部件識字法十二年實驗

1、部件識字法十二年實驗<P&nbsp; 一、改革背景</P<P 兒童在初入學時識字，音、形、義三要素，最難的是字形。而漢字的合體字占絕大多數(shù)，這些合體字都是由兩個或兩個以上的部件組成，只有一部分部件沒有命名。如果學習時能給沒學的部件定名，并利用與已學漢字的部件通用或互換，就可以突破難點。在學習已有部件識字教學的初步經(jīng)驗和群眾中廣泛運用的“拆字法”基礎上，進行部件識字實驗。</P<P 部件識字法第一輪實驗始于1978年秋，到1980年秋結束，由湖南省長沙市郊區(qū)砂子塘學校一個教學班承擔實驗。到1988 年秋發(fā)展到全區(qū)28 個教學班，目前已發(fā)展到跨縣、市、省83

2、個教學班聯(lián)合實驗。</P<P二、基本構想</P<P 把小學語文作為開發(fā)智力的工具，走部件識字、提高讀寫的捷徑。</P<P1兩年識字2000個左右，鞏固率為95%； </P<P2發(fā)揮部件識字法的優(yōu)勢，培養(yǎng)獨立識字能力，聽、說、讀、寫同步發(fā)展；</P<P3擴大兒童的知識面，編寫低年級實驗教材；</P<P4不加重學業(yè)負擔，促進兒童德智體全面發(fā)展。</P<P 三、實驗的具體做法</P<P1制定實驗方案和語文教學實驗綱要。</P<P1986年秋季開始第三輪實驗，制定六年制小學語文教學整體改革實驗方

3、案(草案)和六年制小學語文實驗教學綱要(初稿)。每學期有一個重點研究課題，訂出具體實驗計劃。 </P<P2合理安排實驗人員的結構，提高實驗人員的素質。</P<P實驗人員的結構上做到“三士”結合，即教育行政部門的管理之士，專業(yè)科研部門的有識之士，熱心教改的有志之士。在實驗設計正確的前提下，參加實驗人員的思想素質和業(yè)務水平要高，這是保證實驗成功的關鍵。</P<P3自編體現(xiàn)部件識字法優(yōu)勢的教材。</P<P 把常用漢字按不同部件的不同形式的組成，統(tǒng)一按漢字的“三級結構”，即整字、部件、筆畫，排出不同的樹形結構圖形，編到教材中。生字以部件為線索，按獨體字簡

4、單合體字復雜合體字的順序排列；按“三級結構”有層次地展開。一級結構用筆畫分析法教學獨體字和基本字；二級結構用部件分析法教學簡單合體字；三級結構用復部件分析法教學復雜合體字。</P<P 在教材內容的改革上，自選、自編課文55篇。同時，對語文教材中基礎訓練和課后思考練習也作了改進，形成訓練系列化、題型多樣化，突出智能培養(yǎng)，加強實踐性，注重因材施教。</P<P4加強部件命名的規(guī)范化。</P<P 部件的命名，遵循的原則是：根據(jù)一般說法命名；獨體作部件，以原字命名；依據(jù)部件筆畫組合的形狀特征命名；聯(lián)系所在熟字的從屬部位命名；參照古音命名部件；由兩個獨體字構成的大部件，

5、采用字音連讀法命名。</P<P5加強部件識字教學操作的程序化。</P<P(1) 正音：直呼音節(jié)，讀準音調；</P<P(2) 析形：利用漢字的部件和部位，分析和記憶字形；</P<P(3) 釋義：組詞，說話，聯(lián)系兒童的生活，查字典，利用漢字構字規(guī)律，聯(lián)系上下文理解字義；</P<P(4) 練習寫字，熟悉筆順、簡架結構。</P<P6優(yōu)化教學手段。</P<P7及時做好測驗、驗收和總結工作，積累資料。</P<P 四、實驗的效果</P<P1實驗共進行三輪，每輪兩年。三輪平均識字量為2529 個，平均完

6、成部頒識字計劃數(shù)154.4%，平均鞏固率為95.7%。特別是第三輪實驗，近郊、遠郊各兩個班，主要由青年教師執(zhí)教，兩年識字2000 個，完成部頒計劃數(shù)為133.2%，鞏固率為96.3%。 </P<P2第三輪小學低年級實驗的效果。四個學期實驗班的學生語文考試成績高于對比班學生人平均3.53 分，并且成績均衡，無明顯的兩極分化現(xiàn)象。</P<P3兩年實驗結束智力測驗結果，實驗班學生的智力發(fā)展水平比對比班的學生要高，且發(fā)展速度快。智力測驗結果，實驗班學生有 33.6%不同程度達到九歲智力水平，而對比班學生只有6%不同程度達到九歲智力水平。</P<P4實驗班學生的讀寫水平明顯高于對比班。</P<P五、基本經(jīng)驗</P<P1十二年探索性的實驗證明，部件識字法是一條高效率和質量好的識字教學捷徑。體現(xiàn)部件識字優(yōu)勢的四冊教材，有自己的特色，能為完成識字、提高讀寫、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德服務，為更好地完成九年義務教育服務。</P<P2教學科研實驗既要強調理論上的科學性，也要注意方法上的科學性。</P<P3鍛煉了一支教改實驗隊伍，一批中青年骨干教師成長起來。</