淺談新課程教學中對數(shù)學教師的要求-最新資料

1、淺談新課程教學中對數(shù)學教師的要求數(shù)學內容多，涉及面廣，抽象性、理論性強，對學生的能力和思維等方面要求很高， 大多數(shù)學生在數(shù)學學習中投入的時間較多，花的精力較多， 使用的資料最多， 然而得不到理想的成績，究其原因， 我認為和傳統(tǒng)數(shù)學教學有密切關系， 傳統(tǒng)數(shù)學教學忽視新課程、新理念、新教學對數(shù)學老師的要求。一、新課程對數(shù)學老師的要求高數(shù)學課程評價不是評價學生，而是評價教師，這是新要求，新課程以學生的發(fā)展為本，讓每名學生都得到平等學習的機會，為終身學習和持續(xù)發(fā)展打下基礎； 要求教師應當成為學生學習的組織者、指導者、促進者和幫助者，這種定位在教學中要準確地把握是比較困難的，這是新形勢下，教師角色轉變的

2、關鍵點，要求教師在今后教學中必須做到的， 要盡快適應新形勢下教師角色的轉變，才能勝任新課程，要做到這一點。數(shù)學教師必須有以下五個方面的轉變：( 一) 教育觀念的轉變，傳統(tǒng)教材以灌輸、敘述為主，通過機械記憶來強化學生對雙基的掌握，用大量習題的操練來訓練學生的解題經(jīng)驗和能力；而新課程則側重于“以學生的發(fā)展為本”，以“情景探究應用”為主線，在這樣一個層面上， 讓學生獲得知識。真正讓學生成為學習的主人。( 二) 教師職能要轉變， 由“師道尊嚴”轉向“陪伴學生的伙伴”，由“單向知識傳遞”轉“向多結合信息交流”。( 三) 課堂設計要轉變， 要求教師在課前要下足夠的工夫，花很多的時間準備每堂新課內容，只有這

3、樣才做到課堂設計的轉變，因為教師要創(chuàng)設出多種多樣的新情景、新模式，還要在教學活動的設計中注重教學目標的多重性、知識性，要關注情感態(tài)度、價值觀等多種教學信息，還要充分運用各種教學資源輔助教學，做到這些，才算是有效的做到課堂設計的轉變。( 四) 教師的知識內存要轉變， 課改的新理念要求， 教師的知識內存由傳統(tǒng)教學的學科單一性轉向拓寬知識視野， 滲透學科間的知識。成為知識的多面手。( 五) 由“教書匠”向研究者的轉變，教師發(fā)展是學生發(fā)展的前提，教師的教育研究來源于課堂和實踐，在實踐中不斷分析和反思自己的教育教學行為，調整課堂設計，提高課堂效益，教學探究和摸索出的經(jīng)驗、教訓記錄著教師的教學科研，這對提

4、高我們數(shù)學教師的專業(yè)文化水平具有現(xiàn)實、積極的意義。二、數(shù)學教師要有創(chuàng)新精神新課程中，數(shù)學內容增設了“數(shù)學活動，數(shù)學探究性問題，數(shù)學課題學習，數(shù)學建模，數(shù)學文化”等內容，其目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素質， 這些內容要求教師要用全新的數(shù)學教學模式來教學，因此，要求教師具有創(chuàng)新精神， 要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，要具有敏銳的洞察力和豐富的想象力， 教師自身應具備寬厚的基礎知識和現(xiàn)代信息素質，教師要善于創(chuàng)設“創(chuàng)新的自由空間”。為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。三、數(shù)學課程評價要求定位在依綱不依本“立足基礎”， 認為是一個能力評價的重要手段， 但測驗的重心偏向“立足基礎”、突出能力、體現(xiàn)應用上，

5、要提高教學質量，首先，我覺得教師在教學中采取了科學探究這一新型板塊的出現(xiàn)，它是新理念、新課程教學的主旋律，更是我們教師是否真正轉變了觀念的試金石，在平常訓練中，適當增加閱讀理解題、情景分析題、探究題、數(shù)形結合題等形式的練習，這對我們提高教學質量是有幫助的，因此，我們一定要做到思維的轉變，才能比較好地駕馭新課程， 才能更好地讓學生鞏固“雙基”。 更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神， 達到了動腦又動手的目的， 這是新理念、新課程的要求?？傊?，新課程對教師的要求遠遠高于傳統(tǒng)要求，課改是培養(yǎng)學生能力， 以學生的發(fā)展為宗旨，“數(shù)學新課程強調改變灌輸方式，注重培養(yǎng)了學生的學習興趣，符合學生發(fā)展的需要，要用科學探究的方法學習數(shù)學，要體現(xiàn)數(shù)學學科的特點，符合學生的成長要求，教