關(guān)注學生內(nèi)心世界,構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1、關(guān)注學生內(nèi)心世界，構(gòu)建和諧師生關(guān)系班主任是學校開展心理健康教育的主力軍，是學生思想的示 范者、指導者。一個優(yōu)秀的班集體，不僅要有好的成績，好的紀 律，好的衛(wèi)生，更要有一個好的學習氛圍，好的精神面貌。這一 切，走進學生內(nèi)心世界，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系在教學過程發(fā) 揮著神奇的作用。和諧融洽的師生關(guān)系有利于學生身心發(fā)展， 有 利于教育、教學的和諧統(tǒng)一，有利于構(gòu)建和諧社會。那么現(xiàn)今我 們應該如何走進學生的內(nèi)心世界， 構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系呢？一、更新觀念，建立民主平等的師生關(guān)系沒有良好的師生關(guān)系，就沒有成功的教育。傳統(tǒng)的師生關(guān)系 強調(diào)“師道尊嚴”，所謂 “一日為師，終生為父”，這都有意 無意地強化了老

2、師與學生兩種不同的身份和角色期待，從而形成了師生交往事實上的不平等。 在新的教育形勢下，我們有必要重 新審視傳統(tǒng)教育觀，改變傳統(tǒng)教育的弊端，建立符合素質(zhì)教育要 求的教師觀和學生觀?！皫熣撸瑐鞯朗軜I(yè)解惑也”，古人把“傳 道”擺在受業(yè)的前面，強調(diào)“道”的重要性，在今天，在“你中有我，我中有你”的經(jīng)濟發(fā)展格局中， 在經(jīng)濟全球化的開放社 會中，人的交往能力，溝通能力，團隊精神是一個人站穩(wěn)腳跟， 事業(yè)成功的重要條件。教師要學會引導學生積極參與教學活動， 培養(yǎng)學生的團隊精神，合作意識。在健全學生人格，提高學生綜 合素質(zhì)上下功夫，注重 “以人為本”，而學生應尊師重教，獨立思考，在學習活動中完善自己的知識結(jié)構(gòu)

3、，注重非智力因素的培養(yǎng)，健全人格。民主平等是構(gòu)建師生關(guān)系的前提。學生是有獨 立人格的人，無論從法律上還是從人際關(guān)系上講， 都應該和教師 是平等的，沒有高低、大小、貴賤之分。在教學活動中，師生關(guān) 系應該是“民主、平等”的，不僅僅需要學生尊重教師，同時教 師也應該尊重學生的個性與人格，使師生之間形成互相尊重、互 相關(guān)愛的和諧關(guān)系。教師把自己當成學生的知心朋友， 主動走向 學生，融入學生之中，把自己與學生放在同等位置上，尊重理解 他們，用真情撥動學生心靈的琴弦。 教師只有民主平等地對待學 生，學生才能感到愛和尊重，從“客體”變?yōu)椤爸黧w”，樂觀而 自信，敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑，積極主動地參與到課

4、堂 活動之中，師生關(guān)系才能和諧、融洽。優(yōu)化的師生關(guān)系有利于學 生健全人格的形成，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。二、尊重、耐心、真誠地對待每一位學生班主任管理班級的過程，實質(zhì)上是教師與學生之間的雙向情 感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心， 平等地對待每一位 學生，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感， 學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。耐心原則要求班 主任對學生的行為轉(zhuǎn)變要有長期的思想準備，不因一時一刻的挫折與反復而喪失對該生的信心。 同時，耐心原則還體現(xiàn)在對學生 出現(xiàn)的各種問題，班主任應當想方設法幫助學生克服成長中遇到 的困難。在班級管理工作中，班主任要放下其主觀的態(tài)度，設

5、身處地去感受學生的內(nèi)心體驗， 以深刻了解其行為動機。 從心理學 專業(yè)角度講，這種真誠理解是同感、尊重與真誠的直接體現(xiàn)。“金 無足赤，人無完人”。對于自己的缺點、錯誤，班主任要敢于承 認，這種勇敢者的真誠是班主任充分自信的體現(xiàn)，也不會因此而降低自己的威信。如果班主任是真實、誠懇、可靠、守信的，學 生就樂于跟他說心里話，就會更加尊敬他。因此，班主任要能深 入了解班級中的每一位學生， 不但要善于對學生的學習情況作理 性的分析，而且還要感同身受地理解學生內(nèi)心的痛苦與困惑。教師理解學生，不是縱容他們的問題和錯誤， 而是有了同感的基礎(chǔ) 后，我們的教育才能將心比心，不是居高臨下，而是對學生共情 的理解，這樣

6、學生才會打開心靈的窗戶，與教師坦誠交流。三、用情感開啟學生的心靈之窗教師對學生充滿愛意和深情的稱呼，常常會成為一股撥動學生心弦的暖流， 促進師生之間的相互溝通和師生關(guān)系的和諧 融洽，從而增強教育的效果。因此在教育學生的過程中，教師一定要注重與學生情感傳導，這不失為一種行之有效的溝通藝術(shù)。例如一位特級教師的示范教學：當提出一個問題后請一位學生作答， 這位學生由于平日不善表達，加之心情緊張，對教師提出的問題無法回答，只好面帶愧色，低頭不語。面對此種情況，這位特級教師不是對這位學生當面指責，而是輕步走到這位學生面前， 一邊親切拍拍這位學生的肩膀一邊給以熱情 鼓勵“老師相信這位同學經(jīng)過思考，定能回答這

7、個問題”，這 位同學抬頭， 看見老師真誠期待的目光， 受到極大的鼓勵， 經(jīng) 過短暫思考， 終于圓滿回答了老師提出的問題，這位特級教師 當即加以贊賞：“果然你是一位會動腦筋的聰明的孩子！ ”當 剖析到教材的重點段落時， 再次提問后說：“我還是請這位聰 明的孩子來回答” 這位同學聽到老師對自己賞識性的稱呼后， 情緒十分激動， 積極動腦， 極具創(chuàng)見地回答了老師提出的問題。 由此可見， 對學生充滿深情的稱呼， 進行洋溢厚意的情感傳導， 十分有助于開啟學生的心靈之窗， 收到良好的教育效果?？傊?，班主任是學校管理工作的核心， 是決定班級教育成效 的關(guān)鍵。在班主任管理工作中，我們要重視心理健康教育工作， 把心理健康教育工作班主任的整體工作規(guī)劃中， 與其他工作同部 署、同落實，這是是時代所需，是教育的必然選擇。走進學生的 內(nèi)心世界，與學生有效溝通，有助于促進學生健全人格的形成