對(duì)提高教師“教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)”效能假設(shè)干問題的試探

1、對(duì)提高教師“教育技術(shù)能力（低級(jí)）培訓(xùn)” 效能假設(shè)干問題的試探論文關(guān)鍵詞教育技術(shù)能力；全員培訓(xùn)；效能論文摘要結(jié)合“教育技術(shù)能力（低級(jí)）培訓(xùn)”實(shí)踐，從培訓(xùn)定位、 培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)判及培訓(xùn)后方法幾個(gè)方而，試探如何有效提 高教師“現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”效能，提出培訓(xùn)進(jìn)程中要突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn) 者和學(xué)員不斷的反思，采納傳遞理念、合作行動(dòng)、競(jìng)賽查驗(yàn)、觀摩展 現(xiàn)的形式開展教育技術(shù)培訓(xùn)和培訓(xùn)后確保培訓(xùn)功效的方法，希望藉此 對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有所啟發(fā)。教育部2004年12月正式公布的中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力 標(biāo)準(zhǔn)，是建國(guó)以來(lái)我國(guó)公布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的公布與 實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑性

2、的大事，將對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍建 設(shè)、教師教育的改革與進(jìn)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)阻礙1。江蘇省的“教育技術(shù)能 力（低級(jí)）培訓(xùn)”選擇祝智庭教授主編、北師大版培訓(xùn)教材，以“江蘇 教師教育”網(wǎng)站為技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)員培訓(xùn)由1天的面授和45天的 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)組成。作為這次培訓(xùn)項(xiàng)目的參與者，筆者對(duì)教師參加這 次培訓(xùn)的效能進(jìn)行了踴躍試探。筆者以為，盡管這次培訓(xùn)項(xiàng)目教材、 平臺(tái)統(tǒng)一，但作為培訓(xùn)者，應(yīng)該依照學(xué)員的實(shí)際情形、選取合理的培 訓(xùn)方式、整合合理的培訓(xùn)內(nèi)容、采取科學(xué)的培訓(xùn)策略，只有充分運(yùn)用 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互優(yōu)勢(shì)，才能弄好那個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。1培訓(xùn)項(xiàng)目的定位通常所說(shuō)的教育技術(shù)能力，事實(shí)上是能力的一個(gè)集合，它包括了 假設(shè)干的子能力，它

3、們別離是設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力、治理能力、應(yīng)用 能力、評(píng)判能力。在培訓(xùn)中能夠很明顯地感受到教育技術(shù)能力（低 級(jí)）培訓(xùn)”是全員培訓(xùn)，培訓(xùn)的學(xué)員包括從校長(zhǎng)到一般學(xué)科教師，他們 大多將教育技術(shù)培訓(xùn)自然地等同于運(yùn)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，因此多數(shù)抱著一 種應(yīng)付但又無(wú)可奈何的情緒。因此，作為培訓(xùn)者，首要的任務(wù)確實(shí)是改變學(xué)習(xí)者的理念，在有 限的面授時(shí)刻內(nèi)，必需要讓學(xué)員明白培訓(xùn)的目的是全面提高教師的教 育技術(shù)能力，增進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用和應(yīng)用水平，要讓學(xué)員明 明白白地明白什么是“信息技術(shù)”，什么是“教育技術(shù)”。培訓(xùn)進(jìn)程要 始終圍繞提升教育技術(shù)能力展開，要讓學(xué)員超級(jí)清楚地感受并熟悉到 教育技術(shù)能力絕不等同于“物化形態(tài)的信

4、息技術(shù)”，明確項(xiàng)目的定位。2培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)施教育技術(shù)能力的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的，需要一個(gè)進(jìn)程，教育是 動(dòng)態(tài)的，教育技術(shù)也必然是動(dòng)態(tài)的。因此，培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn) 技術(shù)關(guān)于培訓(xùn)的成效阻礙顯然是龐大的，正如英國(guó)教師培訓(xùn)署在總結(jié) 阻礙“新機(jī)遇基金”培訓(xùn)成效的阻礙因素時(shí)所指出的：在培訓(xùn)者方面,“培訓(xùn)的質(zhì)量并非取決于培訓(xùn)者是不是專業(yè)信息技術(shù)人員，而是其教 學(xué)體會(huì)和培訓(xùn)技術(shù)” 3。針對(duì)這次培訓(xùn)的形式與特點(diǎn)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展基于 問題的學(xué)習(xí)方式是可行的，同時(shí)也是必然的。依照學(xué)員的學(xué)科專長(zhǎng)、 教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)老例，程序性與情景性的知識(shí)和工具要素組成，在而 授時(shí)就成立假設(shè)干學(xué)習(xí)小組并指定組長(zhǎng)，隨后就將小

5、組搬進(jìn)課程討論 區(qū)，延續(xù)隨后開始的45天網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。由小組確信學(xué)習(xí)的范圍和目 標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式和對(duì)話式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，注重激活己有知 識(shí)體會(huì)，靈活選擇最正確技術(shù)工具，鼓舞不同觀點(diǎn)，致力于通過(guò)模擬 情境解決真實(shí)問題。面對(duì)面的轉(zhuǎn)達(dá)，明白得什么是教育技術(shù)由于采納網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程 培訓(xùn)，在僅一天的面授中，培訓(xùn)者與學(xué)員的面對(duì)面交流機(jī)遇有限，培 訓(xùn)者必需緊抓教育技術(shù)培訓(xùn)所要轉(zhuǎn)達(dá)的新理念和新理論，調(diào)動(dòng)各類資 源（包括人力和物力），運(yùn)用有效的策略，組織活動(dòng)：采納任務(wù)驅(qū)動(dòng)的 方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)進(jìn)程中的體驗(yàn)，通過(guò)小組活動(dòng)，突出混合式學(xué)習(xí)的理 念，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探討式學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)教育技術(shù)的魅力， 而絕不是

6、“率領(lǐng)學(xué)員劃重點(diǎn)以應(yīng)付考試”。充分運(yùn)用班級(jí)討論區(qū)，養(yǎng)成試探合理運(yùn)用教育技術(shù)的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的 最大優(yōu)勢(shì)應(yīng)該是其壯大的交互能力。網(wǎng)上學(xué)習(xí)以班級(jí)為單位，網(wǎng)絡(luò)課 程中要完成的任務(wù)有課程內(nèi)容閱讀、考試、作業(yè)和班級(jí)討論區(qū)（論壇）。 學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)課程閱讀、考試及作業(yè)是超級(jí)簡(jiǎn)單的，但必然要讓學(xué)員 明確，完成討論區(qū)的討論任務(wù)是有相當(dāng)難度的。討論區(qū)內(nèi)可依照學(xué)員的學(xué)科等進(jìn)行分組，在討論區(qū)中設(shè)立場(chǎng)景，要讓更多的學(xué)員分享教學(xué)情景中的教學(xué)活動(dòng)，參與討論。在班級(jí)討論區(qū)中進(jìn)行討論，盡管是培訓(xùn)合格的必要條件。剛開始 培訓(xùn)者必需要加以引導(dǎo)，不然討論的內(nèi)容多數(shù)是有關(guān)如何應(yīng)付考試的 話題，培訓(xùn)什么和什么緣故培訓(xùn)被淡化。培訓(xùn)者必需在開始就

7、向他們 提出一些需要試探才能回答的問題，如“教育技術(shù)能做什么”，“你對(duì) 課程整合的觀點(diǎn)”，“你感覺技術(shù)重要仍是理念重要”，“我在教學(xué)中運(yùn) 用媒體不合理的地址”學(xué)員在充分討論的基礎(chǔ)上會(huì)提出許多新的 實(shí)際問題，而這些問題培訓(xùn)者能夠轉(zhuǎn)向其他班級(jí)提出來(lái)，在更大的區(qū) 間內(nèi)交流討論。由于網(wǎng)絡(luò)的特殊性，學(xué)員不像課堂中容易受到約束，因此培訓(xùn)者 要盡力催促學(xué)員參與學(xué)習(xí)與討論，使他們養(yǎng)成適應(yīng)，從而初步達(dá)到教 育技術(shù)培訓(xùn)的目。以學(xué)員帶動(dòng)學(xué)校，在學(xué)校發(fā)動(dòng)一場(chǎng)教育技術(shù)革命校校通使一些學(xué) 校有了運(yùn)算機(jī)，但被用來(lái)應(yīng)付檢查。治理者思想觀念掉隊(duì)是致使這種 現(xiàn)象發(fā)生的全然緣故。教師的教學(xué)方式、方式，老是受必然的教育思 想阻礙或支

8、配，觀念變革是先導(dǎo)。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、組 織者和治理者，校長(zhǎng)的觀念更新尤其重要。就某些領(lǐng)導(dǎo)而言，由于其 對(duì)教育信息化熟悉模糊，對(duì)新課程改革的重要性熟悉不足，其思想觀 念直接阻礙到學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)工作的具體部署，從而阻礙學(xué)校的教 育信息化進(jìn)展與提高。有的校長(zhǎng)本身確實(shí)是教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)員，更要 借培訓(xùn)之機(jī)使校長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的觀念，熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在。即使沒有校長(zhǎng)親自同意培訓(xùn)，也要趁培訓(xùn)之機(jī)，借學(xué)員的熱情，激發(fā) 周圍教師的教育技術(shù)熱情，從而在學(xué)校從上到下發(fā)動(dòng)一場(chǎng)信息技術(shù)革 命。3培訓(xùn)評(píng)判這次教育技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)判要緊有3種手腕：一是教學(xué)內(nèi)容及其中 的考試，這是統(tǒng)一的一個(gè)內(nèi)容體系，要緊以大體知

9、識(shí)和概念為主；二 是作業(yè)，依照培訓(xùn)基地的統(tǒng)一部署，作業(yè)大體也是統(tǒng)一的，盡管可能 完成起來(lái)有必然難度，但往往不能針對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中具體、現(xiàn)實(shí)問 題；第三是班級(jí)討論區(qū)，要求學(xué)員踴躍參與討論，依照討論的情形評(píng) 分。筆者以為，這幾種方式中，最能表現(xiàn)教育技術(shù)內(nèi)涵的評(píng)判確實(shí)是學(xué)員參與班級(jí)討論區(qū)討論。這是一種真正意義上的形成性評(píng) 判：第一，它對(duì)文檔的搜集和整理己經(jīng)全數(shù)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，超級(jí)便 于形成進(jìn)程性檔案袋，快速反饋；第二，評(píng)判的主體和客體呈現(xiàn)出多 元化的特點(diǎn)，培訓(xùn)者與學(xué)員都參與評(píng)判的實(shí)施，同時(shí)學(xué)習(xí)者在實(shí)施評(píng) 判時(shí)既是評(píng)判的客體也是評(píng)判的主體；第三，評(píng)判注重的是評(píng)判的進(jìn) 程而不是結(jié)果。評(píng)判應(yīng)定位于鼓舞教師

10、，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)程的表現(xiàn)， 而且由于是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，因此評(píng)判應(yīng)盡可能減少經(jīng)歷性內(nèi)容，從協(xié) 作學(xué)習(xí)的角度考慮，對(duì)最終的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方案、功效展現(xiàn)給予客 觀評(píng)判，培訓(xùn)者要及時(shí)總結(jié)問題，作出判定，確信成績(jī)。由于“教育技術(shù)能力（低級(jí)）培訓(xùn)”是全員培訓(xùn)，而且是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程 教育，培訓(xùn)者的時(shí)刻精力不可能顧及到每一名學(xué)員，培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的 印象更多的應(yīng)該來(lái)自討論區(qū)學(xué)員的參與。要鼓舞學(xué)員踴躍參與討論， 討論的內(nèi)容與話題能夠超級(jí)直觀地反映出教師的教育技術(shù)能力確實(shí)取 得提高，這確實(shí)是培訓(xùn)評(píng)判的意義所在。4培訓(xùn)后方法教育技術(shù)培訓(xùn)的目的絕不是為了應(yīng)付教育技術(shù)能力考核，而是課 程改革的新起點(diǎn)。在培訓(xùn)進(jìn)程剛終止時(shí)，

11、培訓(xùn)者應(yīng)協(xié)助學(xué)員克服培訓(xùn) 后的茫然，指導(dǎo)學(xué)員個(gè)人并通過(guò)他們?cè)谄渌趯W(xué)校制定一系列的“教 育技術(shù)能力提高打算”，將其作為教師專業(yè)進(jìn)展的一部份。培訓(xùn)后的教師應(yīng)該把新的理念、新的理論斗膽運(yùn)用到日常的教育 教學(xué)工作實(shí)踐當(dāng)中去。由于培訓(xùn)后還有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)刻才去參加教育技 術(shù)能力考核，因此也為教師繼續(xù)不中斷學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。培訓(xùn)者可按 班級(jí)成立教育技術(shù)能力培訓(xùn)考核QQ群，成立郵件組，相對(duì)有組織地、 長(zhǎng)期性地討論教育技術(shù)。5終止語(yǔ)在職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)要從教師的日常教學(xué)工作和自身進(jìn)展需 要?jiǎng)由恚o密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)者 取得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)的進(jìn)程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的大體概念、 技術(shù)和方式，并感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的特有魅力。傳遞理念、合作行 動(dòng)、競(jìng)賽查驗(yàn)、觀摩展現(xiàn)，通過(guò)第一同意培訓(xùn)的教師來(lái)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校 的教育技術(shù)研究和運(yùn)用氣氛。教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)進(jìn)程中要突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者和 學(xué)員不斷的反思。反思不僅是個(gè)人行為，仍是學(xué)習(xí)的一部份，反思是 個(gè)體建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一不僅能夠增進(jìn)個(gè)體反思，而 且與他人交互能夠更新自己學(xué)習(xí)的思維和討論方式。培訓(xùn)進(jìn)程中的反 思，由于參與反思的個(gè)體多，因此成長(zhǎng)需要就多，也容易患到他人對(duì) 自己表現(xiàn)與明白得的反饋，容易就實(shí)際問題進(jìn)行凝視，從而找出問題, 提高自己的教育技術(shù)能力。參考