學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作題庫答案完整版

1、學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作題庫答案集團(tuán)標(biāo)準(zhǔn)化辦公室：VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作題庫答案二、填空題1. 測(cè)謊題；2. 計(jì)量審核；3. 差異顯著性分析；4. 無關(guān)變量；5. 實(shí)驗(yàn)因子；6. 有Ll的地控制變量；7. 同質(zhì)性；8. 前沿性;9. 接軌性；10. 邏輯分析法；21. 內(nèi)審；22. 學(xué)記；23. 調(diào)查；24. 研究方法；25. 社會(huì)系統(tǒng)誤差；26. 積累文獻(xiàn)；27. 方差和標(biāo)準(zhǔn)差；28. 測(cè)量等值；29. 學(xué)前教育觀察研究;30. 差異量數(shù)；41. 代表性；42. 無關(guān)變量；43. F；11. 學(xué)前教育與人12. 學(xué)前教育觀察研究1

2、3. 因素分析14. 日記描述法15. 持續(xù)記錄表16. 特殊訪談17. 有Ll的地控制變量18. 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)19. 建立理論建構(gòu)20. 非結(jié)構(gòu)性訪談31. 暗中觀察32. 耗散結(jié)構(gòu)論33. 3034. 教育經(jīng)驗(yàn)35. 勒溫36. 指導(dǎo)性37. 訪談38. 等值性39. 前實(shí)驗(yàn)40. 綜合查找法51. 行動(dòng)研究52. 事件取樣觀察法53. 裴斯泰洛齊一、單項(xiàng)選擇題1. A2. B3. D4. C5. C6. D7. A8. D9. B10. C11. A12. D13. B14. D15. B16. C17. C18. D19. B20. A21. C22. C23. A24. B25. C26.

3、 A27. C28. C29. B30. D31. D32. B33. B34. B35. B36. C37. C38. A39. A 40. D41D42. D43. C44. A45. B46. C47. A48. D49. A50. B51. C52. A53. C54. D55. B 56. D 57. B 58. A 59. A60. B61. D62. B63. C64. D65. C66. A67. D68. B69. A70. C71. B72. D73. C74. A75. C76. D77. C78. A79. A80. B81. B82. D83. C84. A85. C

4、86. B87. C88. B89. A90. B91. C92. B93. C94. C95. B96. B97. A9&C99. A100. B44. 無關(guān)變量；45. 內(nèi)審；46. 縱向研究；47. 觀察法；48. 因果關(guān)系；49個(gè)案研究；50.創(chuàng)新；61. 具體研究方法62. 縱向研究；63. 研究目的；64. 控制測(cè)試工具；65. 差異顯著性檢驗(yàn)；66. 學(xué)前教育觀察研究;67. 結(jié)構(gòu)式訪談；68. 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；69. 群體訪談；70. 建立理論建構(gòu)；81. 撰寫選題報(bào)告；82. 電子資料；83. 分層隨機(jī)取樣；84. 邏輯審核；83.修改定稿；86. 軼事記錄法；87. 單組；

5、54. 繪畫55. 描述統(tǒng)計(jì)6.半結(jié)構(gòu)性訪談57. 執(zhí)行階段58. 控制論59. 科學(xué)規(guī)律60. 開放性71. 現(xiàn)代化手段研究72. 文獻(xiàn)綜述73. 考察74. 描述統(tǒng)計(jì)75. 創(chuàng)造性76有Ll的地控制變量77. 方差78. -1. 00+1. 0079. 合作80. 兩難故事法91. 相關(guān)量數(shù)92. 假設(shè)檢驗(yàn)93. 雙側(cè)檢驗(yàn)94. 研究結(jié)果95. 自變量96. 群體訪談97. 定性分析法98. 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)99. 50100100.理論建構(gòu)88. 等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)訃模式;89. 問題及選擇答案；90. 行動(dòng)； 三、名詞解釋題1橫向研究（P40）橫向研究是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)年齡或某兒個(gè)年齡

6、兒童的心理發(fā)展水平或教育 規(guī)律進(jìn)行測(cè)查并加以比較。2. 定性分析（P94）定性分析是運(yùn)用哲學(xué)分析法和邏輯的分析方法，對(duì)研究所收集的資料進(jìn)行質(zhì)的 分析，從而揭示教育本質(zhì)與規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理論的構(gòu)建提供依據(jù)。3. 兩難故事法（P135）兩難故事法是設(shè)計(jì)一個(gè)可能有兩種結(jié)果的故事，提出有關(guān)道徳的難題，包含著 特定的道德價(jià)值的沖突情境，讓被試回答，以考查被試道德發(fā)展水平的研究方 法。4. 學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究（P189）學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究是在合理的控制條件下，有計(jì)劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀測(cè) 與這些實(shí)驗(yàn)變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實(shí)驗(yàn)因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān) 系的一種科學(xué)研究方法。5. 封閉式評(píng)定問卷

7、（P215）封閉式評(píng)定問卷是在問卷中不僅僅要提出問題，還要提供可選擇的答案，限制 回答的方向和數(shù)量，讓評(píng)定者（家長(zhǎng)或教師）在限定的選擇答案中評(píng)定有關(guān)幼 兒的實(shí)際情況。6. F 檢驗(yàn)（P93）是對(duì)兩組數(shù)據(jù)的方差進(jìn)行差異檢驗(yàn)。（2分）也就是說，通過樣本方差Sl 2和S2 2的差異對(duì)其各自的總體方差Ol 2和0 2 2是否差異進(jìn)行推斷。（1分）7. 個(gè)案研究（P40）個(gè)案研究是把個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體作為一個(gè)研究單位，在學(xué)前教育科學(xué)研究中，個(gè) 案研究主要是搜集一定個(gè)人的家庭情況、教育影響、心理發(fā)展等歷史資料，從 而加以分析，探究其心理發(fā)展或教育特點(diǎn)與規(guī)律。8. 資料審核（P86）資料審核就是對(duì)收集的原始資料

8、進(jìn)行檢查，核實(shí)其真?zhèn)?，將不合格的資料刪 除，有缺漏的資料（如性別、年齡等未填的）補(bǔ)填清楚，然后清點(diǎn)全部資料總 數(shù)，若有不足，需收集資料，給以補(bǔ)充，以保證研究結(jié)果的質(zhì)量。9. 對(duì)偶故事法（P154）設(shè)計(jì)一組成對(duì)的故事測(cè)查兒童，觀察分析兒童心理發(fā)展變化特點(diǎn)，揭示教育與 人的發(fā)展的規(guī)律。此種方法是皮亞杰創(chuàng)造的。10. 真實(shí)驗(yàn)（P210）真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌螂S機(jī)抽取與分配被試，被試具有同質(zhì)性，能夠系統(tǒng)操縱自變量，嚴(yán) 格地控制無關(guān)因素，內(nèi)部效度高，能夠準(zhǔn)確地揭示自變量與因變量的因果關(guān) 系。11. 學(xué)前教育行動(dòng)研究（P259）學(xué)前教育行動(dòng)研究是指情境參與者（如教師）以學(xué)前教育情境中的實(shí)際問題為 研究主題，與專家學(xué)者

9、或其他相關(guān)人員協(xié)作，在這一情境匯總邊研究邊反思， 以解決問題的一種研究方法。12. X 2檢驗(yàn)是檢驗(yàn)次數(shù)、比例和概率等形式的實(shí)得次數(shù)分配與理論次數(shù)分配之間差異程度 的指標(biāo)（2分），用于非連續(xù)性（如類型變量）數(shù)據(jù)資料，且可同時(shí)比較多個(gè) 項(xiàng)目（1分）。13. 眾數(shù)（P305）眾數(shù)是指在一列數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)的數(shù)值。14. 現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)（P208）現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)是在真實(shí)的教育情景中,盡可能發(fā)操縱自變量,控制無關(guān)變量，以探討自 變量與因變量的因果。15縱向研究(P39)縱向研究是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)兒童或一些兒童的心理發(fā)展，或教育規(guī) 律進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究。16. 學(xué)前教育觀察研究(P130)學(xué)前教

10、育觀察研究是在自然條件下有LJ的,有訃劃地觀察客觀對(duì)象,收集,分析事 物感性資料的一種科學(xué)研究方法。17. 前試驗(yàn)(P209)無法隨機(jī)分配被試，不能有效地控制無關(guān)變量，誤差高，效度低，往往不能說 明因果關(guān)系的一種研究方法。18. 結(jié)構(gòu)性訪談(P164)結(jié)構(gòu)性訪談乂稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求、按照有一定結(jié)構(gòu)的問卷 而進(jìn)行的比較正式的訪談。19. 社會(huì)系統(tǒng)誤差(P77)在研究的過程中，Ill于社會(huì)態(tài)度、社會(huì)規(guī)范的影響，導(dǎo)致測(cè)定值呈傾向性的偏 大或偏小，這類誤差即是社會(huì)系統(tǒng)誤差。20. 系列記錄法(P136)是對(duì)被試某種行為進(jìn)行連續(xù)的定期觀察研究，以便系統(tǒng)的收集被試行為發(fā)展的 資料。21.

11、時(shí)間取樣觀察法(P139)時(shí)間取樣觀察法師在一個(gè)確定的短時(shí)間階段里觀察被試，主要記錄行為出現(xiàn)與否，行為的次數(shù)以及持續(xù)的時(shí)間。22. 縱向研究(P39)縱向研究是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)兒童或一些兒童的心理發(fā)展，或教育規(guī) 律進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究。23. 學(xué)前教育統(tǒng)計(jì)分析研究(P292)學(xué)前教育統(tǒng)計(jì)分析研究就是依據(jù)統(tǒng)計(jì)原理對(duì)觀察、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)等研究方 法所收集到的學(xué)前教育數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、計(jì)算、分析解釋和統(tǒng)訃檢驗(yàn)的方 法。24. 學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究(P189)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究是在合理的控制條件下，有計(jì)劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀測(cè) 與這些實(shí)驗(yàn)變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實(shí)驗(yàn)因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān)

12、 系的一種科學(xué)研究方法。25. 個(gè)案研究(P40)個(gè)案研究是把個(gè)人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)研究單位，在學(xué)前教育科學(xué)研究中，個(gè) 案研究主要是搜集一定個(gè)人的家庭情況、教育影響、心理發(fā)展等歷史資料，從 而加以分析，探究其心理發(fā)展或教育特點(diǎn)與規(guī)律。26. 定量統(tǒng)計(jì)分析(P92)定量統(tǒng)計(jì)分析是以統(tǒng)訃方法為工具，從復(fù)雜繁多的數(shù)據(jù)中抽出規(guī)律性的結(jié)論。27. 事件取樣觀察法(P145)事件取樣觀察法是從被試多種多樣的行為中選岀一種有代表性的行為進(jìn)行觀 察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。28. 學(xué)前教育行動(dòng)研究(P259)學(xué)前教育行動(dòng)研究是指情景參與者(如教師)以學(xué)前教育情境中的實(shí)際

13、問題為 研究主題，與專家學(xué)者或其他相關(guān)人員協(xié)作，在這一情境中邊研究邊反思，以 解決問題的一種研究方法。29. 推論統(tǒng)計(jì)(P293)推論統(tǒng)計(jì)主要研究如何利用局部的(樣本)數(shù)據(jù)資料信息，推論全局(總體) 的情形。(2分)內(nèi)容主要包括總體參數(shù)特征值的佔(zhàn)汁和假設(shè)檢驗(yàn)兩部分。(1 分)30. 地位量數(shù)(P312)地位量數(shù)是描述或確定某一個(gè)觀測(cè)值在全體數(shù)據(jù)中所處的位置的量數(shù)。四、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)的步驟。(P92)答:數(shù)據(jù)處理；繪制圖表；差異顯著性檢驗(yàn)；2. 簡(jiǎn)述時(shí)間取樣法的要求。(P140)答:只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為；只適用于觀察外顯行為，不宜觀察內(nèi)在行 為； 必須要確定觀察LI的、被試的數(shù)量

14、、觀察的范圍和時(shí)間；對(duì)觀察行為與事 件必須給予明確的操作定義；應(yīng)當(dāng)制定取樣編碼記錄表；3. 簡(jiǎn)述典型的單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)包括的內(nèi)容。(P198)答:根據(jù)研究LI的提出假設(shè)；確定研究的自變量；控制無關(guān)因素；選擇 被試和進(jìn)行分組；擬定實(shí)驗(yàn)程序；安排實(shí)驗(yàn)條件；草擬記錄表格；確 定整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。4. 簡(jiǎn)述學(xué)前教育行動(dòng)研究的適用范圍。(P267)答:在學(xué)前教育教學(xué)過程中將新的改革措施引入固有的體系中，使之得到創(chuàng) 新； 作為職業(yè)訓(xùn)練手段，提供新的技術(shù)和方法，提高幼兒教師的職業(yè)分析能 力和自我意識(shí)； 在特殊的情況下，對(duì)已確診的問題加以補(bǔ)救，或使環(huán)境因素得到改善； 對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行中小規(guī)模的研究與改

15、革；5. 簡(jiǎn)述學(xué)前教育科學(xué)假設(shè)的特點(diǎn)。答:推測(cè)性；根據(jù)性；不矛盾性；解釋性；接軌性；6簡(jiǎn)述事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)。(P147)答：優(yōu)點(diǎn):事件取樣法是在自然情景中，觀察行為事件的全貌，了解行為的發(fā) 生、變化、終結(jié)；收集到的材料既不孤立也不割裂，既能了解行為是什么，也 能了解行為為什么，這樣就可能去分析行為事件的因果關(guān)系；研究行為事件 的范圍廣泛，不像時(shí)間取樣觀察表只限于觀察行為出現(xiàn)頻率高的外顯行為； 研究者根據(jù)預(yù)先制定好的行為事件編碼進(jìn)行資料收集，有助于集中資料，也有 助于組織壓縮資料，因此收集材料的時(shí)間相對(duì)是經(jīng)濟(jì)的；缺點(diǎn):事件取樣觀察法收集的是定性資料，不像用時(shí)間取樣觀察法收集的 資料容易量化，最

16、好應(yīng)考慮量化指標(biāo)：事件取樣觀察法收集的是預(yù)定的某種 完整的行為資料，忽視了與該事物相關(guān)的條件與情景。7 簡(jiǎn)述使用評(píng)定問卷研究應(yīng)注意的問題。(P218)答:問卷項(xiàng)LJ要有針對(duì)性，源于幼兒的實(shí)際生活； 問卷項(xiàng)目組成要標(biāo)準(zhǔn)化； 問卷項(xiàng)目數(shù)量應(yīng)適中； 封閉式問卷與開放問卷相結(jié)合； 問卷題U在編制時(shí)應(yīng)注意避免社會(huì)系統(tǒng)誤差； 問卷的試題應(yīng)做到公平、公正； 正式評(píng)定問卷編制前，要進(jìn)行預(yù)測(cè)和信度、效度的檢驗(yàn)。8簡(jiǎn)述回答方式編制的形式。(P288)答:選擇式；排序式；量表式；是否式；填空式；自山回答式；9. 簡(jiǎn)述選擇研究課題應(yīng)遵循哪些基本原則(P26)答：(1) 進(jìn)取性原則：(2) 需要性原則:要根據(jù)社會(huì)的需要

17、,學(xué)前教育實(shí)踐的需要,理論發(fā)展的需要以 及現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要來選題(3) 意義性原則(4) 創(chuàng)造性原則:選擇的課題要具創(chuàng)新性，即新穎性,獨(dú)特性和先性。(5) 前沿性原則(6) 可行性原則10. 簡(jiǎn)述觀察應(yīng)該注意的問題。(P133)答：要有明確的觀察IJ的；要有正確有指導(dǎo)思想；要善于記錄,便于整理：1.正確無誤,如實(shí)記錄,不憑主觀臆斷,做到?jīng)]有水平；2. 周密完整,全盤記錄,不能有隨意性.3.詳細(xì)有序,有條不紊，不要隨便顛倒.4 可以輔以小錄音機(jī)錄像機(jī)等觀察設(shè)備4.要有確定的范圉，明確的指標(biāo)5.選擇適 合的觀察方法。11 使用評(píng)定問卷研究應(yīng)注意哪些問題。(P218)答：?jiǎn)柧眄?xiàng)U要有針對(duì)性,源于幼

18、兒的實(shí)際生活；問卷項(xiàng)LI組成要標(biāo)準(zhǔn)化：?jiǎn)柧眄?xiàng)Ll數(shù)量應(yīng)適中；封閉式問卷與開放問卷相結(jié)合；問卷題U在編制時(shí)應(yīng)注意避免社會(huì)系統(tǒng)誤差；問卷的試題應(yīng)做到公平,公正；正式評(píng)定問卷制定前,要進(jìn)行預(yù)測(cè)和信度,效度的檢驗(yàn)。12. 論述執(zhí)行研究方案的要求。(P65)答：嚴(yán)格按要求選被試：1樣本要具有代表性；2.樣本年齡要準(zhǔn)確；3.選取樣本要 具有隨機(jī)性嚴(yán)格執(zhí)行指導(dǎo)語1.指導(dǎo)語要準(zhǔn)確；2.被試嚴(yán)格按照指導(dǎo)語做嚴(yán)格遵守操作規(guī)程：1材料制作要規(guī)范；2.記時(shí)要準(zhǔn)確；3.研究步驟不能顛倒；收集資料盡量做到情境自然：培訓(xùn)施測(cè)人員：嚴(yán)格有Ll的記錄：1按記錄表格詳細(xì)記錄；2.觀察記錄的訓(xùn)練；3.當(dāng)天記錄當(dāng) 天整理。13. 簡(jiǎn)

19、述撰寫論文的的步驟。(P97)答:確定類型；草擬提綱；寫作初稿；修改定稿14. 簡(jiǎn)述典型的單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)包括的內(nèi)容。(P198)答:根據(jù)研究LI的提出假設(shè)；確定研究的自變量；控制無關(guān)因素；選擇 被試和進(jìn)行分組；擬定實(shí)驗(yàn)程序；安排實(shí)驗(yàn)條件；草擬記錄表格；確 定整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。15. 簡(jiǎn)述學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究的基本要求。(P256)答:篩選先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，選擇總結(jié)對(duì)象要有代表性，具有典型意義；要依 據(jù)客觀事實(shí)，反映經(jīng)驗(yàn)的本來面貌；要全面考察，注意不可控因素的影響； 要正確區(qū)分現(xiàn)象和本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論；要有創(chuàng)新精神，擺脫舊觀念 的束縛16. 簡(jiǎn)述封閉式評(píng)定問卷的缺點(diǎn)。(P216)答:缺

20、乏靈活性； 缺乏指導(dǎo)性； 缺乏深入性； 容易受到社會(huì)因素影響； 容易受到評(píng)定者主觀性的影響17. 簡(jiǎn)述學(xué)前教育科學(xué)研究的基本原則。(P21)答:客觀性原則；發(fā)展性原則；教育性原則：系統(tǒng)性原則：理論與實(shí) 際相結(jié)合的原則18. 簡(jiǎn)述執(zhí)行研究方案的要求。(P65)答:嚴(yán)格按要求選被試；嚴(yán)格執(zhí)行指導(dǎo)語；嚴(yán)格遵守操作規(guī)程；嚴(yán)格有 目的記錄；嚴(yán)格依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)記分19. 簡(jiǎn)述學(xué)前教育文獻(xiàn)研究的原則。(P233236)答:文獻(xiàn)搜集的有用性；文獻(xiàn)搜集的完整性；文獻(xiàn)搜集的新穎性；鑒別 文獻(xiàn)的可靠性；文獻(xiàn)積累的科學(xué)性；文獻(xiàn)研究的批判性20. 簡(jiǎn)述假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。(P325)答:建立虛無假設(shè)Ho； 確定檢驗(yàn)類型，

21、常見的檢驗(yàn)類型有Z檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)：并根據(jù)樣本 數(shù)據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)值； 選擇適當(dāng)?shù)娘@著性水平«,并根據(jù)檢驗(yàn)的類型查出臨界值； 比較臨界值與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)值；確定差異顯著性； 做出推斷性結(jié)論；五、論述題1. 請(qǐng)分析比較三種抽取樣本的方法。(P46)答：所謂抽取樣本就是從一個(gè)總體中選出一部分被試作為研究對(duì)象，抽取出來 的這部分被試叫做樣本。(1) 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣：首先將群體中的所有個(gè)體作統(tǒng)一編號(hào)，每一個(gè)個(gè)體均編一個(gè) 號(hào)碼。其次將每一個(gè)號(hào)碼寫在大小、顏色、形狀、厚薄都完全相同的卡片上， 再將這些卡片放在箱內(nèi)，徹底混淆后，隨機(jī)抽取若干張卡片，這些取出的卡片 就是用簡(jiǎn)單隨機(jī)方法所抽取的樣本。(2)

22、等距隨機(jī)抽樣：即在群體抽取樣本時(shí)，每隔相等若干個(gè)題，抽取一個(gè)樣本。 間隔距離的計(jì)算方法為(群體總個(gè)數(shù)÷樣本數(shù)=間隔距離)。(3) 分層隨機(jī)抽樣：研究者根據(jù)已有的某種標(biāo)準(zhǔn)(與研究LJ的有關(guān)的)，將研究 的總體分為若干類，每類稱為一層，然后根據(jù)每層群體數(shù)與總體數(shù)之比率，確 定從各層中抽取樣本數(shù)。這樣，各層中抽取樣本數(shù)所占全部樣本數(shù)的比率，與 每一層群體數(shù)所占總體數(shù)的比率相同，所抽取的樣本的結(jié)構(gòu)與群體結(jié)構(gòu)完全一 致。2. 請(qǐng)結(jié)合實(shí)際闡述學(xué)前教育行動(dòng)研究的實(shí)施原則與注意事項(xiàng)。(P284) 答：學(xué)前教育行動(dòng)研究是指情境參與者(如教師)以學(xué)前教育情境中的實(shí)際問 題為研究主題，與專家學(xué)者或其他相關(guān)

23、人員協(xié)作，在這一情境匯總邊研究邊反 思，以解決問題的一種研究方法。(1) 運(yùn)用學(xué)前教育行動(dòng)研究應(yīng)遵循以下原則： 行動(dòng)；合作；彈性；不斷考核或檢討；(2) 運(yùn)用學(xué)前教育行動(dòng)研究的注意事項(xiàng)： 認(rèn)真選擇課題； 建立有道德義務(wù)的協(xié)作關(guān)系； 具體計(jì)劃、詳細(xì)觀察、認(rèn)真記錄、持續(xù)研究； 選擇最佳報(bào)告形式；【備注】具體分析或舉例分析可酌情加分。3. 請(qǐng)分析比較四種單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。答：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式是將一種自變量(自變量可有兩個(gè)以上層次)用一組 或多組實(shí)驗(yàn)形式，進(jìn)行最有效的實(shí)驗(yàn)安排。幼兒教師最常用的實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)有 以下四種。(1) 單組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式這是研究者對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試先進(jìn)行前測(cè)，再

24、施加一個(gè)層次的一種自變量， 然后進(jìn)行后測(cè)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后被試反應(yīng)比較，進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，以 確定自變量與因變量的關(guān)系。(2) 單組單因素兩個(gè)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式這是研究對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試，先進(jìn)行前測(cè)，再施加一個(gè)層次的一個(gè)自變量， 然后進(jìn)行第一次后測(cè)，再施加第二個(gè)層次的同一種自變量，再進(jìn)行第二次后 測(cè)，將第一次后測(cè)與第二次后測(cè)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量 的關(guān)系。(3) 等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式這是最常用的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，研究者選取實(shí)驗(yàn)組與控制組，先同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn) 組合控制組被試進(jìn)行前測(cè)，然后在對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加一個(gè)層次的一種自變量，控制 組不施加實(shí)驗(yàn)變量，然后同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)

25、行后測(cè)，將實(shí)驗(yàn)組后測(cè)與控 制組后測(cè)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。(4) 等組單因素兩個(gè)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式這是研究者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別施加同一種自變量的兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)變量，實(shí)驗(yàn) 前對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組做了前測(cè)差異顯著性檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)1組施加屮層次的 一種自變量；對(duì)實(shí)驗(yàn)2組施加的同一種自變量的乙層次，實(shí)驗(yàn)后再對(duì)兩組進(jìn)行 后測(cè)差異顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。4. 請(qǐng)具體評(píng)析學(xué)前教育訪談研究的優(yōu)缺點(diǎn)。(P182)答：學(xué)前教育訪談研究涉及的是一種研究性交談，是研究者(訪談?wù)?通過與 被研究對(duì)象(受訪者)進(jìn)行口頭談話的方式來從訪談對(duì)象那里收集有關(guān)其心理 特征和行為表現(xiàn)的第一手資料的

26、一種研究方法。(1) 優(yōu)點(diǎn) 訪談研究有利于對(duì)學(xué)前兒童的心理和教育進(jìn)行深入廣泛的探討； 訪談研究具有較大的靈活性； 訪談研究所收集到的資料具有較高的可靠性； 訪談研究的適用范圉較廣； 訪談研究具有較問卷研究更高的回收率和有效率；（2）缺點(diǎn) 訪談研究相對(duì)于其他的研究手段，花費(fèi)的時(shí)間、精力和物力都較多； 訪談研究結(jié)果的可幕程度受談話執(zhí)行者的能力、水平、態(tài)度等限制； 訪談研究所獲得的資料難以量化； 訪談研究盡管有很大的適用范圉，但并不是所有研究問題都適宜采用訪談技 術(shù)。 訪談研究受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象情緒狀態(tài)制約，以及訪談對(duì)象思考問題短 等特點(diǎn)的影響。【備注】具體分析或舉例分析可酌情加分。.請(qǐng)結(jié)合實(shí)例

27、闡述研究方案的設(shè)計(jì)。（P26）答：確定研究課題提岀研究假設(shè)查閱文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)技術(shù)路線：選擇研究的類型科學(xué)的抽取樣本確定具體的研究方法研究材料的標(biāo)準(zhǔn)化變量的控制統(tǒng)計(jì)處理研究方案的模式（結(jié)合實(shí)例，酌情給分）6請(qǐng)闡述學(xué)前教師、家長(zhǎng)評(píng)定問卷研究中回答方式的種類并舉例說明。（P229） 答：選擇式，包括單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇排序式，讓被試將列出的答案按照一定的標(biāo)準(zhǔn)排出順序；量表式，將問題答案列出等級(jí)，讓評(píng)定者在自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)牡胤酱蛏嫌浱?hào)；是否式，讓被試在相反的答案或“是”、“否”之間必選一種； 填空式，讓被試在主試給的具體問題之后封上自己的答案； 自由回答式，給被試一個(gè)問題，讓被試自山回答，不受限制。（所舉案

28、例，酌情給分）7. 具體論述學(xué)前教育觀察研究應(yīng)注意的問題（P133）答：學(xué)前教育觀察研究是在自然條件下有口的、有計(jì)劃的觀察客觀對(duì)象，收集、分析食物感性資料的一種研究方法（1）要有明確的觀察Ll的。也就是要弄清楚觀察什么，達(dá)到什么的，避免遺漏 重要部分，過多記錄無關(guān)現(xiàn)象，如果觀察Ll的不明確，看到什么就記什么，往 往出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。（2）要有正確的指導(dǎo)思想。觀察要客觀，觀察者應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地根據(jù)所觀察 到的事實(shí)進(jìn)行記錄及分析整理所搜集到的材料，不應(yīng)帶有任何預(yù)期的主觀傾向 和偏見（3）要善于記錄，便于整理。正確無誤，如實(shí)記錄；周密完整，全盤記錄， 不能有隨意性；詳細(xì)有序，有條不紊，不能

29、隨便顛倒；可以輔以小錄音機(jī)、錄 像機(jī)等觀察設(shè)備。（4）要有明確的范圍，明確的指標(biāo)。對(duì)主要觀察的行為或時(shí)間要有明確的范 圍、明確的指標(biāo)，不然觀察時(shí)就不能準(zhǔn)確記錄出現(xiàn)的行為和事件，這將會(huì)影響 獲得數(shù)據(jù)的科學(xué)價(jià)值。（5）選擇適合的觀察方法。觀察者應(yīng)根據(jù)觀察任務(wù)和對(duì)象，選擇最有效、最準(zhǔn)確 提供所要搜索的信息和方法，在此基礎(chǔ)上擬出觀察方案。8. 請(qǐng)舉例說明學(xué)前教育行動(dòng)研究的意義有哪些。（P268）答：學(xué)前教育行動(dòng)研究是指情境參與者（如教師）以學(xué)前教育情境中的實(shí)際問 題為研究主題，與專家學(xué)者或其他相關(guān)人員協(xié)作，在這一情境匯總邊研究邊反 思，以解決問題的一種研究方法。（1）為反思型教師思潮的興起做了很好的前期方法論準(zhǔn)確和實(shí)踐探索丄 作。（2）是學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性中介。（3）是大教育研究結(jié)構(gòu)層次體系不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。（4）教師參與學(xué)前教育的教學(xué)改革,教育改革更徹底。（5）使教育研究方法產(chǎn)生變革。（6）溝通幼兒園,家庭與社會(huì)。（7）為廣大幼兒教師提供大量的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)案例。（8）是提高幼兒教師教育教學(xué)水平的有效途徑?！緜渥ⅰ烤唧w分析或舉例