二年級(jí)語(yǔ)文教材中簡(jiǎn)單的綜合性學(xué)習(xí)研究

1、二年級(jí)語(yǔ)文教材中簡(jiǎn)單的綜合性學(xué)習(xí)研究二年級(jí)語(yǔ)文教材中簡(jiǎn)單的綜合性學(xué)習(xí)研究課題結(jié)題報(bào)告徐州市少華街小學(xué) 陸巖一、問題的提出，界定及研究目的1、問題的提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，作為語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在“課程理念”“階段目標(biāo)”“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”中，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)做了全面闡述。對(duì)于這種新的學(xué)習(xí)方式，近年來(lái)人們正在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行探討。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐方面已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但不少語(yǔ)文教師仍有許多困惑。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中和識(shí)字寫字、閱讀寫話、口語(yǔ)交際并列的一部分內(nèi)容。它將小學(xué)語(yǔ)文中的字詞句篇的知識(shí)和

2、聽說(shuō)讀寫的能力整合起來(lái)，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)際，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，通過學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。由此可見這一訓(xùn)練的重要性。綜合性學(xué)習(xí)在二年級(jí)的語(yǔ)文教材的單元練習(xí)中表現(xiàn)為做做說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)寫寫，做做說(shuō)說(shuō)寫寫等形式。低中年級(jí)過度的二年級(jí)是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力的最佳時(shí)機(jī)，要有效地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就必須以綜合性學(xué)習(xí)為突破口，因此，想對(duì)二年級(jí)語(yǔ)文教材中簡(jiǎn)單的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的研究。2、相關(guān)概念的界定： 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程的過程中，通過

3、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地運(yùn)用已形成的聽、說(shuō)、讀、寫等能力和已掌握的各科知識(shí)，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷煉能力、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形態(tài)和方式，它突破了課內(nèi)課外、科內(nèi)科外、書內(nèi)書外、校內(nèi)校外的隔閡與界限，通過學(xué)習(xí)形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)的發(fā)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)，兼有“社會(huì)本位學(xué)科課程”和“兒童經(jīng)驗(yàn)課程”的特征。它吸收歷代教育思想的精華，體現(xiàn)時(shí)代精神的一種新的教育理念，包括學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)與課程構(gòu)造模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)

4、下以自我體驗(yàn)、科學(xué)的方法解決問題為前提，形成語(yǔ)文素養(yǎng)，最終達(dá)到人格的健全發(fā)展。 3、研究目的本課題總的研究目標(biāo)是：以服務(wù)于語(yǔ)文課程實(shí)施為宗旨，圍繞小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中簡(jiǎn)單的綜合性學(xué)習(xí)開展實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。運(yùn)用教育科學(xué)和語(yǔ)文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。此外為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)積累優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。2 / 13本課題預(yù)計(jì)所要解決的問題是：1、 解決學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)中存在的問題；2、 培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，對(duì)周圍事物有好奇心；3、 提高學(xué)生口頭表

5、達(dá)能力；4、 提高學(xué)生根據(jù)已有感知搜集、分析、運(yùn)用信息的能力；5、 促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我，感受到自己的價(jià)值和成功感。二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義1、理論價(jià)值 綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài) ,它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則 ,將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來(lái) ,通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題 ,解決學(xué)習(xí)過程 ,有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái) ,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要

6、途徑?！毙W(xué)語(yǔ)文新大綱中對(duì)二年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備達(dá)到的綜合性學(xué)習(xí)水平做出了明確要求，對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生進(jìn)行研究，從而提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的水平和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，順應(yīng)了新大綱和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2、實(shí)踐意義綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。有位教育家說(shuō)：“在我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實(shí)解決。因此此課題的研究有著十分重要的實(shí)際意義。三、課題在國(guó)內(nèi)外

7、的研究及文獻(xiàn)綜述1、在國(guó)外綜合性學(xué)習(xí)在國(guó)外是以綜合課程或合科課程的提法出現(xiàn)的,是作為課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)板塊而存在。20世紀(jì)90年代以來(lái),世界各國(guó)教育改革的步伐不斷加快,紛紛出臺(tái)各種舉措,其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式受到各國(guó)教育理論界和實(shí)踐工作者的重視。目前國(guó)外研究性學(xué)習(xí)呈多樣化趨勢(shì),其特點(diǎn)或圍繞著問題等的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),或使研究性課程呈現(xiàn)出多層面的開放性,或更注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)過程。在美國(guó)麻薩諸塞州的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要中，綜合性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式滲透在課程標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)容之中，已經(jīng)是一種基本的學(xué)習(xí)方式了。日本從1998年正式提出設(shè)立“綜合性學(xué)

8、習(xí)課”。小學(xué)1-3年級(jí)在課外活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的接觸與參與。小學(xué)4-6年級(jí)從本年級(jí)、本學(xué)校日常生活中遇到的問題和發(fā)生的事件中選擇題目，讓學(xué)生們參加與主體和切身利益要求密切相關(guān)的課題，以生活學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生參加時(shí)事性問題的綜合學(xué)習(xí)。2、在國(guó)內(nèi)2001年國(guó)家教育部頒布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)首次把“綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系之中,同“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”相并列,構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分,意在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。此外,還在階段目標(biāo)、實(shí)施建議等部分反復(fù)強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、跨學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)

9、文、重視課程資源的開發(fā)等,這些都表達(dá)了倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的思想。這一切都體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要地位以及在學(xué)生發(fā)展中的特有功能。四、研究理論框架本課題研究以基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為研究的理論基礎(chǔ)。課標(biāo)中指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這一目標(biāo)顯示了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最主要的目標(biāo)還是語(yǔ)文能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力整體發(fā)展，語(yǔ)文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。此外，本課題研究

10、還涉及到以下一些基礎(chǔ)理論：1、杜威“從做中學(xué)”的理論。強(qiáng)調(diào)的就是兒童在現(xiàn)實(shí)中生長(zhǎng)、生存和生活的意義，關(guān)照著今日兒童是否作為一個(gè)完整的人生活著，是否體驗(yàn)到了現(xiàn)實(shí)生活的幸福和樂趣，并從而獲得關(guān)于存在和生活的意義。2、語(yǔ)文實(shí)踐論：語(yǔ)文素養(yǎng)的形成需要實(shí)踐活動(dòng)。蘇霍姆林斯基論述：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和語(yǔ)文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開來(lái)，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。”課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

11、” 3、多元智能理論：美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加納德提出的多元智能理論，認(rèn)為人至少具有八種以上智能：言語(yǔ)智能、數(shù)理智能、空間智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。因此我們應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他自身各方面的才能，提高他們其中幾方面的智力強(qiáng)項(xiàng)。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了加納德的這一理論，它主要表現(xiàn)在每一節(jié)課中從橫的方面聯(lián)系各學(xué)科，跨越學(xué)科界線。 五、研究假設(shè)1、通過本課題的研究，構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)的、開放的、民主的、多元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體系，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、通過本課題的研究，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與人格的完善，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合運(yùn)用各類語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)

12、會(huì)與生活世界的溝通拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道；保持和激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)參與、合作、體驗(yàn)，個(gè)性得以張揚(yáng)，人格趨于完善。3、通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者。六、研究對(duì)象和方法1、研究對(duì)象：該課題研究對(duì)象為徐州市少華街小學(xué)現(xiàn)在二（3）50名同學(xué)2、研究方法：根據(jù)本課題的特點(diǎn)我打算運(yùn)用以下方法進(jìn)行研究文獻(xiàn)資料法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；調(diào)查分析法：通過測(cè)試，調(diào)查分析了解現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決教材中綜合性學(xué)習(xí)存在的問題，為課題研究

13、提供依據(jù)；行動(dòng)研究法：在教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)行本課題的研究。通過活動(dòng)，不斷反思、總結(jié)教師有效的組織策略，從而不斷改進(jìn)教師的指導(dǎo)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。個(gè)案研究法：對(duì)班級(jí)中少數(shù)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，不斷分析、歸納并整理語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方法的有益經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供典型的范例，并上升到理論高度。七、課題的具體實(shí)施步驟第一階段：20082009學(xué)年度第一學(xué)期研究?jī)?nèi)容：本學(xué)期計(jì)劃完成對(duì)“二年級(jí)語(yǔ)文教材中簡(jiǎn)單的綜合性學(xué)習(xí)研究”的階段性調(diào)查研究。具體時(shí)間安排如

14、下：2008年11月：主要完成課題的申報(bào)工作，課題方案的撰寫以及查閱和準(zhǔn)備相關(guān)資料文獻(xiàn)，儲(chǔ)備信息。2008年12月：對(duì)現(xiàn)有學(xué)生關(guān)于教材中簡(jiǎn)單的綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、接受能力、實(shí)際操作情況做出調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫階段性調(diào)查報(bào)告。并對(duì)存在的問題進(jìn)行分類歸納總結(jié)。2009年1月：開展研究，系統(tǒng)記錄整理課題研究資料。在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題方案，及時(shí)總結(jié)、整理，撰寫階段性研究報(bào)告。第二階段：20082009學(xué)年度第二學(xué)期研究?jī)?nèi)容：本學(xué)期計(jì)劃完成對(duì)“二年級(jí)語(yǔ)文教材中簡(jiǎn)單的綜合性學(xué)習(xí)研究”的階段性調(diào)查研究。具體時(shí)間安排如下：2009年2月：查閱和準(zhǔn)備國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，儲(chǔ)備信息，為本學(xué)期的課題實(shí)施提供

15、理論基礎(chǔ)。2009年3-6月：對(duì)現(xiàn)有學(xué)生關(guān)于教材中簡(jiǎn)單的綜合性學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行分類歸納總結(jié)，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題方案。（1）以口頭表達(dá)訓(xùn)練為突破口，加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（2）以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平為基礎(chǔ)，化難為易，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。（3）控制訓(xùn)練量，在少而精的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。2009年 7月：系統(tǒng)記錄整理課題研究資料，總結(jié)、整理，撰寫階段性研究報(bào)告。第三階段：20092010學(xué)年度第一學(xué)期研究?jī)?nèi)容：本學(xué)期計(jì)劃完成對(duì)“二年級(jí)語(yǔ)文教材中簡(jiǎn)單的綜合性學(xué)習(xí)研究”的階段性調(diào)查研究，并提出書面結(jié)題報(bào)告。具體時(shí)間安排如下：2009年8月：查閱和準(zhǔn)備國(guó)內(nèi)外相關(guān)

16、文獻(xiàn)資料，儲(chǔ)備信息，為本學(xué)期的課題實(shí)施提供理論基礎(chǔ)。2009年9月：對(duì)班級(jí)中少數(shù)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法2009年10月：在研究過程中，不斷分析、歸納并整理語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方法的有益經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供典型的范例，并上升到理論高度。2009年11月：系統(tǒng)記錄整理課題研究資料，總結(jié)、整理，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，提出書面結(jié)題申請(qǐng)。每學(xué)期完成至少一篇讀書筆記，一篇教學(xué)案例或教育敘事等。八、研究的結(jié)果1、調(diào)查問卷的研究。調(diào)查的原則：此調(diào)查問卷是為研究二年級(jí)語(yǔ)文教材中簡(jiǎn)單的綜合性學(xué)習(xí)研究這一

17、課題而制定的前測(cè)調(diào)查為了解學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供書面資料。試卷結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，題型為選擇題。分析結(jié)果表明大部分學(xué)生對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)很感興趣，樂于參與。部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N不同原因?qū)C合性學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)能力等方面情況不好，甚至出現(xiàn)不樂學(xué)，不想學(xué)的情況。2、與不喜歡參與綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生訪談總結(jié)：對(duì)于一些不喜歡參與綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生我分批個(gè)別與他們交談，結(jié)果如下：（1）依賴?yán)蠋?、家長(zhǎng)，自己能力較差。班級(jí)中李智龍、楊若彤、郭志東每次參加綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，效果都不好。經(jīng)過了解觀察發(fā)現(xiàn)他們特別依賴別人搜集整理資料，在同組的同學(xué)中搜集整理資料的能力比較差，有時(shí)候他們會(huì)以“我家沒有電腦”、“我媽媽不會(huì)”等理由為自己的失

18、誤找借口。在表現(xiàn)個(gè)人的收獲的時(shí)候，也是人云亦云，故其他學(xué)生樂于參與，他們往往能躲就躲，基本沒有出現(xiàn)主動(dòng)、合作、探究的現(xiàn)象。（2）貪玩不用心，做事情不求甚解。如魏子軒、張佳政、王玉成等學(xué)生均為自控力差，一向愛玩，即使學(xué)習(xí)也是邊學(xué)邊玩，囫圇吞棗。其中，魏子軒為多動(dòng)癥，其他幾個(gè)學(xué)生也不有同程度的多動(dòng)行為。在從事綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，無(wú)法靜下心來(lái)好好和同組的同學(xué)一起研究，總是有同學(xué)對(duì)其行為不滿，導(dǎo)致這類學(xué)生產(chǎn)生一種“英雄無(wú)用武之地”的感覺，進(jìn)而不認(rèn)真參與綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。（3）基礎(chǔ)薄弱，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力差。其中以陳德宇、王玉成、楊貫宇、李智龍為代表。這幾位同學(xué)從入學(xué)起成績(jī)就不好，雖然一般情況下他們還

19、是比較愿意學(xué)習(xí)，上課基本能認(rèn)真聽講，可是課堂上不會(huì)主動(dòng)回答問題，課后從不看課外書，除了完成作業(yè)，就連教科書都很少看。平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)都是勉勉強(qiáng)強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，積累下來(lái)壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了薄弱的基礎(chǔ)，短期內(nèi)很難有長(zhǎng)足的進(jìn)步，于是有些破罐子破摔的想法。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)就置之不理，或者抱有無(wú)所謂的態(tài)度。3、與家長(zhǎng)訪談的總結(jié)：（1）工作太忙，無(wú)暇照顧學(xué)生學(xué)習(xí)。班級(jí)中有30%的學(xué)生家長(zhǎng)都是自由職業(yè)者，夫妻雙方都做生意，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)沒有時(shí)間照顧孩子，把孩子交給雙方的老人照顧，或者請(qǐng)生活保姆代為接送孩子。在開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生遇到難題或困難，家長(zhǎng)根本沒有時(shí)間參與，更沒有辦法輔助孩子完成

20、前期任務(wù)。（2）知識(shí)水平不夠，對(duì)于現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)不會(huì)輔導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)多樣化，又要寫，又要畫。有的家長(zhǎng)礙于自己的文化水平有限，對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)上的困難心有余而力不足，無(wú)從輔導(dǎo)孩子。從而使得學(xué)生遇到困難時(shí)沒有有能力的人幫助，進(jìn)而就產(chǎn)生退卻心里，放棄綜合性學(xué)習(xí)的研究。（3）忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要會(huì)寫字會(huì)背課文就行了，反正考試時(shí)沒有這樣的題目。這一類家長(zhǎng)把現(xiàn)有的試卷看得太重，還是以學(xué)生試卷上的成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，不重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。這樣的學(xué)生也許只是暫時(shí)的成績(jī)好，但是從長(zhǎng)久來(lái)看，學(xué)生后繼學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力會(huì)越來(lái)越弱。4、問題與反思：從種種問題和現(xiàn)象分析，要提高二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)

21、習(xí)的能力，加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育應(yīng)從多方面入手：（1）分析學(xué)生成績(jī)不好的原因，“對(duì)癥下藥”在環(huán)境因素中，學(xué)生家中是否有一塊安靜的空間和一段不被打擾的時(shí)間也與孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。小學(xué)生看書學(xué)習(xí)時(shí)如果常常受到旁邊電視劇，麻將牌等噪音的干擾，就處于一種不良的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。如果有類似的情況要堅(jiān)決排除，還學(xué)生一個(gè)安靜和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一定要端正。態(tài)度不好是常見的原因。聽課或念書，寫作業(yè)時(shí)注意力能否集中？是否有其他事情使孩子經(jīng)常焦慮不安而未能專心學(xué)習(xí)？或者對(duì)讀書毫無(wú)興趣，一心只要玩耍？還是學(xué)習(xí)目的性差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？大凡學(xué)習(xí)都需要有動(dòng)機(jī)。教師，家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立明確而切合

22、實(shí)際的努力目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該富有意義，適合他們的特殊要求他們的興趣、認(rèn)知速度和特長(zhǎng)。家長(zhǎng)還要注意幫助孩子改善其自我認(rèn)識(shí)，有些孩子畏懼競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗，還有的人由于怕遭諷刺挖苦而不愿顯露自己的才華，喜歡和其他同學(xué)一樣，人云亦云。實(shí)際上這些孩子是未發(fā)揮潛力者。要教育孩子，人各有所長(zhǎng)，也各有所短，用己之長(zhǎng)比人之短不對(duì)，用己之短比人之長(zhǎng)也容易產(chǎn)生自卑感，不思進(jìn)取。還是要提倡揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，自己和自己比。在學(xué)習(xí)中取得的每一次成功，都會(huì)提高學(xué)生的自我榮耀感。（2）開拓孩子的生活范圍現(xiàn)在的孩子在生活中就是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，家長(zhǎng)總是覺得把孩子養(yǎng)在家里更安全，孩子會(huì)更快樂，溺愛成了一種共性。值得注意的是過分的溺愛孩子

23、只會(huì)縮小孩子的生活范圍。這樣的孩子心理素質(zhì)必然很差，承受能力被大大的弱化，無(wú)法承受更多的壓力，承擔(dān)更多的責(zé)任。單一的環(huán)境缺少很多的體驗(yàn)，造成太多的人生空白。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子走出課本，走進(jìn)生活，走入社會(huì)。從學(xué)校教育來(lái)講，教師在教學(xué)時(shí)最好也要有意識(shí)的把語(yǔ)文知識(shí)延伸到生活中。心理學(xué)上提倡“共情”，學(xué)生只有處于同樣的情況境遇下才能感同身受。很多能力都必須有過相應(yīng)的體驗(yàn)經(jīng)歷以后，才能被逐步的培養(yǎng)起來(lái)。單一的講解是很難有作用的。（4）改變?cè)u(píng)價(jià)體制對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，無(wú)論是老師，還是家長(zhǎng)都要縱向比較。不要總是拿自己的孩子和別人的孩子比。縱向的比較會(huì)讓學(xué)生滿意于目前所取得的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，再制定下一次的學(xué)習(xí)目

24、標(biāo)。而橫向的比較則讓孩子感到自己的差距太大，無(wú)法趕超他人，而喪失掉前進(jìn)的動(dòng)力。無(wú)論是家長(zhǎng)，老師還是同學(xué)之間的評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，對(duì)于能力一般的孩子做好一些“簡(jiǎn)單”的事已經(jīng)很不容易了。而良好的習(xí)慣和驚天動(dòng)地的成績(jī)就是由這些“簡(jiǎn)單”的行為累積成的。因此對(duì)于學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。另外綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定在從事綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要重過程，輕結(jié)果。不要以為的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此次活動(dòng)中寫出了怎樣的文章，畫了怎樣的畫，背誦了多少詩(shī)篇，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中收獲了什么，從而增強(qiáng)兒童良好行為發(fā)生的自覺性。5，取得的成績(jī)一年的課題研究中，尋找秋天課題競(jìng)賽課獲校級(jí)二等獎(jiǎng)，階段性論文談低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的組

25、織策略獲省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)，認(rèn)識(shí)蔬菜獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)教案設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)。若干學(xué)生的習(xí)作發(fā)表。九、未解決的問題經(jīng)過一年的研究，我認(rèn)識(shí)到，本課題雖然取得了一些階段性的成果，但課題研究還只是剛剛開始，仍有許多思考引發(fā)我進(jìn)一步去研究。 1、語(yǔ)文綜合性活動(dòng)是學(xué)生自身的活動(dòng)，是其他人所不能代替的，不能發(fā)揮學(xué)生主體作用的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是無(wú)效的活動(dòng)。課題研究中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用體現(xiàn)不足的現(xiàn)象，這是課題研究下階段所要著力研究的議題之一。 2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于一般的活動(dòng)，它是以語(yǔ)言知識(shí)（包括字、詞、句、段、篇）、綜合運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、書等方法而形成語(yǔ)言能力。研究中我們發(fā)現(xiàn)有些活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)尚不能很好地把握，在綜合運(yùn)用方法的過程中，語(yǔ)文的特點(diǎn)還體現(xiàn)的不夠明顯。 3、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)是一個(gè)難題。語(yǔ)文綜合性