教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料

1、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料一：談教師的專業(yè)成長(zhǎng) 終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇各位老師，進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)成 為其標(biāo)志性特征，構(gòu)建終身教育體系也成了當(dāng)代國(guó)際社會(huì)教育改革的主 流，成了世界各國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)的著眼點(diǎn)。在終身學(xué)習(xí)這種思想觀念指導(dǎo)下， 教育方式、學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一次深刻的變革，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 成了教育的重要支柱之一。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，明確提出 要“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué) 習(xí)，教師理應(yīng)率先學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 終身學(xué)習(xí)是教 師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。一、終身學(xué)習(xí)是“潛教育”對(duì)教師的理想要求 學(xué)生時(shí)期正處于一

2、個(gè)人的品格塑造期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理 想和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)從教師的角色文化中折射出來， 并通過教師“映照”在學(xué)生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外 地會(huì)對(duì)學(xué)生人格的形成產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效。華東交通大學(xué)母親 教育研究所所長(zhǎng)王東華先生認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)更多的要靠 “潛教育” ?！皾?教育”要求教育者本身的完美，本身越完美，教育孩子就越輕松。二、終身學(xué)習(xí)是“人文教育”對(duì)教師的素質(zhì)要求 教育界的專家、學(xué)者們一致認(rèn)為人文教育是素質(zhì)教育的重要組成部 分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學(xué)中，如 何挖掘、發(fā)揮教材中的人文教育功能是各門學(xué)科教師面臨的值得探究的 一個(gè)

3、課題。以數(shù)學(xué)教師為例：教材中有許多重要的知識(shí)是我國(guó)古代數(shù)學(xué) 家智慧的結(jié)晶，向?qū)W生介紹這些輝煌的成就，可以增強(qiáng)民族自豪感 , 激發(fā) 民族自尊心，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。如在教學(xué)“圓”時(shí)，可以向?qū)W生介紹“n”與祖沖之的“祖率”，還可以隨時(shí)相機(jī)向?qū)W生介紹現(xiàn)代的楊樂、 張廣厚、華羅庚、陳景潤(rùn)等著名數(shù)學(xué)家的研究水平和對(duì)世界的貢獻(xiàn)等等。通過史料與史實(shí)的介紹， 對(duì)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情操無疑是大有裨益的 而要做到這些，教師沒有人文意識(shí)與人文素養(yǎng)是行不通的。三、終身學(xué)習(xí)是“新課程”對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)要求 首先，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合和開放，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，這 需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的“風(fēng)景”。第二，新

4、課 程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注生成，要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理需求出發(fā)， 需要教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有所了解，能靈活巧妙地應(yīng)對(duì)課堂即時(shí)生成 的種種情況。這是一種藝術(shù)，更是一種智慧。第三新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究， 要求創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，這就需要教師心中裝有 豐富生動(dòng)的教學(xué)情境及其相關(guān)的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。然而以上這些知識(shí)的獲得， 一要靠探索，二要靠學(xué)習(xí)。面對(duì)新課程，教師需要做的準(zhǔn)備很多，但不 管做什么樣的準(zhǔn)備，始終離不開教師的學(xué)習(xí)。四、終身學(xué)習(xí)是“教學(xué)相長(zhǎng)”在信息時(shí)代的客觀要求 當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)普及，通訊發(fā)達(dá)，信息爆炸，在某 一些方面學(xué)生所獲得的信息先于教師或超過教師的事，是經(jīng)常出現(xiàn)的。

5、 雖說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但課堂上經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的 “反哺”現(xiàn)象，不能不說是對(duì)教師威信和尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說 過：為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一個(gè)知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的 海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識(shí)和人類智慧的太陽(yáng)。教師唯有 不斷學(xué)習(xí)，才能讓“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想在現(xiàn)代教育中顯示其生命的活力。 由此可見，終身學(xué)習(xí)理應(yīng)成為當(dāng)今每一位骨干教師的一種生存的理 念，它是教師自身發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料二：怎樣開展課題研究一、什么是課題研究。所謂課題研究，指的是教師以自身教學(xué)過程中產(chǎn)生的具體問題為研 究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的一種研究活動(dòng)。課題研究是校

6、本教 研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是營(yíng)造良好 校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題。規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國(guó)家、省、 市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，由教育行政部門委托各級(jí)教育科研部門進(jìn)行規(guī) 劃、申報(bào)、評(píng)審和管理。“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用 的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。 從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂 教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的參

7、與度的問題，這些課題都是真實(shí)的、有實(shí)效的課題。 從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然， 教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。 從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，對(duì)老師更具研究?jī)r(jià)值和意義。一是：小課題研究的是教學(xué)中最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。二是：務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、 總結(jié)，尋找對(duì)策。當(dāng)研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用， 會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠較好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這些個(gè)性化的小課題它來自教學(xué)實(shí)踐，又指

8、導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，需要一定 的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望 又可及”。當(dāng)然，老師們把這些小課題申報(bào)給各級(jí)教育研究部門得到批準(zhǔn)后， 也將成為規(guī)劃課題，加強(qiáng)管理，更有利于課題的開展。二、開展課題研究的流程。1、一是選題。問題從哪兒來？第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和 群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。例如一，新課程要求教育教學(xué)過程中重視學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在 參與教育活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過程、體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動(dòng)中 不斷生成。不過，理論與實(shí)踐之間總是一對(duì)矛盾體，教師的設(shè)想、計(jì)劃 與實(shí)際效果之間總存在著較大的差距，至少說

9、教師的付出與教學(xué)實(shí)效不 成正比，有時(shí)還存在負(fù)效益的情況。例如二，教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，落 實(shí)到教學(xué)中、落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)又如何體 現(xiàn)？如何操作？這些更多的是疑難，乃至是困境、沖突和對(duì)立。例如三，教學(xué)中，顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了 學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)人興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能 被削弱了；確立了學(xué)生在課堂教學(xué)與班級(jí)生活中的主體地位，教師的引 導(dǎo)角色該怎樣扮演。這些教學(xué)中存在的“兩難”情境比比皆是，有時(shí)甚至貫穿教育教學(xué) 過程的始終，也教師幾乎每天都會(huì)遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模 式可以借鑒，只能將它們作為研究對(duì)象，

10、在研究過程中去逐漸尋找解決 的對(duì)策。第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。對(duì)一個(gè)教師來 說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必 要的。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己 的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工 作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的 分析相聯(lián)系。問題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并 變得清晰起來。2、制訂方案。 研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體 設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問題： 一是研究什么；二是為什么研究；

11、 三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答 這個(gè)問題。主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問題更加明晰， 更具操作性。為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。首先要明 確研究的目的、意義，揭示課題研究?jī)r(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到 的階段性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問題？研究該 課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制 定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法？具體有個(gè)案法、觀察法、行 動(dòng)研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能 的

12、情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。預(yù)期研究成果是什么？小課題研究是解決教學(xué)中的具體問題。但并 不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究 者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究 中，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、 討論、反思后有所感悟， 可以把感悟的東西通過“教 研論文”、“教學(xué)案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來， 促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些 形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。3、開展研究。研究方案只是一個(gè)解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)， 行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育

13、實(shí) 踐新形態(tài)的過程。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過程要充實(shí)、要切實(shí)。根據(jù) 目前的實(shí)際，我們開展課題研究也要進(jìn)行打假。4、總結(jié)研究成果（結(jié)題）。 這是整個(gè)課題研究的終結(jié)環(huán)節(jié)，主要是進(jìn)行歸納、整理和提升。 第一，把與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中 要特別注重具體過程中一些有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”，使其成為 教師自己的教育故事或教學(xué)案例，用以指導(dǎo)他們以后的教學(xué)實(shí)踐。第二，在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的過程和結(jié)果作出判 斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，以揭示規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，提煉 經(jīng)驗(yàn)。第三，對(duì)課題實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、 新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)進(jìn)行新的思考。

14、從這個(gè)角度講，課題研究的總結(jié)， 又意味著一個(gè)新的課題的開始?？傮w來講，課題的總結(jié)，我們必須撰寫 一份相對(duì)完整的課題研究報(bào)告，包括：課題提出的背景；課題研究 的目的和意義；已有研究成果；課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；課題研 究的實(shí)施過程；課題研究的主要結(jié)論。三、開展課題研究需要注意的幾個(gè)問題。1、選題要落實(shí)三個(gè)“字”，避免四個(gè)“是”。 第一、落實(shí)三個(gè)“字”。“近”、“小”、“實(shí)”。“近”就是貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景。比如：語(yǔ)文 教學(xué)中閱讀教學(xué)、生字教學(xué)、寫字教學(xué)的等問題的研究，數(shù)學(xué)教學(xué)中有 關(guān)計(jì)算題、應(yīng)用題問題的研究，還有課堂教學(xué)中學(xué)生積極性問題的研究 等就符合三個(gè)貼近的原則?！靶　本褪乔锌?/p>

15、要小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手。比如：如何 收集資料問題的研究，對(duì)收集來的資料如何進(jìn)行處理的研究，對(duì)學(xué)生錯(cuò) 題問題的研究就符合“小”的原則?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在， 少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的過程細(xì)節(jié)的關(guān)注。第二、避免四個(gè)“是”：一是認(rèn)為越新越好、二是認(rèn)為越熱越好； 三是認(rèn)為越大越好，四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好。其實(shí)，新的、熱的 不一定是對(duì)的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯(cuò)的、壞的。在選題上 要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。2、研究過程要體現(xiàn)一個(gè)“真實(shí)”，三個(gè)“立足”。所謂真實(shí)，就是要真研究、真學(xué)習(xí)、真討論、原始資料要真收集， 要寫真論文。

16、比如，我們的研究課，無論是執(zhí)教者，還是評(píng)議者，不要護(hù)短，也 不怕揭短，研究就是解決教學(xué)過程中存在的問題，并找到解決問題的辦 法。再比如：學(xué)習(xí)的問題，任何一個(gè)課題的研究都必須有一定的理論作 支撐，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。必須讀教育專著、讀教育期刊、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資 源等。比如，原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等都 是容易被忽視的。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí) 記錄，到需要它時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料 也將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。所謂三個(gè)“立足”：一是立足本職工作，要在工作中研究，在研究 中工作；二是立足平時(shí)的積累；三是立足個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛

17、好。3、課題研究還必須處理好一個(gè)關(guān)系。 也就是課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系。 兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間 是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的。教研活動(dòng)不僅只是聽課、評(píng)課， 還可以進(jìn)行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相 承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不 僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相 結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在 教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為課題研究的對(duì)象，通過 集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的 效果，再通

18、過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小 課題研究?jī)烧叩挠袡C(jī)結(jié)合，帶來的不同，既提高了常規(guī)教研的效率, 又實(shí)實(shí)在在地開展了課題研究。通過課題研究，體現(xiàn)出教師高超的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)中能夠以一當(dāng) 十；通過課題研究，發(fā)揮出教師的領(lǐng)頭羊作用，在學(xué)校里能夠以一帶十。教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料三：建設(shè)民主、科學(xué)的班集體一、班級(jí)要實(shí)現(xiàn)民主化。民主管理是文明與進(jìn)步時(shí)代的選擇，大團(tuán)體如此，小的團(tuán)體班 級(jí)也是如此。（一）班主任要為學(xué)生服務(wù)。我認(rèn)為班主任是船工、是公仆，是為學(xué)生服務(wù)的。我多次講，班主 任在岸邊接了一屆新學(xué)生上船，奮力將船劃向彼岸，學(xué)生們上了岸，奔 向遠(yuǎn)大前程了，老師又把船劃回來接下一屆新學(xué)生。學(xué)生

19、一屆屆奔向遠(yuǎn) 大前程，班主任卻在這條船上由黑發(fā)變?yōu)榘装l(fā)。從本質(zhì)意義上講，班主 任確實(shí)是學(xué)生的公仆，是為學(xué)生服務(wù)的。只有從這個(gè)意義上思考問題， 班主任才不至于脫離學(xué)生實(shí)際去執(zhí)行各種外行“婆婆”們的指令，才能 擺正自己的位置，俯下身子給學(xué)生“當(dāng)牛馬”，把學(xué)生高高舉起。（二）建立互助的師生關(guān)系。從師生之間是和諧的師生關(guān)系。從師生之間是和諧和雙方、不存在單方面受益的角度來講，師生關(guān) 系應(yīng)該是互助關(guān)系：教師幫助學(xué)生發(fā)展、完善美好的人性，使人生的意 義；同時(shí)學(xué)生也幫助老師進(jìn)一步發(fā)展完善自己，使人生更有意義。 1986 年5 月，我已經(jīng)被任命為盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)兼黨委書記， 有學(xué)生問我：“您 還能做我們的班主

20、任嗎？”“為什么不能？”“我們看您太累了，抓教 學(xué)工作，還要辦工廠，搞基建，接待各地客人，外出開會(huì)，哪還有時(shí)間 管我們呢？”“那我就副班主任來管嘛！”“副班主任在哪？”“就在 每位同學(xué)的腦子里?！蔽页８约簬У膬蓚€(gè)班學(xué)生說：“我?guī)О嗫康氖?在座的 135 位副班主任， 135 位助手。如果大家腦子里的助手都幫老師 管理班級(jí)，班級(jí)工作一定井井有條。反過來，如果學(xué)生不做老師的助手 做對(duì)手'，不要說 135 個(gè)對(duì)手，就是一個(gè)對(duì)手，我也對(duì)付不了?！保ㄈ┌l(fā)展學(xué)生自然的人性。育人，首先要尊重學(xué)生自然的人性。所謂自然的，就是他們?cè)诮邮?教育之前，學(xué)生的內(nèi)心深處已經(jīng)形成了一個(gè)宏大的世界。對(duì)這個(gè)“自然

21、” 的世界，我們顯然應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，而不能置之不理。所謂人性，就是那 些真誠(chéng)、善良、勤勞、尊重人、關(guān)懷人和愿意為別人、為社會(huì)的利益做 出自我犧牲的品質(zhì)。人來源于動(dòng)物界這一事實(shí)決定了人永遠(yuǎn)不能完全擺 脫動(dòng)物界，因此，每個(gè)人的心靈世界中既有人性的成分，也有獸性的因 素。人類在不斷進(jìn)化這一事實(shí)，又決定了人心靈中人性的成分會(huì)越來越 發(fā)展，占主導(dǎo)地位，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。教師的責(zé)任在于順乎這一趨勢(shì)，發(fā)展 學(xué)生的人性。（四）決策過程注重商量、對(duì)話和集體表決。我們班級(jí)的每項(xiàng)制度，每件比較大的事，在確定之前都要有一個(gè)商 量的過程，大家分別提出自己的意見，然后由集體或舉手、或投票表決。每屆新生入學(xué)，我都建議第一周為無批評(píng)

22、周，同學(xué)們發(fā)表意見，都 覺得很好。一周結(jié)束了，有同學(xué)還建議，變?yōu)闊o批評(píng)月，建議一出又獲 得了贊同。許多同學(xué)還就如何避免犯錯(cuò)誤及犯錯(cuò)誤后的處理方式，提了 很好的意見。發(fā)展了學(xué)生自然的人性，學(xué)生便很容易意識(shí)到自己是命運(yùn)的主人和 班集體的主人。加上班主任有公仆之心，師生之間便很容易建立起互助 的關(guān)系。有了互助的關(guān)系，決策很自然就要采取商量、對(duì)話和集體表決 的方式。這樣，班級(jí)的民主管理成為一種需要，就不是空洞的口號(hào)，而 是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)了。二、班級(jí)在實(shí)行科學(xué)管理?？茖W(xué)管理的表現(xiàn)形式之一就是要研究規(guī)律而后制定制度，制定“班 規(guī)”、“班法”，從而使班級(jí)擺脫“人治”的不規(guī)則軌道，而走上“法 治”的軌道。“法

23、治”既可以避免班主任的失誤，也可以避免學(xué)生因認(rèn) 識(shí)、情感的不穩(wěn)定、不持久、不正確而導(dǎo)致的行為偏差。當(dāng)然，科學(xué)管 理是一個(gè)內(nèi)涵很豐富的概念， 我這里所談科學(xué)管理， 主要是指 “法制（制 度、計(jì)劃、規(guī)定）管理”。我們班級(jí)從三個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)管理，即建立計(jì)劃立法系統(tǒng)，建立檢 查監(jiān)督系統(tǒng)，建立反饋系統(tǒng)。（一）建立計(jì)劃立法系統(tǒng)。 我們從空間、時(shí)間、偶發(fā)事件三個(gè)方面，制定了一系列的計(jì)劃、規(guī) 矩、制度、程序。1、從空間上講，我們提出了“班級(jí)的事，事事有人干；班級(jí)的人， 人人有事干”的口號(hào)，即一人管理很好的班級(jí)，不應(yīng)該出現(xiàn)沒人管的事， 也不能有不為班級(jí)集體做實(shí)事的人。我們經(jīng)過商量、討論，逐漸完善班長(zhǎng)責(zé)任制、班委

24、會(huì)成員責(zé)任制、 圖書保管責(zé)任制、值日班長(zhǎng)責(zé)任制、物品保管責(zé)任制、分擔(dān)區(qū)責(zé)任制。這些制度都比較明確、具體。例子如值日班長(zhǎng)責(zé)任制規(guī)定：每天設(shè)一名值日班長(zhǎng)，全班同學(xué)按學(xué)號(hào)輪流當(dāng)。值日班長(zhǎng)有十條職責(zé)：負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì) 當(dāng)天出勤情況；處理當(dāng)天班級(jí)偶發(fā)事件；帶領(lǐng)兩名值日生搞好室內(nèi) 外衛(wèi)生；組織全班同學(xué)做課間操；組織做好眼保健操；往黑板上 寫一條格言；辦好當(dāng)天的班級(jí)日?qǐng)?bào)；組織同學(xué)上好自習(xí)；組織好 當(dāng)天的長(zhǎng)跑活動(dòng)；參加當(dāng)天學(xué)校召開的班主任或班干部會(huì)議，完成學(xué) 校布置的工作。這樣明確、具體的制度，使沒有當(dāng)過班干部的同學(xué)也很 易于執(zhí)行。總之，從空間上講，大到運(yùn)動(dòng)會(huì)的各項(xiàng)組織工作，小到男女同學(xué)的 發(fā)型，我們都有比較具體的規(guī)

25、定。2、從時(shí)間上講，我們提出了“事事有時(shí)做，時(shí)時(shí)有事做”的口號(hào)， 即每一件該做的事，一定事先安排好具體做的時(shí)間，不然的話，做事就 常常成為空話。每段時(shí)間都要有明確、具體、有意義的實(shí)事可做，這個(gè) 實(shí)事也包括休息、娛樂、吃飯，使學(xué)生的生命之舟減少盲目性，增強(qiáng)計(jì) 劃性。經(jīng)過長(zhǎng)期討論、實(shí)踐、修改，我們逐漸完善了一日常規(guī)、一周常 規(guī)、一月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)和學(xué)年常規(guī)。一日常規(guī)包括： 春天時(shí)早晨到校鍛煉 30 分鐘后做記憶力體操； 每天 早自習(xí)前黑板上必須寫一條新格言；每節(jié)課前必唱一支歌；自習(xí)課前用 兩分鐘確定本節(jié)自習(xí)計(jì)劃；中午放學(xué)開展路上記一個(gè)單詞活動(dòng)；中午 10 點(diǎn)之前將當(dāng)天的班級(jí)日?qǐng)?bào)夾到報(bào)夾子上；上午有

26、一節(jié)課是活動(dòng)時(shí)間，集 體跑步后自由活動(dòng)； 放學(xué)前十分鐘每人做 100 個(gè)爺臥起坐和 100 個(gè)俯臥 撐（指畢業(yè)前）；每人寫一篇日記；完成當(dāng)天各種最佳作業(yè)量；晚間對(duì) 一日情況作自我總結(jié)。一周常規(guī)包括：周一調(diào)換座位，討論本周班級(jí)工作重點(diǎn)；周二上美 術(shù)課；周三上書法課，教唱一首新歌；周四搞競(jìng)賽活動(dòng)；周五文學(xué)欣賞 課，等等。這些事具體怎樣做也都有明確、細(xì)致、具體的規(guī)定。比如， 星期三的教唱歌，過去是由班主任教。后來我在班里提出：“干部能做 的事老師不做，學(xué)生能做的事干部不做”的口號(hào)，目的在于給干部、學(xué) 生以更多做實(shí)事的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)做事能力與主人翁責(zé)任感。大家討論通 過了教新歌這件事由同學(xué)們按學(xué)號(hào)輪流做

27、的決定。集體通過的決定最具 權(quán)威性，不愛唱歌的、唱歌跑調(diào)的同學(xué)也都千方百計(jì)想辦法完成自己的 教歌任務(wù)。每月常規(guī)是：月初定出本月德智體全面發(fā)展的計(jì)劃，月末每個(gè)人都 對(duì)本月計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)等。這些實(shí)事的做法也都規(guī)定得比較具體。 例如座右銘，班級(jí)規(guī)定在 6 厘米寬、9 厘米長(zhǎng)的紙上寫三部分內(nèi)容：第 一，針對(duì)自己的心理弱點(diǎn)寫一句激勵(lì)自己的話；第二，寫上自己平生最 崇敬的人的名字；第三，寫上自己在本班中要追上的同學(xué)名字。又如期 末將各種最佳作業(yè)分科裝訂成冊(cè)，班級(jí)規(guī)定將本學(xué)期政、語(yǔ)、英、數(shù)等 科作業(yè)，按科目集中在一起，按日期排好，裝訂后每科寫好封面，寫好 自檢報(bào)面統(tǒng)一保管。畢業(yè)后愿拿回去就拿回去，不拿

28、回去仍在班級(jí)保管， 以此激勵(lì)學(xué)生們戰(zhàn)勝自己的惰性。每年我們還有一些必須執(zhí)行的規(guī)矩。例如，元旦的聯(lián)歡會(huì)我們連續(xù) 四年不收一分錢，但大家玩得極開心；每年農(nóng)歷立春時(shí)節(jié)，我們班學(xué)生 都集體到野外，踏著冰雪去尋找生命的蹤跡；每年 3 月 8 日，班級(jí)規(guī)定 每人都要為自己的母親做一件好事，然后寫一篇記敘此事的日記或作文， 使母親欣慰，并請(qǐng)母親在文章上簽字。我特別強(qiáng)調(diào)要熱愛自己的母親， 因?yàn)橐粋€(gè)不愛母親，不會(huì)給母親帶來欣慰的人根本談不上愛祖國(guó)、愛人 民。每年5月，同學(xué)們都要到峨眉山里或海邊游覽一次事情看起來很多，但用統(tǒng)籌方法制定計(jì)劃，安排進(jìn)程，設(shè)計(jì)程序， 就不至于顧此失彼，而使每件事落到實(shí)處，且提高了辦事效

29、率。對(duì)偶發(fā)事件也盡可能制定具體的計(jì)劃，設(shè)計(jì)細(xì)致科學(xué)的程序。 1986 年春，全市修大壩，各學(xué)校都分了土方，落實(shí)到我們班的十多立方米土。 有兩種方法：一種是大鍋粥式的；另一種是事先設(shè)計(jì)程序。我們選擇了 后者，將 13.5 噸土落實(shí)為每人 500 斤，工具選擇了各家都有的、 好裝好 端的盆。每人端 50 盆，端每盆往返 100 米，共跑 5000 米路程。經(jīng)過具 體設(shè)計(jì)，同學(xué)們一致認(rèn)為我們一小時(shí)就能完成任務(wù)，結(jié)果我們只用了 55 分鐘，市里就驗(yàn)收合格了。同樣的任務(wù)量，有的學(xué)校的班級(jí)干了一天還 沒有完。又如植樹給實(shí)驗(yàn)室和倉(cāng)庫(kù)搬家等，我們都這樣事先設(shè)計(jì)程序，大大提高了勞 動(dòng)效率，還增強(qiáng)了大學(xué)的勞動(dòng)興趣

30、，也更明白了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則 廢”的道理。不立規(guī)矩，不成方圓。有了計(jì)劃、規(guī)矩、制度，就使學(xué)生的思想、 行為有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，避免了盲目性，減少了猶豫的時(shí)間，減少了 選擇錯(cuò)誤目標(biāo)的可能性，為學(xué)生善良人性的發(fā)展，愛集體、愛國(guó)家、愛 人民的品質(zhì)的形成創(chuàng)造了條件。（二）建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)。班集體成員都是班規(guī)、班法的制定者和執(zhí)行者，同時(shí)又都是檢查監(jiān) 督者。為堅(jiān)決執(zhí)行班規(guī)、班法，班級(jí)努力強(qiáng)化檢查監(jiān)督系統(tǒng)。我們主要 建立了五種檢查監(jiān)督方式：1、自檢。把著重點(diǎn)立足于自檢，才有利于發(fā)展學(xué)生自然的人性，有 利于增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝自己的力量，增強(qiáng)學(xué)生自我教育的能力，有利于學(xué)生 成為自己命運(yùn)之舟的主人。學(xué)生自己檢查執(zhí)行

31、各項(xiàng)班規(guī)、班法的情況， 發(fā)現(xiàn)失控、發(fā)現(xiàn)“違法”現(xiàn)象怎么辦？有這樣五種自我懲罰的措施，任 學(xué)生自己挑選?。簽閯e人或?yàn)榧w做一件好事，以使歉疚心理得以補(bǔ) 償；極小的錯(cuò)誤，例如遲到，則為大家唱一支歌，在輕松的氣氛中增 強(qiáng)避免錯(cuò)誤的能力；寫一份說明書，“攝”下事前、事中、事后心理 活動(dòng)的三張“照片”；寫一份“心理病歷”寫清疾病名稱、發(fā)病時(shí)間、 發(fā)病原因，治療方法、幾個(gè)療程這樣五部分內(nèi)容；寫一份“個(gè)人法院 審判程序”，原告、被告、法官、辯護(hù)律師都是自己一個(gè)人，引導(dǎo)自己 從多種不同的客觀角度看待自我這個(gè)不完善的主體。這些方法都有助于 挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的真、善、美，來戰(zhàn)勝自己的假、惡、丑，有助于點(diǎn) 燃學(xué)生積極的欲望之火，去吞沒消極的欲望之火；有助于掀動(dòng)學(xué)生心靈 深處高尚的感情波瀾，去淹沒低級(jí)的感情波瀾。班級(jí)只把著眼點(diǎn)主要放 于自檢，才能最大限度地減少“違法”事件。2、互檢?；z有三種方式：第一種方式，是“保護(hù)人”式的。一名 后進(jìn)的同學(xué)自愿找一名德智體都較突出的同學(xué)做自己的“保護(hù)人”。自 己心甘情愿在“保護(hù)人”檢查監(jiān)督下執(zhí)行班規(guī)、班法，一旦失控，甘愿 受保護(hù)人的批評(píng)與懲罰。第二種方式是“互助組”式的。兩名性格、愛 好較一致的同學(xué)要求組成互助組，班級(jí)同意了，他們便互相檢查、監(jiān)督 執(zhí)行班規(guī)、班法的情況，