2021人教版部編本五年級上冊第8單元《語文園地八》教學(xué)設(shè)計2021五年級上冊語文書

1、2021人教版部編本五年級上冊第8單元語文園地八教學(xué)設(shè)計2021五年級上冊語文書20XX人教版部編本五年級上冊第8單元語文園地八教學(xué) 設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1 .學(xué)會找自己喜歡的課外書，養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。2 .學(xué)會運用比喻的修辭方法介紹書。3 .積累古詩詞。教學(xué)重點：1 .學(xué)會把比喻的修辭方法用到句子中。2 .增加積累。教學(xué)難點：學(xué)會找自己喜歡的課外書，養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。教具準(zhǔn)備：課教學(xué)設(shè)計：一、激趣導(dǎo)入。同學(xué)們，語文園地里面包含著豐富的知識?，F(xiàn)在就讓我們進(jìn) 入語文園地，去汲取里面豐富的營養(yǎng)吧。板書：語文園地八【設(shè)計意圖：通過導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的 參與意識?！啃抡n教學(xué)（）分鐘 二、

2、自主學(xué)習(xí)，合作探 究。1 .交流平臺。（出示課2 ）我們都喜歡讀課外書，那么，我們怎樣才能讀到有趣的課外 書呢？誰來介紹一下，你是怎樣找到課外書的？板書：找課外書 生總結(jié)，匯報（出示課3 ）找和課文有關(guān)的課外書，讀了一個故事，找整本書來讀。 如學(xué)了美麗的鹿角，就可以找伊索寓言等。讀了整本書，找同類書來讀。如讀了法布爾的昆蟲 記，還可以讀布封的動物素描?！驹O(shè)計意圖：設(shè)計這個環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基 礎(chǔ)上概括內(nèi)容，提高學(xué)生的概括能力?！?別人推薦的書。比 如，同桌向我推薦安徒生童話。師總結(jié)：多讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，對我們來說會受益匪 淺。板書：由一個故事到整本書由一本書到一類書讀別人推薦

3、的書5.詞句段運用。（出示課3 ）（1）讀一讀，你還可以把書比喻成什么？照樣子說一說。大聲朗讀書中的句子。思考，這幾句話用了什么修辭方法。這種修辭方法的作用是什么？板書：比喻修辭方法的作用 生總結(jié)，匯報。（出示課4 ）師：這三句話運用了比喻的修辭方法。第一句話把書比喻成 “長生果”；第二句話把書比喻成“營養(yǎng)品”；第三句話把書比喻成“朋友”。這三句話運用比喻的修辭方 法，生動形象，體現(xiàn)出書的重要性，引導(dǎo)我們?nèi)プx書，愛讀書。示例：書是人類進(jìn)步的階梯。（出示課5）書是我的精神食糧。書是我最好的伙伴。（2）想一想：下面的句子主要講了什 么？把他們排成一段意思連貫的話，讀一讀，再抄寫下來。（出 示課6）

4、句子，弄清楚每句話的意思。根據(jù)意思排列這幾句話的順序，使之形成一段完整、連貫 的話。生讀句子，排列句子（出示課7 , 8）閱讀是什么？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就 是吸收精神上的營養(yǎng)。寫作是什么？是表達(dá)。把腦子里的東西拿 出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸 收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外?！驹O(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生朗讀句子，理解句子的意 思，從而體會比喻這種修辭方法的作用，加深對修辭方法的理 解。】師：我們認(rèn)真讀這段話可以發(fā)現(xiàn)，這段話介紹了閱讀和寫作 的關(guān)系。一個是由外到內(nèi)，一個是由內(nèi)到外。它告訴我們，只有 先吸取營養(yǎng)，腦子里的東西才會變

5、得有價值。6 .書寫提示。（出示課9 ）書寫指導(dǎo)：我們在寫字的時候，用筆要剛勁有力，學(xué)習(xí)歐陽 詢在點的起、收及轉(zhuǎn)折處一絲不茍，盡量把字寫得平整端莊。/ /7 .日積月累學(xué)習(xí)觀書有感兩首詩。其一半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。其二昨夜江邊春水生，朦腌巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。（1）朗讀這兩首詩。（2）簡介作者（出示課10 ）朱熹（1130.9. 151200.4.23）,字元晦，又字仲晦，號晦 庵，晚稱晦翁，謚文，世稱朱文公。祖籍徽州府婺源縣（今江西 省婺源），出生于南劍州尤溪（今屬福建省尤溪縣）。宋朝著名 的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩人

6、，閩學(xué)派的代表人 物，儒學(xué)集大成者，世尊稱為朱子，是中國教育史上繼孔子后的 又一人。（3）板書：說說詩句的意思。其一：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣打開，清澈明凈， 天光、云影在水面上閃耀浮動。要問池塘里的水為何這樣清澈呢？是因為有永不枯竭的源頭 源源不斷地為它輸送活水。（出示課11 ）其二：昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘龐大的戰(zhàn)船就像一根 羽毛一樣輕?！驹O(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，初步把握詩歌的意思，并 在老師講解的基礎(chǔ)上把握內(nèi)容，這樣循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生深入 理解詩歌的意思?！恳酝ㄙM許多力量也不能推動它，今天在水 中間卻能自在地移動。（出示課12 ）（4）學(xué)生讀讀背背。（5）當(dāng)堂測試背誦。

7、課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘 三、課堂小結(jié)這節(jié)課，我們明白了怎樣找到自己喜歡的書來讀，知道了比 喻這種修辭方法的作用，還進(jìn)行了寫字指導(dǎo)，積累了古詩，可以 說受益匪淺。板書內(nèi)容由一個故事到整本書找課外書由一本書到一類 書語文園地八 讀別人推薦的書比喻修辭方法的作用 說說詩句 的意思課堂作業(yè)新設(shè)計背誦古詩觀書有感其一、其二，并說說這兩首詩的意思。其一：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣打開，清澈明凈， 天光、云影在水面上閃耀浮動。要問池塘里的水為何這樣清澈 呢？是因為有永不枯竭的源頭源源不斷地為它輸送活水。其二：昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘龐大的戰(zhàn)船就像一根 羽毛一樣輕。以往花費許多力量也不能推動它，今

8、天在水中間卻 能自在地移動。教學(xué)反思：1 .在“交流平臺”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我以交流內(nèi)容為基 礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)們概括并拓展，讓他們在自學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到對知識 的梳理，從而提高學(xué)生課外閱讀的興趣。2 .在“詞句段運用”和“日積月累”這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)中， 我采用自主學(xué)習(xí)，合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ) 上，把握句子的內(nèi)容，加深對句子的理解，取得了較好的效果。笫6頁共11頁美中不足的是，教學(xué)中，在書寫提示這個環(huán)節(jié)中，我沒有設(shè) 置“書寫”的環(huán)節(jié)，沒有當(dāng)堂檢驗學(xué)生書寫的成果。在今后的教 學(xué)中，我要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓自己的教學(xué)有較大幅度提高。備課素材古詩相關(guān)資料觀書有感這兩首詩都是朱熹的 膾炙人口的

9、名篇。其一實寫的是明麗清新的田園風(fēng)光，實際 上是借此現(xiàn)象告訴讀者一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少 的知識，但如果不讀書，原有的知識會慢慢枯竭、老化，思想會 僵化。只有不斷學(xué)習(xí)，知識學(xué)問、思想觀念才會不斷更新。這首 詩既是學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化的經(jīng)典之作，又是一篇針對學(xué)生進(jìn)行熱 愛學(xué)習(xí)教育的好教材。其二本詩借助形象喻理。它以泛舟為例，讓讀者去體會 與學(xué)習(xí)有關(guān)的道理。往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力 氣，而此時春水猛漲，巨艦卻自由自在地漂行在水流中。詩中突 出春水的重要，所蘊含的客觀意義是強調(diào)藝術(shù)靈感的勃發(fā)，足以 使得藝術(shù)創(chuàng)作流暢自如；也可以理解為創(chuàng)作藝術(shù)若基本功夫到 家，則熟能生巧，駕馭自如

10、。這首詩很可能是作者苦思某個問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)忽然有了 心得后寫下來的。語文園地教學(xué)反思語文園地共設(shè)了三個板塊?！敖?流平臺”在習(xí)作的基礎(chǔ)上再次交流每個人的讀書的方法和成果?！霸~句段運用”引導(dǎo)學(xué)生運用比喻的方法說一說書是什么。 把一組排列錯亂的句子連成一段通順的話。“書寫提示”是讓學(xué) 生欣賞唐代書法家歐陽詢的作品，感受書法藝術(shù)的美。“日積月 累”安排了宋代文學(xué)家朱熹的讀書有感二首。在語文園地這一板塊的教學(xué)中，我主要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要 教學(xué)目的，展開教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)“交流平臺”時，我首先讓學(xué)生讀這幾段文字，然 后感悟一下這三個例子中的同學(xué)讀書的方法

11、，根據(jù)自己的實際情 況說一說這幾種方法的優(yōu)缺點，并說一說自己從中受到什么啟 發(fā)。在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力， 鼓勵學(xué)生開闊思路，大膽去說，去練，既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，也 能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學(xué)教材。在教學(xué)“詞句段運用”時我引導(dǎo)學(xué)生分別說一說這幾句話 分別把“書”比作了什么，然后聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗想一想自己 會把書比作什么。引導(dǎo)學(xué)生邊讀這五個句子邊想一想每句話的 意思分別是什么，然后根據(jù)每句話的意思按照一定的順序排列成 一段通順的話。本次“書寫提示”是共同欣賞唐代書法家歐陽詢的名作九 成宮醴泉銘。通過閱讀文字介紹了解歐陽詢的書法藝術(shù)的特點 一一用筆方正，筆力剛勁、點畫

12、的點起、收折處一絲不茍，字形 豎長，各部分之間穿插巧妙，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。整體上既平整端 莊，又險勁生動。從而體會書法藝術(shù)的美。這次的“日積月累”提供的是宋代文學(xué)家朱熹的名篇觀書 有感二首。這兩首詩是描繪其“觀書”的感受，借助生動的形象揭示深 刻的哲理。第一首詩借助池塘水清因有活水注入的現(xiàn)象，比喻要 不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進(jìn)步；第二首詩借助巨 艦無人能推動卻能自由航行在水中，比喻藝術(shù)創(chuàng)作需要靈感的道 理。全詩寓哲理于生動形象的比喻之中，不墮理障，富于理趣， 一直為人傳誦。第一首詩中“問渠”的“渠”，不是“一渠水” 的“渠”，它是一個代詞，相當(dāng)于“它”，“問渠”就是“問 它”。在這個地

13、方“它”指代的是“方塘”。詩人并沒有說“方 塘”有多深，第三句詩里邊突出了一個“清”字，“清”就已經(jīng) 包含了 “深”。因為塘水如果沒有一定的深度的話，即使很“清”也反映不出“天光云影共徘徊”的情態(tài)。詩人抓住了塘水 “深”而且“清”，就能反映“天光云影”的特點。但是到此詩 人并沒有結(jié)束，他進(jìn)一步地提出了一個問題?！皢枴蹦莻€“方 塘”“那得清如許？ ”問它為什么這么“清”，能夠反映出“天 光云影”來。而這個問題孤立地看這個“方塘”的本身沒有法子 來回答。詩人于是放開了眼界，從遠(yuǎn)處看，終于，他看到了 “方 塘”的“源頭”，找到了答案。就因為“方塘”不是無源之水, 而是有那永不枯竭的“源頭”，源源不斷

14、地給它輸送了 “活 水”。這個“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，所以它永 不枯竭，永不陳腐，永不污濁，永遠(yuǎn)“深”而且“清”?！扒濉?笫9頁共11頁得不僅能夠反映出“天光云影”，而且能夠反映出“天光”和 “云影”“共徘徊”這么一種細(xì)致的情態(tài)。這就是這一首小詩所 展現(xiàn)的形象和它的思想意義。第二首詩也是借助形象說理的詩。它以泛舟為例，讓讀者去 體會與學(xué)習(xí)有關(guān)的道理?！白蛞菇叴核?，朦腌巨艦一毛 輕”，其中的“朦解”也寫作“蒙沖”。因為“昨夜”下了大雨，“江邊春水”，萬溪千流，滾滾滔 滔，匯入大江，所以本來擱淺的“朦解巨艦”，就如羽毛般浮了 起來。“向來枉費推移力，此日中流自在行”，說往日舟大水 淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而此時春水猛漲，巨艦卻自 由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，所蘊含的客觀意 義是強調(diào)藝術(shù)靈感的勃發(fā)，足以使得藝術(shù)創(chuàng)作流暢自如；也可以 理解為創(chuàng)作藝術(shù)要基本功到家，則熟能生巧，駕馭自如。這首詩 很可能是作者苦思某個問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)忽然有了心得后寫下來 的。本課采用自主、合作