教育教學(xué)專業(yè)基于自學(xué)理念下的農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

1、基于自學(xué)理念下的農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究楊窕摘要： 一線教師在新課程的指引下，一直在努力追求“有效、高效”的課堂，然而從我們的常態(tài)課來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者相差很遠(yuǎn)。在文中，筆者從常態(tài)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及各級(jí)以閱讀教學(xué)為主題的教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學(xué)在初中英語(yǔ)課程中的問題尤為突出。閱讀的各個(gè)方面都滲透著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求。分析初中生英語(yǔ)閱讀理解的現(xiàn)狀有利于提高學(xué)生的閱讀效率，還能幫助學(xué)生的提升閱讀能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)自主感悟，閱讀理解中圖分類號(hào): G632.0一、閱讀理解的涵義及其影響因素可能影響到學(xué)生閱讀理解水平的因素：第一，學(xué)生的特征。它具體包括很多因素，總的來(lái)說有學(xué)

2、生的動(dòng)機(jī)和性別以及其知識(shí)水平，如背景知識(shí)、詞匯知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。其中，個(gè)體的詞匯和元認(rèn)知知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀水平。第二，文本特征。在作者看來(lái)，一篇好文章除了要緊湊，還要連貫性好。因?yàn)榫o湊性強(qiáng)和連貫性好的文章才可以真正激起學(xué)生的背景知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解。二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀理解的方法（一）初步閱讀文本課前的充分預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。因此，要努力培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)行初步感悟。筆者之所以能在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持下來(lái)，其中一個(gè)好辦法就是堅(jiān)持讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，規(guī)定學(xué)生備好自己的預(yù)習(xí)閱讀文本，在講新課之前預(yù)習(xí)好，記錄下與文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、資料或者預(yù)習(xí)過程中的收獲和疑惑，這樣

3、可以為講新課時(shí)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。舉個(gè)例子來(lái)說，當(dāng)閱讀這樣一篇文章時(shí)：Excuse me. You are sitting in my seat. 這屬于生活故事，主要描述一個(gè)男孩乘坐火車去旅行的故事，當(dāng)面臨被陌生人搶了座位時(shí)如何進(jìn)行維權(quán)。全文上下都以對(duì)話的形式表達(dá)，并且角色的變化以對(duì)白的轉(zhuǎn)換來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。例如，從一開始“金”和他哥哥“林”離別時(shí)對(duì)話演變到火車上和陌生人之間的對(duì)話。除了對(duì)話形式明顯以外，該閱讀材料的描述性文字比較多，筆者建議在學(xué)生之前，首先應(yīng)該先激活他們的背景知識(shí)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。其次，由于詞匯的分布比較分散，并且貫穿于全文之中，這樣要求教師指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)話文本處

4、理成情景，這樣有助于學(xué)習(xí)詞匯，有利于提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。第三，基于該閱讀材料以對(duì)話形式來(lái)表達(dá)，因此學(xué)生對(duì)對(duì)話文本中的信息進(jìn)行處理并且提煉出從中的問題，有利于學(xué)生總結(jié)出文章的主旨。（二）解讀文本的大意對(duì)于論說性的段落，閱讀的時(shí)候應(yīng)該抓住段落的主題句。凡是論說性的文章，一般來(lái)說，一段會(huì)有一個(gè)中心思想，它貫穿了全段。關(guān)鍵是抓主題句。一般情況下，主題句都會(huì)出現(xiàn)在以下三個(gè)地方：第一，由于材料作者在段落開頭先用一句話概括了本段的內(nèi)容，于是主題句可能會(huì)出現(xiàn)在段落的開頭。第二，可能出現(xiàn)在具有畫龍點(diǎn)睛作用的段尾。第三，可能是能夠統(tǒng)領(lǐng)全段的處于段落中間的一句話。因此，在閱讀的過程中，應(yīng)該通過有效的途徑來(lái)增強(qiáng)

5、尋找中心句的意識(shí)并提高其能力。針對(duì)文本描述性語(yǔ)言多對(duì)話多的特點(diǎn)，筆者著重對(duì)文本中暗含的信息進(jìn)行了解讀，尋求事情發(fā)展的線索，總結(jié)出相關(guān)的問題，對(duì)學(xué)生的快速閱讀(fast reading)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生總結(jié)出文章的主旨。Teacher：Before you have a fast reading, here are some questions for you.1. How old was Lin?2. What was it like on the train?3. Who has got the right ticket?4. What was the young man l

6、ike?5. Who helped Lin?在設(shè)計(jì)這些問題的時(shí)候，是以事件作為研究基礎(chǔ)，因此被稱為問題鏈條。這些問題難度適宜，學(xué)生能夠在閱讀過程中，找到自己想要的答案，通過回答這些問題，故事情節(jié)也就得以清晰起來(lái)，從而能夠準(zhǔn)確把握文章主旨。一般情況下，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，都會(huì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)。比如指導(dǎo)學(xué)生如何在文章開頭找主旨或者如何在段落開頭找中心句等等。（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)解讀文本只有教學(xué)評(píng)價(jià)能起到作用，才能讓學(xué)生煥起自主感悟動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都是個(gè)體，會(huì)存在差異的，例如，外向?qū)W生敢于表現(xiàn)自己，闡述自己論點(diǎn)，內(nèi)向?qū)W生閱讀能力強(qiáng)，但是經(jīng)常會(huì)缺乏自信。因生活經(jīng)歷、閱讀方式、閱讀態(tài)度、閱讀情感的

7、種種不同，這使學(xué)生的閱讀理解能力有著千差萬(wàn)別，所以因材施教對(duì)教師是很重要的。要增強(qiáng)內(nèi)向?qū)W生的自信，在難度小的問題讓解讀能力差的學(xué)生回答，同時(shí)給予正面評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。而對(duì)于難度高一些的問題，由閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生予以解答，分析他們的閱讀方法和技巧。教師更需要鼓勵(lì)那些不善表達(dá)、性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們有更多發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在課堂上點(diǎn)燃智慧的引導(dǎo)、有價(jià)值的深入追問、充滿激情的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)是教師的使命，做到以上，能讓學(xué)生對(duì)文本的解讀走向準(zhǔn)確、深刻。結(jié)論在英語(yǔ)閱讀課中，只有對(duì)課堂的有效性進(jìn)行徹底探索，以及真正落實(shí)在閱讀及閱讀教學(xué)過程，才能讓學(xué)生成為主導(dǎo)力，讓他們有足夠的課堂閱讀時(shí)間，指導(dǎo)他們走進(jìn)文本。那如何才能學(xué)生利益更多？從老師的角度看，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，才真正地給學(xué)生充足的時(shí)間回歸到文本之中才能充分提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)在收獲閱讀技巧和策略、語(yǔ)言水平、文化體驗(yàn)，有效的閱讀課堂才能達(dá)成。參考文獻(xiàn)1中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)（Teaching English in China）(簡(jiǎn)稱TEIC)由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和英國(guó)大使館文化教育處(Cultural and Education Section, British Embassy)聯(lián)合出版.2滕