中職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)理論應(yīng)用

1、中職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)理論應(yīng)用【摘要】 實施理論與實驗一體化教學(xué)模式的目的在于激發(fā)學(xué) 生 的學(xué)習(xí)積極性，通過實驗來促進(jìn)學(xué)生對理論知識的消化， 而通過理 論知 識的學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化學(xué)生的實驗操作技能， 促進(jìn)學(xué)生理論知識與實 驗操作 能力的同步提高?！娟P(guān)鍵詞】中職 ；護(hù)理專業(yè) ；生理學(xué) ;理論與實驗一體化教學(xué) 護(hù)理專業(yè)是一門理論與實踐都比擬強(qiáng)的綜合型專業(yè)， 該專 業(yè)的 學(xué)生必須具備扎實的護(hù)理理論知識與高超的實踐操作技能。但 是，當(dāng)前 的中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題與 解決問題的 能力、實踐操作能力、邏輯思維以及語言表達(dá)能力，這是 許多中職護(hù)理 專業(yè)教師都深切關(guān)心和探討的問題。 理論與實

2、驗一體化 教學(xué)作為新時期 的一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，結(jié)合中職教學(xué)特點， 促使理論與實驗教 學(xué)的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作積 極性，為社會培養(yǎng)出 高素質(zhì)的知識技術(shù)型人才。1?加強(qiáng)教師理論與實驗一體化教學(xué)能力的培養(yǎng)教師作為教育工作的主要實施者與開展者， 是一切教學(xué)模 式實 施的前提與根底，中職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程實施理論與實驗一體 化教學(xué) 模式也不例外。而傳統(tǒng)的中職護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)中， 理論教 學(xué)與實驗 教學(xué)通常由不同的教師開展。 其中，理論教學(xué)的教師只負(fù)責(zé) 學(xué)生的理論 知識與根底的教學(xué)，實驗教學(xué)的教師那么只負(fù)責(zé)學(xué)生的實驗 教學(xué)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在動手操作時不能較好的聯(lián)系到相關(guān)的

3、理論知識，而在學(xué)習(xí)理論知識的時候又不能結(jié)合實驗過程與結(jié)果， 嚴(yán) 重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，“雙師型教師隊伍的培養(yǎng)成為理論 與 實驗一體化教學(xué)的根底，需要將傳統(tǒng)的只負(fù)責(zé)理論或只負(fù)責(zé)實驗教 學(xué)的 教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧蓉?fù)責(zé)理論教學(xué)， 又負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的“雙師型教 師。那么， 理論知識非常扎實的教師需要不斷的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)自己的實 驗操作與教學(xué) 能力，而實踐操作能力較強(qiáng)的教師那么需要不斷學(xué)習(xí)理論 知識，擴(kuò)大自己 的理論知識容量。為了理論與實驗教學(xué)能夠在中職護(hù) 理專業(yè)生理學(xué)教學(xué) 中良好開展，學(xué)校也應(yīng)重視“雙師型人才的培 養(yǎng)，為過去只負(fù)責(zé)理論 或只負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的教師提供進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī) 會，還可以從醫(yī)療效勞機(jī) 構(gòu)中招聘

4、具有豐富臨床護(hù)理操作經(jīng)驗的專 家，為護(hù)理專業(yè)生理學(xué)開展理 論與實驗一體化教學(xué)做充分的準(zhǔn)備。此外，中職院校還可以結(jié)合學(xué)校的師資情況， 將理論與實驗教學(xué)教師進(jìn) 行 科學(xué)搭配，讓他們針對生理學(xué)課程的教學(xué)多交流、多溝通，盡量形成統(tǒng)一的教學(xué)方法與模式，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實驗進(jìn)行良好的銜接，提高生理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量 1。2?根據(jù)生理學(xué)理論與實驗一體化教學(xué)的需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容理的課程對于生理學(xué)理論與實驗一體化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)由教授該 課 程的教師團(tuán)隊共同商討后來選擇和確立， 并明確教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn) 度。 結(jié)合護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特點與一體化教學(xué)的需要， 將生理學(xué)課程教 學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行優(yōu)化組合，根據(jù)臨床護(hù)理理論與護(hù)理

5、操作技術(shù)要求設(shè)置合能力的培養(yǎng),方案，在培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理理論的同時加強(qiáng)學(xué)生實驗技能與動手 并將生理學(xué)課程中的血液、血液循環(huán)、呼吸、能量代謝與體溫等作為教學(xué)的重點內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校的實驗仿真系統(tǒng)來設(shè)置科學(xué)教學(xué)情境，實施理論與實驗一體化教學(xué)，由學(xué)生來做主課堂，通過邊做邊學(xué)、以做代學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的理論根底與動手能力2。在實際開展理論與實驗一體化教學(xué)模式時，我們從以下幾方面入手： 1優(yōu)化生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。中職護(hù)理專業(yè)的生理學(xué)課程雖然都是圍 繞 護(hù)理專業(yè)的特點以及涉及到的生理知識進(jìn)行編寫的， 但是在實際的 教學(xué)中，教師還需要根據(jù)護(hù)理專業(yè)的實際工作崗位、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè) 素 養(yǎng)的培養(yǎng)等來優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)專業(yè)的

6、教師共同討論和編寫 生理 學(xué)教學(xué)案例，并在實施理論與實驗一體化教學(xué)前一周發(fā)放給學(xué) 生，讓學(xué) 生自主學(xué)習(xí)案例中的相關(guān)知識。 2根據(jù)班級中學(xué)生的實際 數(shù)量，將學(xué) 生分為 5? 7人一組的多個小組，并安排在多媒體教室授課。 3課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師借助虛擬實驗系統(tǒng)為設(shè)置教學(xué)情境，讓 學(xué)生根據(jù)教學(xué)情 境進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論， 并匯報初步討論結(jié)果；然后 教師對學(xué)生的討論 結(jié)果進(jìn)行點評， 進(jìn)入到虛擬實驗環(huán)節(jié)；學(xué)生完成虛 擬實驗操作后進(jìn)行小 組討論，總結(jié)實驗結(jié)果；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分 析和掌握實驗中的現(xiàn)象 3。 4課堂教學(xué)評價。每次課程結(jié)束前 10 分鐘進(jìn)行小組考核與評 價，為學(xué)生布置課后練習(xí)以及下一次教學(xué)內(nèi)容

7、的預(yù)習(xí)。除此之外，中職 院校還需要加強(qiáng)護(hù)理操作實訓(xùn)基地的建設(shè)， 為學(xué)生創(chuàng)造良好的護(hù)理實際 操作環(huán)境，真正提高學(xué)生的護(hù)理操作能 力。3?結(jié)束語 總之，中職護(hù)理專業(yè)的生理學(xué)課程的教學(xué)，一是要加強(qiáng)“雙 第 3 頁共 4 頁 免責(zé) 聲明：圖文來源網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。假設(shè)侵犯了您的合法權(quán)益， 請作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系， 我們將及時更正、刪除！謝謝！ 師型教師隊伍建設(shè)。 二是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合， 通過仿真實驗 系統(tǒng) 來提高學(xué)生對理論知識的掌握。 三是加強(qiáng)學(xué)校護(hù)理操作實訓(xùn)基地 建設(shè)， 讓 學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實際的護(hù)理操作。參考文獻(xiàn)：1 劉琳,李定梅，易果果 ?理論與實踐一體化在五官科護(hù)理學(xué) 小班教學(xué)中的應(yīng)用 J. 現(xiàn)代臨床護(hù)理 ，2021(2).2 牛育