《楊氏之子》說課稿_教案教學(xué)設(shè)計_2

1、楊氏之子說課稿楊氏之子是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語言的藝術(shù)”，有四篇課文。 楊氏之子是文言文， 宴子使楚是一篇傳統(tǒng)的精讀課文， 半截蠟燭是個劇本， 打電話是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要求學(xué)生能感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言， 以不斷豐富學(xué)生的語言， 并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)楊氏之子一課時，確定了三個目標(biāo)。1會寫 6 個生字，會認(rèn)3 個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。2有感情地朗讀課文。背誦課文。3能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計兩課

2、時，第一課時完成：“會認(rèn) 3 個生字。能正確讀寫家禽等詞語。”“有感情地朗讀課文?！薄澳芨鶕?jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容”而“會寫 6 個生字”“體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”“背誦課文”在第二課時完成。今天大家看到的是第一課時。為了順利完成第一課時的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話引入一解題-初讀課文-理解課文內(nèi)容。一、談話引入：我是這樣引入的：親愛的同學(xué)們，最近兩個周，我們都在研究語言。 幽默風(fēng)趣的語言， 能愉悅我們的身心， 活躍我們的生活，不信，你讀一讀楊氏之子這篇文章，會有同感。這樣的引入力求彰顯三點(diǎn)： （ 1） 語言簡潔， （ 2） 直奔目標(biāo)“風(fēng)趣幽默的語言”， （ 3）通過積極的心理暗示影

3、響孩子們價值取向。（ 4）最后，學(xué)生看著教師板書課題，齊讀。學(xué)生看到的是生成的過程，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時候，生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。二、解題解題這個流程我設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)（ 1）理解楊氏之子題目的意思。分四步落實。第一步：聯(lián)系生活實際想想，“子”是什么意思？第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學(xué)生寫下來：楊家的兒子。 ）第四步：照這樣說，我該是“黎氏之女?！蹦阍撌鞘裁茨兀康谝徊胶偷诙揭庠谧尯⒆觽儷@取學(xué)習(xí)文言的一些方法，為下面運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個鋪墊，起個示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識學(xué)過手（所謂百聞不如

4、一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧） 。第四步，是一個知識外顯的過程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學(xué)中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學(xué)生，又要花時間重新去補(bǔ)，這就是效率不高的原因之一。（ 2）解題這個流程中的第二個環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開，第一步：自讀，不明白的地方做上記號。為此，我作了四個方面的知識儲備，晉朝：歷史上的一個朝代；b世說新語：這就是世說新語的全部內(nèi)容，三卷，分為德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有

5、關(guān)人物評論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對的故事。漢末至?xí)x代：大約 5、60年的時間。氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權(quán)力的人，再說通俗點(diǎn)，相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備，所謂的給予學(xué)生一碗水，教師得有一桶水嘛。第二步：自記，一個注釋，讓我們獲得了這么多知識，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據(jù)這個注釋設(shè)計一道填空題，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計成填空的內(nèi)容？設(shè)計意圖同流程一中的第四步。三、讀課文共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo)：第一步：出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有

6、一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。第二步：自由讀。給孩子們 3 分鐘的時間，可以讀3 5 遍。尊重了學(xué)生的個體差異。以時間為限制，保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書遍數(shù)。不然的話， 先讀完的， 沒事做， 會分心， 心散了， 收攏來就很困難，這就是我們有時候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。第三步：交流檢查。有需要幫助的嗎？照應(yīng)前面的任務(wù)，也就是說，課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生， 是學(xué)生需要我的幫助，

7、不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會是普遍存在的問題，就教師而言，目標(biāo)明確，避免了平均力，提高了學(xué)習(xí)效率，就學(xué)生而言，老師講的是我不會的，自然要聽得認(rèn)真些，雙贏！抽查，抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學(xué)pk ，引入競爭機(jī)制，于聽的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位pk 的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗，最后的失敗者增強(qiáng)了受挫能力。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識，目

8、光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問題都解決了，其他同學(xué)不會有太大的問題。第二課時，我請的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生，需要領(lǐng)頭羊帶一帶。齊讀，點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。四、理解課文內(nèi)容。第一步：“文言文”是相對于“白話文”而言，第一個“文”，是書面文章的意思?！把浴?，是寫、表述、記載等的意思?！拔?言”，即書面語言，“文言”是相對于“口頭語言”而言，“口 頭語言”也叫“白話”。最后一個“文”，是作品、文章等的意 思，表示的是文種?！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫 成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭 語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來 表述，

9、是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述， 是“吃飯了嗎？ ”，而用書而語言我為孩子們補(bǔ)充了一個材料：什么是文言文。供孩子們在預(yù) 習(xí)的時候使用，為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個認(rèn)知連接點(diǎn)。為出示 下一個教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以，當(dāng)我借助這樣的過渡語 言，出示文言文的學(xué)習(xí)方法，交代下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，孩子 們一點(diǎn)都不感到陌生。今天我們朗讀文言文的時候，往往需要借助注釋、借助字典、 聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫， 表達(dá)更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文 翻譯成白話文。第二步：教給方法，翻譯成白話文。借助注釋借助字典聯(lián)系上下文聯(lián)系生活實際為 了使

10、意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時候，加上一些字、詞。第三步：運(yùn)用這些方法自己試。第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方 請兩位同學(xué)pk同桌互相進(jìn)行一一寫下來。我們備課組一致認(rèn)為，文言文起步階段，需要這樣的來學(xué)習(xí)。有了這些努力，第二課時很輕松的就完成了“體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”“背誦課文”這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習(xí)冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實現(xiàn)了在課堂上就把知識學(xué)過手，不用我另外花時間去補(bǔ)?；剡^頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學(xué)得還要輕松一些?；诠_課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個環(huán)節(jié)，將“體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”這個出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實際，我沒有采納這個建議，對不起。五體會語言的精妙。你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里， 這個問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言