對非智力型問題學生的教育隨想

1、對非智力型問題學生的教育隨想美籍華人，知名慈善家劉墉有一句發(fā)人深醒的話：“養(yǎng)花就比如 養(yǎng)人！我之因此專門照顧枯枝，實在是因為那些植物的枝子，看來已 死，卻蘊有生機”反言之，教育就比如養(yǎng)花，咱們平素要關(guān)注那 些看似病入膏肓的學生，在他們身上投放更多的精力，悉心哺育，盡 力使他們?yōu)樯鐣倩▓@帶來一片春色。那么，作為被譽為辛勤的園丁的咱們該如何為那些所謂的“枯枝” 灑下一片甘雨，就這一話題，列位同仁必然有很多成功的體會，那個 地址，我把我對非智力型問題學生教育的一些粗略試探與大伙兒做一 個交流，希望大伙兒多提意見。一、忌用刪除法我想，做教師的要調(diào)整好自己的心態(tài)，要承認學生之間的不同， 要清楚班級有差

2、生是正常現(xiàn)象。有時我也會想：隔壁班多好，沒有一 個頑皮搗蛋的，我真倒霉，班級這么多刺兒頭。咱們班的張某某若是 退學就好了，班級就清靜多了。平復(fù)試探，其實不是如此，只要有人 群聚集的地址，就會有好中差，走了一個“張頑皮”，必然還會顯現(xiàn) 一個“李搗蛋”，因此用“刪除”的方式對待差生是不科學的，也是 不仁道的，趕走一個差學生，對班級來講或許是少了一份負擔，但對 家庭、對學生本人，失去的可是全數(shù)的全數(shù)。當班級顯現(xiàn)專門難纏的 “釘子戶”時，不能夠怨天尤人，完全能夠換個角度看問題，或許這 是一個專門好的鍛煉自己班級治理能力的機遇呢：成功了，能夠積存 寶貴的體會，不成功，也能夠為以后的工作提供失敗的案例，以

3、后碰 到類似的問題處置起來就能夠夠幸免覆轍重蹈。何況，那些植物的枯 枝，看起來己死，但說不定蘊有生機，一旦催生，或許會開出絢麗的 花朵呢。二、學會冷處置要學會“冷處置”，當碰到后進生違規(guī)違紀的時候，不必然要立 刻拿出處置結(jié)果，能夠給學生一個反思的進程，也給自己一個試探的 空間，一個回旋的余地，或許過幾天再處置，許多看似棘手的問題會 輕松許多。記得又一次小測試，班里有位學生通過學習機作弊，那時 我并無急著找那位作弊的學生。成績出來了，他由原先的班級40多 名，上升到班級第九名。我在班級不露聲色的確信了他的進步，讓大 伙兒向他的學習，同時請他在下堂課上做學習體會交流，隨著時刻的 推移，那位學生終于

4、經(jīng)受不了內(nèi)心的慚愧，主動找我說出了實情，我 因勢利導，和他進行一番交流，他也情愿就這件事在班級做深刻的檢 討。這件事的處置，幸免了直接批評帶來的抵觸情緒，讓他深刻地熟 悉到為人耍老實守信，學習中、生活中的坐享其成是要不得的，同時 班級其他同窗也吸取教訓，深受教育。學生在求學期間犯下一些錯誤屬于正常現(xiàn)象，“人非圣賢孰能無 過”，在處置學生的時候，即便碰到對自己出言不遜的學生，在開口 之前能夠先平復(fù)一會，打罵學生往往是“傷了自己的心，碎了學生 的夢”，自己在學生心目中的形象大打折扣，師生之間的情感顯現(xiàn)了 距離。更何況意氣用事易出大事。有如此一個故事：在英國的一所學校，有一個“頑皮”學生，他 為了看

5、一看動物內(nèi)臟是個什么樣子，竟然把校長心愛的狗殺了，校長 得知后超級動氣，但處置方式卻令人鼓掌叫好：罰學生畫一幅人體骨 骼圖和一幅血液循環(huán)圖。學生固然明白自己惹了大禍，便認真地畫好 了兩張圖交給了校長。學生在畫圖的進程中深深地熟悉到自己知識的 貧乏，從此發(fā)奮學習。那位帶頭殺狗的學生確實是后來成為取得諾貝 爾獎的解剖學家麥克勞德?！按笕瞬挥嬓『⑦^”，碰到學生犯錯誤, 咱們能夠換位試探一下：“假設(shè)我是小孩”，“假設(shè)是我的小孩”， 我該如何辦？那樣試探以后，處置的方式、成效就會不一樣了。稍有 錯誤便給處分的“殺雞給猴看”的教育方式應(yīng)該拋棄。三、增強自信心對非智力型問題學生因在生活、學習中屢屢受挫，思想

6、包袱重， 自卑感強，可是，他們往往自尊心專門強，不希望受絲毫損害。因此, 咱們要尊重他們，愛惜其自尊心，讓他們多參與課堂活動，體驗成功 的歡樂。固然，要不失機會的捕捉他們的閃光點，人都是有兩面性的， 只要用心尋覓，會發(fā)覺他們身上的亮點的。而“鼓勵是最好的教師 多確信、多夸獎、多鼓舞，讓他們發(fā)覺自己的潛力，增強前進的信心， 讓他們堅信“天生我材必有效，擺脫自卑感，進而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。 比如，在課堂上，成心識地安排一些簡單練習讓其參與，盡可能利用 鼓舞性的話語來確信其表現(xiàn)，在作業(yè)、試卷的批閱時寫上鼓舞的話語。 盧梭說過:“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡精湛得多 知名教育家魏書生常常在全校宣

7、講：“在學校內(nèi)，誰最不容易呀？”答校長，不對；答教師辛勤工作，不對；答班干部要為大伙兒多效勞，不對。他說：“在學校內(nèi)，最不容易的是最差生！ ”差生在校內(nèi)天天都取得的是批評、冷眼、譏諷，課堂上，由于基礎(chǔ) 差，多半都聽不懂課，魏書生的獎勵最差生，營造關(guān)切、愛惜最差 生的大環(huán)境、大氣氛確實是那個道理。固然，僅有夸獎是不夠的，要 嚴格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點，幫忙他們克服，不可 一味姑息遷就。讓最差生想方設(shè)法看到自己的優(yōu)勢，給后進生提供表現(xiàn)機遇，讓 其抬起頭來，。每一個學生不管所謂的優(yōu)生、差生，都是寶貴的資 源，”資源放錯了地址確實是垃圾，而垃圾放對了地址確實是資源 學生確實是寶貴的資源，

8、關(guān)鍵是作為教育者的咱們?nèi)绾螏兔λ麄冋覝?自己的位置。那些看似枯枝敗葉，咱們不能對其漠視，只要精心修剪, 悉心呵護，會不讓你失望的，因為遲開的花有時反而更香！四、創(chuàng)建快捷鍵學生犯錯誤不宜動輒要求寫檢討，寫說明書不行嗎？寫檢討不 是融及靈魂深處，糾正錯誤的唯一有效方式。學生做錯了事，讓學 生寫清進程，寫清心理中兩個自我爭辯通過，這是心理病歷。學生 在說明書中利用心理描述方式刻畫三種心態(tài)：犯錯前，兩種思想怎 么爭辯；邊犯錯時，兩種思想邊怎么交戰(zhàn)；犯錯后，兩種思想作何 感想。有疾病名稱、有發(fā)病時刻、有發(fā)病緣故、有醫(yī)治方式、有醫(yī) 治程。這種教育形式我想會收到意想不到的成效。書信也是一種絕好的反思形式，學

9、生犯了錯誤，在教師的教育，同窗的幫 扶下，思想上或多或少有些新的熟悉。這種情形下，我曾經(jīng)嘗試讓學生寫書信。 針對不同情形，寫一封或幾封書信，給家長，給同窗，給教師，給相關(guān)對象。我 看了很多學生的反思書信，真的動人，說出了內(nèi)心話。誰不想進步？這世上恐怕 難找，通過學生那些鮮活的材料，我感嘆萬千，學生心地是向上的，三字經(jīng) “人之初性本善”，我是堅信不疑。體驗生活也是我常采取的方式之一。針對那些屢教不改，我行我素的非智 力型問題學生，我時常和其家長取得聯(lián)系，一起尋覓教育途徑。我會 依照學生不同家境與學生家長相約，利用假日讓學生參加農(nóng)忙，參加 社會實踐，我會刻意要求家長制造讓學生嘗試獨立生活的情境，體會 創(chuàng)業(yè)的艱辛，體驗自立的酸甜苦辣。誰都明白，此刻的青青年學生嬌 生慣養(yǎng)，唯我獨