淺談新課改下高中老師如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課-2019年精選文檔

1、淺談新課改下高中老師如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一、傳統(tǒng)課堂的反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂以老師的“滿堂灌”為主， 學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。 這樣，課程資源及學(xué)生頭腦中知識(shí)資源沒有得到充分的開發(fā)，師生的互動(dòng)、生生互動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍沒有形成。在這種教學(xué)環(huán)境下， 學(xué)生問題意識(shí)和動(dòng)手能力差， 只是圍著老師“惟命是從”， 不利于學(xué)生思維的形成和能力的發(fā)展。 面對(duì)現(xiàn)狀我們不得不嘗試進(jìn)行課程的改革。二、優(yōu)質(zhì)課堂的探索1. 理解什么是優(yōu)質(zhì)課堂。 要想實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)， 須知道怎樣的課堂才叫優(yōu)質(zhì)。 新課程改革中的“優(yōu)質(zhì)課堂”， 其實(shí)就是利用優(yōu)質(zhì)的時(shí)間， 最大程度發(fā)揮課堂的教學(xué)功能和作用， 提高課教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的效率，達(dá)到育人目

2、標(biāo)。2. 優(yōu)質(zhì)課堂中的的探索策略。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中我嘗試著以“梳理探究訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，按“梳理知識(shí)，構(gòu)建體系（10 分鐘）探究問題，知識(shí)生成（ 20 分鐘）課堂訓(xùn)練，掌握規(guī)律（10 分鐘）”的流程進(jìn)行授課。一般首先，通過提出案例或話題引發(fā)問題，讓學(xué)生思考，把知識(shí)變成問題， 使學(xué)生通過回顧知識(shí)進(jìn)行討論、交流，梳理知 ?R構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，讓學(xué)生提出問題或有老師設(shè)計(jì)問題，通過學(xué)生探究或師生共同探究，從而規(guī)律性的結(jié)論，進(jìn)而生成本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)； 最后，通過訓(xùn)練習(xí)題讓學(xué)生討論得出解決問題的方法。 “梳理探究訓(xùn)練”的教學(xué)法旨在讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)知識(shí)，感受知

3、識(shí)的獲取過程。從學(xué)習(xí)過程來看能夠很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、 學(xué)生由原來被動(dòng)學(xué)習(xí)而變得主動(dòng)起來；從學(xué)習(xí)效果來看絕大數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較之前有了大幅提高，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。3. 課堂的優(yōu)質(zhì)的體現(xiàn)與形成。 我感覺一節(jié)課的優(yōu)質(zhì)關(guān)鍵體現(xiàn)在一是知識(shí)的生成， 二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。 一節(jié)課的知識(shí)生成也是學(xué)生探索主過程，是形成學(xué)生思維的重要階段。因此，要優(yōu)質(zhì)的生成知識(shí)， 課堂的氛圍及問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。 這需要有寬松課堂氛圍，問題的設(shè)計(jì)要“精”和“確”。三、實(shí)施優(yōu)質(zhì)課堂中應(yīng)注意的問題營造寬松的探究環(huán)境。 受傳統(tǒng)教學(xué)的影響， 學(xué)生習(xí)慣于“接受”知識(shí)， 老師在課堂上要營造出寬松的的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生積極思

4、考，勇于探索。在探索的過程，老師要通過巡視、觀察、參與等方式給學(xué)生與鼓勵(lì)和支持。1. 課堂的問題設(shè)計(jì)要精確。 由于課堂時(shí)間有限， 一堂探究的問題量上要適宜。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)情、要有探索的價(jià)值。切忌問題的設(shè)計(jì)隨意、指向不清。2. 老師要做優(yōu)秀的“導(dǎo)演”。 在課堂上學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，讓他們根據(jù)探究的問題，尋找解決問題的方法。從活動(dòng)的形式來看老師似乎要退居幕后，成為活動(dòng)的旁觀者，實(shí)際上，優(yōu)質(zhì)課堂得以開展老師更應(yīng)該是一位優(yōu)秀的“導(dǎo)演”；需洞察探究的整過過程，熟悉整個(gè)問題體系。 老師應(yīng)是該活動(dòng)的“合作伙伴”，以探究者身份參與其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。3. 要注重學(xué)生情感交流與個(gè)性發(fā)展。 在探究中， 學(xué)生積極主動(dòng)、探究意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表達(dá)能力都有所發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成、 個(gè)性的發(fā)展。 “梳理探究訓(xùn)練”的教學(xué)模式可以極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)的情感意識(shí)、和能力的形成。可以達(dá)到教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，老師變教為啟、變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思、 變學(xué)為悟； 教室變成學(xué)堂、 講堂變成學(xué)堂；一切都在為學(xué)生動(dòng)腦、 動(dòng)手服務(wù)。從而可以使學(xué)生得以全面發(fā)展?？傊?，