對提高教師“教育技術能力初級培訓”效能假設干問題的試探

1、對提高教師“教育技術能力（低級）培訓” 效能假設干問題的試探論文關鍵詞教育技術能力；全員培訓；效能論文摘要結合“教育技術能力（低級）培訓”實踐，從培訓定位、 培訓內容與實施、培訓評判及培訓后方法幾個方而，試探如何有效提 高教師“現(xiàn)代教育技術培訓”效能，提出培訓進程中要突出強調培訓 者和學員不斷的反思，采納傳遞理念、合作行動、競賽查驗、觀摩展 現(xiàn)的形式開展教育技術培訓和培訓后確保培訓功效的方法，希望藉此 對中小學教師教育技術能力培訓有所啟發(fā)。教育部2004年12月正式公布的中國中小學教師教育技術能力 標準，是建國以來我國公布的第一個教師專業(yè)能力標準，它的公布與 實施是我國教師教育領域一件里程碑性

2、的大事，將對我國教師隊伍建 設、教師教育的改革與進展產(chǎn)生深遠阻礙1。江蘇省的“教育技術能 力（低級）培訓”選擇祝智庭教授主編、北師大版培訓教材，以“江蘇 教師教育”網(wǎng)站為技術和學習平臺，學員培訓由1天的面授和45天的 網(wǎng)絡遠程培訓組成。作為這次培訓項目的參與者，筆者對教師參加這 次培訓的效能進行了踴躍試探。筆者以為，盡管這次培訓項目教材、 平臺統(tǒng)一，但作為培訓者，應該依照學員的實際情形、選取合理的培 訓方式、整合合理的培訓內容、采取科學的培訓策略，只有充分運用 網(wǎng)絡平臺的交互優(yōu)勢，才能弄好那個培訓項目。1培訓項目的定位通常所說的教育技術能力，事實上是能力的一個集合，它包括了 假設干的子能力，它

3、們別離是設計能力、開發(fā)能力、治理能力、應用 能力、評判能力。在培訓中能夠很明顯地感受到教育技術能力（低 級）培訓”是全員培訓，培訓的學員包括從校長到一般學科教師，他們 大多將教育技術培訓自然地等同于運算機技術培訓，因此多數(shù)抱著一 種應付但又無可奈何的情緒。因此，作為培訓者，首要的任務確實是改變學習者的理念，在有 限的面授時刻內，必需要讓學員明白培訓的目的是全面提高教師的教 育技術能力，增進技術在教學中的有效運用和應用水平，要讓學員明 明白白地明白什么是“信息技術”，什么是“教育技術”。培訓進程要 始終圍繞提升教育技術能力展開，要讓學員超級清楚地感受并熟悉到 教育技術能力絕不等同于“物化形態(tài)的信

4、息技術”，明確項目的定位。2培訓內容與實施教育技術能力的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的，需要一個進程，教育是 動態(tài)的，教育技術也必然是動態(tài)的。因此，培訓者的培訓內容與培訓 技術關于培訓的成效阻礙顯然是龐大的，正如英國教師培訓署在總結 阻礙“新機遇基金”培訓成效的阻礙因素時所指出的：在培訓者方面,“培訓的質量并非取決于培訓者是不是專業(yè)信息技術人員，而是其教 學體會和培訓技術” 3。針對這次培訓的形式與特點，依據(jù)建構主義學習理論，開展基于 問題的學習方式是可行的，同時也是必然的。依照學員的學科專長、 教學風格、教學老例，程序性與情景性的知識和工具要素組成，在而 授時就成立假設干學習小組并指定組長，隨后就將小

5、組搬進課程討論 區(qū)，延續(xù)隨后開始的45天網(wǎng)絡遠程學習。由小組確信學習的范圍和目 標，運用啟發(fā)式和對話式學習方式，強調思維訓練，注重激活己有知 識體會，靈活選擇最正確技術工具，鼓舞不同觀點，致力于通過模擬 情境解決真實問題。面對面的轉達，明白得什么是教育技術由于采納網(wǎng)絡平臺的遠程 培訓，在僅一天的面授中，培訓者與學員的面對面交流機遇有限，培 訓者必需緊抓教育技術培訓所要轉達的新理念和新理論，調動各類資 源（包括人力和物力），運用有效的策略，組織活動：采納任務驅動的 方式，強調培訓進程中的體驗，通過小組活動，突出混合式學習的理 念，自主學習，協(xié)作學習，探討式學習，充分展現(xiàn)教育技術的魅力， 而絕不是

6、“率領學員劃重點以應付考試”。充分運用班級討論區(qū)，養(yǎng)成試探合理運用教育技術的適應網(wǎng)絡的 最大優(yōu)勢應該是其壯大的交互能力。網(wǎng)上學習以班級為單位，網(wǎng)絡課 程中要完成的任務有課程內容閱讀、考試、作業(yè)和班級討論區(qū)（論壇）。 學員完成網(wǎng)絡課程閱讀、考試及作業(yè)是超級簡單的，但必然要讓學員 明確，完成討論區(qū)的討論任務是有相當難度的。討論區(qū)內可依照學員的學科等進行分組，在討論區(qū)中設立場景，要讓更多的學員分享教學情景中的教學活動，參與討論。在班級討論區(qū)中進行討論，盡管是培訓合格的必要條件。剛開始 培訓者必需要加以引導，不然討論的內容多數(shù)是有關如何應付考試的 話題，培訓什么和什么緣故培訓被淡化。培訓者必需在開始就

7、向他們 提出一些需要試探才能回答的問題，如“教育技術能做什么”，“你對 課程整合的觀點”，“你感覺技術重要仍是理念重要”，“我在教學中運 用媒體不合理的地址”學員在充分討論的基礎上會提出許多新的 實際問題，而這些問題培訓者能夠轉向其他班級提出來，在更大的區(qū) 間內交流討論。由于網(wǎng)絡的特殊性，學員不像課堂中容易受到約束，因此培訓者 要盡力催促學員參與學習與討論，使他們養(yǎng)成適應，從而初步達到教 育技術培訓的目。以學員帶動學校，在學校發(fā)動一場教育技術革命校校通使一些學 校有了運算機，但被用來應付檢查。治理者思想觀念掉隊是致使這種 現(xiàn)象發(fā)生的全然緣故。教師的教學方式、方式，老是受必然的教育思 想阻礙或支

8、配，觀念變革是先導。校長是學校的領導者、決策者、組 織者和治理者，校長的觀念更新尤其重要。就某些領導而言，由于其 對教育信息化熟悉模糊，對新課程改革的重要性熟悉不足，其思想觀 念直接阻礙到學校對信息化教學工作的具體部署，從而阻礙學校的教 育信息化進展與提高。有的校長本身確實是教育技術培訓學員，更要 借培訓之機使校長改變傳統(tǒng)的觀念，熟悉現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢所在。即使沒有校長親自同意培訓，也要趁培訓之機，借學員的熱情，激發(fā) 周圍教師的教育技術熱情，從而在學校從上到下發(fā)動一場信息技術革 命。3培訓評判這次教育技術培訓的評判要緊有3種手腕：一是教學內容及其中 的考試，這是統(tǒng)一的一個內容體系，要緊以大體知

9、識和概念為主；二 是作業(yè)，依照培訓基地的統(tǒng)一部署，作業(yè)大體也是統(tǒng)一的，盡管可能 完成起來有必然難度，但往往不能針對實際教學進程中具體、現(xiàn)實問 題；第三是班級討論區(qū)，要求學員踴躍參與討論，依照討論的情形評 分。筆者以為，這幾種方式中，最能表現(xiàn)教育技術內涵的評判確實是學員參與班級討論區(qū)討論。這是一種真正意義上的形成性評 判：第一，它對文檔的搜集和整理己經(jīng)全數(shù)數(shù)字化、網(wǎng)絡化，超級便 于形成進程性檔案袋，快速反饋；第二，評判的主體和客體呈現(xiàn)出多 元化的特點，培訓者與學員都參與評判的實施，同時學習者在實施評 判時既是評判的客體也是評判的主體；第三，評判注重的是評判的進 程而不是結果。評判應定位于鼓舞教師

10、，強調體驗，關注學員學習進程的表現(xiàn)， 而且由于是網(wǎng)絡遠程教育，因此評判應盡可能減少經(jīng)歷性內容，從協(xié) 作學習的角度考慮，對最終的教學設計、學習方案、功效展現(xiàn)給予客 觀評判，培訓者要及時總結問題，作出判定，確信成績。由于“教育技術能力（低級）培訓”是全員培訓，而且是網(wǎng)絡遠程 教育，培訓者的時刻精力不可能顧及到每一名學員，培訓者對學員的 印象更多的應該來自討論區(qū)學員的參與。要鼓舞學員踴躍參與討論， 討論的內容與話題能夠超級直觀地反映出教師的教育技術能力確實取 得提高，這確實是培訓評判的意義所在。4培訓后方法教育技術培訓的目的絕不是為了應付教育技術能力考核，而是課 程改革的新起點。在培訓進程剛終止時，

11、培訓者應協(xié)助學員克服培訓 后的茫然，指導學員個人并通過他們在其所在學校制定一系列的“教 育技術能力提高打算”，將其作為教師專業(yè)進展的一部份。培訓后的教師應該把新的理念、新的理論斗膽運用到日常的教育 教學工作實踐當中去。由于培訓后還有相當長的時刻才去參加教育技 術能力考核，因此也為教師繼續(xù)不中斷學習提供了動力。培訓者可按 班級成立教育技術能力培訓考核QQ群，成立郵件組，相對有組織地、 長期性地討論教育技術。5終止語在職教師的教育技術培訓要從教師的日常教學工作和自身進展需 要動身，緊密聯(lián)系新課程教學，強調主體參與，動手動腦，使學習者 取得全新的學習體驗，在體驗的進程中輕松學會教育技術的大體概念、 技術和方式，并感受到現(xiàn)代教育技術的特有魅力。傳遞理念、合作行 動、競賽查驗、觀摩展現(xiàn)，通過第一同意培訓的教師來帶動整個學校 的教育技術研究和運用氣氛。教育技術的核心是教學設計，在培訓進程中要突出強調培訓者和 學員不斷的反思。反思不僅是個人行為，仍是學習的一部份，反思是 個體建構與社會建構的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一不僅能夠增進個體反思，而 且與他人交互能夠更新自己學習的思維和討論方式。培訓進程中的反 思，由于參與反思的個體多，因此成長需要就多，也容易患到他人對 自己表現(xiàn)與明白得的反饋，容易就實際問題進行凝視，從而找出問題, 提高自己的教育技術能力。參考