《實施綜合素質(zhì)評價與衡量策略》課題開題報告材料

1、實施綜合素質(zhì)評價策略課題開題報告霍州市白龍中心校寺莊小學(xué)一、課題的提出幾年來，全面實施素質(zhì)教育有效地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā) 展，隨著這種推進(jìn)，課程改革與考試評價制度的改革成為能 否使素質(zhì)教育獲得突破性進(jìn)展的核心與關(guān)鍵的問題，亦成為 教育及社會各界關(guān)注的焦點。而學(xué)生評價又是“評價問題” 的重中之重。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我市的實施，改革原 有的評價制度，建立科學(xué)的評價體系，已成為深化基礎(chǔ)教育 課程改革的關(guān)鍵性問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價以"知識獲得"為價值追求，學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)上不斷加重，自由支配的時間越來 越少，無暇顧及自己的興趣愛好，在很大程度上束縛了學(xué)生 的個性發(fā)展。在進(jìn)入新課改實驗

2、之后， 尤其是認(rèn)真學(xué)習(xí)了基 礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）與中小學(xué)評價與考試制度改 革的指導(dǎo)意見之后，深切感受到，評價改革首先是評價理 念的變革，因而，要重新認(rèn)識評價的功能效用，要徹底改變 以往過于單一、集權(quán)的評價，通過評價要促進(jìn)學(xué)生健康全面 地發(fā)展。從當(dāng)前我國教育教學(xué)實踐來看，學(xué)生綜合素質(zhì)評價 中存在的主要問題表現(xiàn)為：1、評價目的：對于學(xué)生品德和習(xí)慣的評價過于模糊、過大、不夠具體；對于學(xué)業(yè)成績的評價主要用于甄別和選拔，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；2、評價容：對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價中過分重視學(xué)科知識， 特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理 素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；3、

3、評價標(biāo)準(zhǔn)：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差 異和個性化發(fā)展的價值；4、評價方法：過于單一，一般為等級評價 +綜合性評語。 這樣評價被班主任“壟斷”，難以全面評價學(xué)生的各方面發(fā)展水平；5、評價主體：教師成為現(xiàn)行評價的唯一主體，而評價的 真正主人公一一學(xué)生則處于消極的被評價地位，沒有形成教 師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評 價式；6、評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期 的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評 價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生評價中存在的這些問題與當(dāng)前教 育評價發(fā)展的特點已很不相符，甚至對我國新一輪基礎(chǔ)教育 課

4、程改革形成了極大阻礙。因此，構(gòu)建符合新課程要求的促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，探究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評價方 式是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項重要課 題。為此，我們選取了“實施綜合素質(zhì)評價”這一課題進(jìn)行 研究。二、課題的理論依據(jù)1. 課題界定小學(xué)生素質(zhì)：把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流 與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面做為基礎(chǔ)發(fā)展目 標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，引領(lǐng)每一個孩子做 最好自己。小學(xué)生素質(zhì)綜合評價：不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且關(guān) 注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā) 展小學(xué)生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生 在知識與技能、創(chuàng)新意識、

5、實踐能力等方面的變化與進(jìn)步， 幫助學(xué)生認(rèn)識自我、培養(yǎng)能力、建立自信，不斷獲得發(fā)展。實驗研究：以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)， 通過對小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察、實驗與研究，分 析制定出準(zhǔn)確、公正、科學(xué)的評價方案，對小學(xué)生反映出的 可教育性和實際發(fā)展水平進(jìn)行系統(tǒng)分析及趨向判斷，促進(jìn)學(xué) 生自我認(rèn)知、自我完善。本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現(xiàn)小學(xué)生成 長現(xiàn)狀，發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生發(fā)展和完 善自我。2研究依據(jù)加德納的“多元智力理論”認(rèn)為人的智力是多元性的。 應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的 評價觀，從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點并把 由此得

6、來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點，確實考查學(xué)生解 決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的 能力，使評價確實成為促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童 年齡差異較大，即使處于同一認(rèn)知發(fā)展階段的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過各個階段，但發(fā) 展速度不同。因此，我們必須承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個體差異，在 對小學(xué)生的評價上，也應(yīng)如此。人的主體發(fā)展理論：人的主體性主要包括三個方面，即 本體主體性（指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的 方式）、價值主體性（指求真、求美、求善和求自由的主體性）、 實踐主體性（指在社會實踐活動中人的主體生成、

7、發(fā)展和呈 現(xiàn)）。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。三、研究的容明確評價容是評價工作的第一步，綱要強調(diào)，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面的發(fā)展。學(xué)業(yè)成績的評價，是對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價。評價采用紙筆測試和非紙筆測試的形式，其標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科學(xué)習(xí) 目標(biāo)。教師在一個單元、一節(jié)課教學(xué)之前就必須根據(jù)課程標(biāo) 準(zhǔn)規(guī)定的基本要求和具體的教學(xué)容，設(shè)立具體恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，用清楚、簡煉、可測量的目標(biāo)術(shù)語表示出來。非學(xué)業(yè)方面的評價，主要包

8、括道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能 力、實踐能力（交流與合作能力）、運動與健康、審美與表 現(xiàn)等學(xué)生個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，即學(xué)生的一般性發(fā)展目 標(biāo)四、研究的目標(biāo)1、激勵引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個性特長的發(fā)展，生動活潑主動的發(fā)展，使每個學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到有效提高和積極發(fā)展。2、探索和構(gòu)建一套適應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合少年兒童生理、心理發(fā)展特點，能夠全面、公正、科學(xué)評選評價學(xué)生的制度，以此激勵引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，自主發(fā)展，健康成長。3、通過有效實施“自評互評”活動，不斷培養(yǎng)和增強學(xué) 生自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣 和能力。4、探索出更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價方式和思5、建立學(xué)生

9、評價工作科學(xué)、 持續(xù)、有效的重要保障機制。6、通過組建實驗隊伍，開展理論與實證的研究，使廣大 教師主動地、創(chuàng)造性地參與評價改革；并提供先進(jìn)科學(xué)的評 價方法，建立交流研討的平臺。五、研究的對象小學(xué)五、六年級學(xué)生六、研究的方法本課題力圖以"研究-嘗試-反思-提升"為研究模式，力 圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。1、文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析，了 解國外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價的最新進(jìn)展和實際狀況，掌握關(guān) 于學(xué)生評價的先進(jìn)理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價 體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。2、案例研究法在研究中選擇一個或多個與兒童有關(guān)的某事件作為研究 的對

10、象，并對其進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或 資料，對一個個案例進(jìn)行分析研究，尋找通過評價促學(xué)生發(fā) 展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟3、行動研究法本課題力圖以"研究-嘗試-反思-提升"為研究模式，力圖 在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。1、文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析，了 解國外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價的最新進(jìn)展和實際狀況，掌握關(guān) 于學(xué)生評價的先進(jìn)理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價 體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。2、案例研究法在研究中選擇一個或多個與兒童有關(guān)的某事件作為研究 的對象，并對其進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或 資料，對一個個案例進(jìn)行分析研究

11、，尋找通過評價促學(xué)生發(fā) 展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。3、行動研究法根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評 價理論假設(shè)，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態(tài)的情況下， 將理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、自主的評價活動中，對師生的教 育行為進(jìn)行監(jiān)控，加強案例研究，在一定時間，將效果資料 進(jìn)行分析比較，探索出開展促進(jìn)發(fā)展的評價的有效途徑和方 法。4、經(jīng)驗總結(jié)法采用經(jīng)驗總結(jié)的形式。對事實材料，進(jìn)行有目的有計劃 的篩選、分析、積累、總結(jié)，并使之上升到一定的理論層次， 以加強實驗教師的進(jìn)一步反思，促進(jìn)評價研究活動的開展， 達(dá)到提高以評價促發(fā)展的目的。5、問卷調(diào)查法包括問卷調(diào)查、活動調(diào)查等形式，通過調(diào)查了解學(xué)生的

12、 認(rèn)知水平與思維狀態(tài)，在調(diào)查的過程中設(shè)計符合學(xué)生心理特 征的問題。了解整體與個體的興趣、愛好等相關(guān)評價的容， 以便設(shè)計更符合學(xué)生心理、能力的評價指標(biāo)。通過自評、同學(xué)互評、小組評價、教師總評來確定學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié) 果。本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統(tǒng)計法等。七、研究的策略注重評價的過程管理，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性 學(xué)生綜合 素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體容，如果把諸多評價容的實施集中于某一固定時間， 很不現(xiàn)實，評價結(jié)果很不科學(xué)。因此， 我在每學(xué)期開學(xué)時，讓學(xué)生針對班級常出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，討論制定出統(tǒng)一要求，形成班規(guī)。再將這些容采取各取所需、 分解達(dá)標(biāo)的方式 進(jìn)行評價?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基

13、 礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目 標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下 一步的目標(biāo)，如此循環(huán)，提高目 標(biāo)要求。在目標(biāo)的實施過程 中進(jìn)行評價，把終結(jié)性評價與形成性評價 結(jié)合起來，注重收 集學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，做好學(xué)生成長記錄。在記錄時把學(xué) 生的行為分為幾大板塊，對特別的學(xué)生先在記錄本上注明，分別由班干部負(fù)責(zé)記錄，形成原始資料。這樣，不再把綜合 素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個 的發(fā)展過程，從學(xué)期初各目標(biāo)的確立與實施、 學(xué)期中的成長 展示，最終形成期末的評價等級。同時，要定期給學(xué)生進(jìn)行 回顧與反思的空間， 時刻激勵學(xué) 生自省、自律，避免學(xué)生只 著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)

14、展， 確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。比如在班規(guī)中孩子們經(jīng)過 討論，其中制訂了一條：講小話一次就要記錄在成長記錄袋 中。注意年段特點，鍛煉學(xué)生自主評價能力在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價過程中，要注重年段特點，對不同年段的孩子，我們 在操作時要不同對待，我們大體把他們分為低、中、高三個 階段。對低段的孩子，我提的要求簡單明了；對中段的孩子 我讓他們自己討論制定自己的目標(biāo)，教師給與一定的指導(dǎo)； 對高段的孩子，目標(biāo)一定要細(xì)化，并加快形成目標(biāo)的進(jìn)度， 及時總結(jié)，讓學(xué)生形成習(xí)慣。也就是說，不同年段的學(xué)生，要求不同，側(cè)重點也不一樣。在考核過程中，不同年段的學(xué) 生，采取的方式也不一樣。低段的孩子用漢字記載有困難， 針對這

15、個情況就應(yīng)該用小紅花、小粘貼等小學(xué)生喜聞樂見 的形式來記載他們所取得的成績。中年級學(xué)生就發(fā)動班干部對全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，作好記錄。高段學(xué)生我讓學(xué)生輪流擔(dān) 任記錄員，讓大多數(shù)學(xué)生參與管理，發(fā)揮其主動性。這樣既 減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力。在整個操作過程 中，基本上由學(xué)生自主管理，教師主要起督促、指導(dǎo)作用。 整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學(xué) 習(xí)、自主評價的過程。但在運行過程中，我們教師隨時要注 意觀察，哪些地方需要完善，要及時給與學(xué)生指導(dǎo)。評價主體多元化，讓學(xué)生、科任老師和家長共同參與在 學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，我首先改變了評價的主動權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)

16、生的年齡特點和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀 請家長、科任老師等參與評價；同時開展學(xué)生自評與互評等 方式，達(dá)到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等根 據(jù)不同的評價指標(biāo)，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學(xué)生家長為主體，團(tuán)結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實 施的現(xiàn)象，使評價主體多元化，評價結(jié)果更加全面、公正、 客觀。當(dāng)然，綜合素質(zhì)評價還是一個新課題，還有很多問 題值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索、研究。我們也只有不斷地總結(jié)經(jīng) 驗，深入探索，才能通過綜合素質(zhì)評價，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性 特長

17、，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、揚長發(fā)展，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。八、課題研究的進(jìn)度計.1.準(zhǔn)備階段(2016年9月20 一 11月30日):為開展實驗做好思想、人員、組織的前期準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)實驗的必要條件(1) 成立課題實驗小組制定實施方案，填寫課題申請書(3)撰寫課題研究開題報告，做好開題培訓(xùn)工作。召 開參加課題研究小組會議，進(jìn)行評價改革的宣傳，使實驗教 師、學(xué)生、家長等都了解并認(rèn)同評價改革的理念。2.實施階段(2016年12月一 2017年11月)(1) 組織實驗教師學(xué)習(xí)教育評價理論及課題實施方案。(2) 實驗依照評價方案進(jìn)行驗證性實驗，研制評價容及標(biāo) 準(zhǔn)；探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合素質(zhì)有效評價方式及評價結(jié)果 的呈現(xiàn)形式。(3) 建立學(xué)生評價的保障機制。(4) 進(jìn)行課題研究中期交流。3 .總結(jié)階段(2017年12月1日一31日)(1)