備課存在的問題及改進建議

1、備課存在的問題及改進建議冠縣中學教研室孫同2007年11月30日備好課是上好課的前提，只有備好課才能上好課，“教”字成功，必“備”字先行。備課從大到小、從宏觀到微觀，分為學期備課、單元備課、課時備課， 按照組織形式又可分為個人備課和集體備課。一、學期備課一一通覽整體，宏觀把握，居高臨下（一）存在的問題部分教師的學情分析簡單應付，對學生的學習情況分析不深入、不細致；部 分教師沒有教科研課題或選題不合適或流于形式，可操作性不強。（二）改進建議1、學情分析定量分析：把學生上學期期末考試的成績按教案表格中的項目進行統(tǒng)計， 并 把相應數(shù)據(jù)填入表格。這些數(shù)據(jù)包括班級人數(shù)、平均分和優(yōu)秀（得分率 90%以 上

2、）、良好（得分率 80%89%）、一般（得分率70% 79%）、及格（得分率 60%以上）、不及格（得分率60%以下）五個等次的人數(shù)及百分比。定性分析：根據(jù)學生期末考試的成績、答卷中出現(xiàn)的問題和平時的學習表現(xiàn)， 從學習基礎、學習態(tài)度、學習方法、學習效果等方面對學生進行分析，找出閃光 點和存在的問題。同時，教師也要把自己教學中的得失進行分析。成績好，有學 生的努力，也有教師不可磨滅的功勞；成績差，有學生的原因，也有教師不可推 卸的責任。所以，只有從師生雙方進行分析，才更全面，才更符合實際，才更有 利于改進教學。2、教材分析學期備課的主要任務是通覽教材和課程標準。在假期里，教師就應該鉆研全 冊教材

3、和課程標準，領會教材的編寫意圖，熟悉教學內(nèi)容，明確各單元（或章）的目標要求，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上做到心中有數(shù)，然后寫出教學 目標、教學重點、難點和詳細的教學進度安排。3、教科研課題研究隨著新課程的全面實施，我們在教育教學中會遇到很多新問題， 也會出現(xiàn)不 少新困惑，而開展教育科研是解決這些問題、解開這些困惑的有效途徑。很多教育專家把教育科研稱為促進學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，一些名校的成功實踐也證明 了這一點?？梢?，要想使學校走上內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、又好又快 發(fā)展的道路，就必須重視開展教育科研工作。(1 )教科研課題研究概論這里所說的教科研課題，是指教師自主的課題研究。所謂自主

4、課題是相對于 各級教育行政部門批準立項的規(guī)劃課題而言的。 自主課題研究是指教師以教育教 學中所遇到的具體問題為研究對象， 以行動研究為主要方式，以解決這些問題為 目的所展開的教育科學研究。要讓老師們明確：問題即課題、工作即研究、對策 即方法、成績即成果。切實去掉老師們對教科研的神秘感、畏難感，激發(fā)老師們 進行教科研的積極性。(2)教科研課題研究的過程課題選擇一一身邊的教育現(xiàn)象。選題宜“小”、“?！?、“短”，而不 宜“大”、“泛”、“長”。“小”，就是切口小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入 手?！皩！?，就是研究內(nèi)容專一、研究對象唯一、研究方法一法為主?！岸獭?，就是周期短，什么時候眼明了、心亮了 ，就可

5、以結(jié)題，就可以馬上把研究成果在 自己的教育教學中得到運用。研究方法一一行動研究法。就是指教師從實際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實 際工作中借助理論進行系統(tǒng)研究，從而認識規(guī)律、解決實際問題的一種方法。其基本步驟為：第一，對選擇的課題進行確認。診斷其原因，確定課題的種類、范 圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響。第二，擬定行動方案?？紤]問題如何解決，擬 出一個初步的實施方案。第三，實施行動和積累資料。根據(jù)方案進行研究行動， 在行動的過程中，通過觀察、調(diào)查、閱讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)， 并根據(jù)行動中得到的信息，不斷對方案內(nèi)容加以改進。研究工具一一教育日記。教師要記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄 自己的

6、思考。每一篇日記可比喻為一顆珍珠，把這一顆顆的“珍珠”串起來，那 就是非常美麗的“教育科研項鏈”。日后對這個“項鏈”細細欣賞、解讀、反思 就是每個教師可以自主進行的教育科研。研究成果一一經(jīng)驗總結(jié)加升華。對教育科研過程中的教育日記和獲得的 所有材料及時進行總結(jié)分析，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從偶然的背后發(fā)現(xiàn)必然，從中找出規(guī)律性的東西，得出規(guī)律性的結(jié)論，撰寫行動報告或經(jīng)驗論、單元備課一一規(guī)劃局部，中觀安排，承上啟下（一）存在的問題個別教師對單元備課重視不夠，存在應付的現(xiàn)象。不少教師的單元備課雖然 環(huán)節(jié)齊全，但是在科學性、實用性、充實性上還存在一定的問題。對教材重點、 難點的分析，對教法學法的

7、研究還不夠充分，起不到應有的作用。（二）改進建議單元備課主要解決以下問題：1、進一步熟悉與掌握本單元的教材內(nèi)容，領會編排的目的及意圖，根據(jù)每 節(jié)課在單元中的地位和學生的學習基礎，擬定本單元的教學目標和重點、難點。2、根據(jù)本單元的教材內(nèi)容、教學目標、重點、難點，確定主次、先后、詳 略，選擇教的方法、學的方法、測試方法，配備習題，安排授課時數(shù)。三、課時備課一一研究細節(jié)，微觀落實，實地腳踏（一）存在的問題教學目標缺乏過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的制定；教法學法、學生活動 和板書設計簡單籠統(tǒng)，缺乏可操作性；教學后記要么敷衍了事，要么不合要求， 起不到反思、改進課堂教學的作用。（二）改進建議1、教學目標

8、首先，對教學目標要有正確的認識。教學目標包括教師的教與學生的學， 尤 其要定位在學生的學上。教學目標是帶有策略性和條件性的，是具體的，是可操作、可觀察、可評價的。教師在制定教學目標時，要從只考慮自己如何教轉(zhuǎn)變?yōu)?考慮學生如何學，重點考慮學生通過學習有什么變化、應達到什么樣的程度。其次，對“三維教學目標”要有正確的理解。 知識與技能的目標立足于讓學 生學會，即學生通過這節(jié)課的學習，應理解和掌握哪些具體的學科知識；過程與 方法的目標立足于讓學生會學，即學生在這節(jié)課上運用什么樣的技能和方法來學 習和探究學科知識；情感態(tài)度與價值觀的目標立足于讓學生樂學，即學生在這節(jié)課上思想、觀念、認識等方面應有哪些提

9、升。教學目標的三個維度，不是三種類 型，三個維度指的是同一事物的三個方面（側(cè)面），它們是聯(lián)系在一起的。任何 割裂三維目標的教學目標都不是完整的教學目標。再次，要用正確的方法表述教學目標。 教學目標的表述必須具備兩個特征： 一是必須明確說明學習什么、 掌握什么；二是必須用可以檢測、 或者能夠評價的 詞語來界定。如“說出的名稱”、“用自己的話說明”、”對進行解 釋”或“陳述之間的關系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標表述必須考慮 以下四個要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3） 做到什么程度（行為水平或行為標準）；（4）在什么條件下？（行為條件）。 如：”在3分鐘內(nèi)（行為條件

10、），學生（行為主體）能算出（行為動詞）至少 5 道題（行為水平或行為標準）”。2、教學重點、難點、關鍵點教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值） 的內(nèi)容，即學科的核心知識、核心技能和核心思想觀點等。教學難點，就是學生 難于理解和掌握的內(nèi)容。一般來自于以下幾個方面：（1）學生沒有知識基礎或 者知識基礎很薄弱；（2）學生原有的經(jīng)驗是錯誤的；（3）學習的內(nèi)容需要轉(zhuǎn) 換思維視角（如從宏觀到微觀、從平面到立體）；（4）內(nèi)容抽象、過程復雜、 綜合性強。具有上述一個或多個特點的內(nèi)容， 都可能成為教學難點。教學關鍵點 是指教材中最本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識關節(jié)點。3、教法、學法、教學過程

11、教法、學法、教學過程的設計要以學生為本，要突出學生的主體地位、主人 地位。如杜郎口中學的備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課 的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、 實踐能力。因此，教師在進行教法、學法、教學過程設計時，應注意以下三個問 題。第一，從學生的角度想問題，把教學內(nèi)容問題化。 教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容 給學生提煉出問題，還要善于設計出引導學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、 形成問題的情景，并提供鮮活的、豐富的學習資源。第二，根據(jù)問題設計教學程序，把教學環(huán)節(jié)和步驟顯示出來。第三，根據(jù)問題預設相應的教和學的方式。 如：學生自己能學會的，就可以

12、預設引導學生學；新舊知識有直接聯(lián)系的，就可以預設誘導學生學；學生難于理 解或不易接受的，就可以預設指導學生學；學生獨立學習有困難的，就可以預設 互相幫助學，等等。4、板書設計（1）要有鮮明的目的性。即要充分體現(xiàn)教學目標，教學重點、難點。（2）要有一定的針對性。即要針對教材內(nèi)容的特點和學生的特點。（3）要有高度的概括性。即要簡明、醒目、凝練、集中。（4）要有清晰的條理性。即要眉目清 楚，條理清晰，主次分明，次序井然。（5）要有獨創(chuàng)的藝術性。即要結(jié)構(gòu)新穎，要有利于激發(fā)學生的學習興趣（6）要有適當?shù)撵`活性。即要有變化，要不斷創(chuàng)新。5、教學后記。經(jīng)常性的教學反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師教學自 我

13、反饋的一種好形式。更重要的是，它還有利于進一步提高備課質(zhì)量使教學內(nèi)容 更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進; 有利于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平；有利于教師實現(xiàn)由“教書匠”向“專 家型”轉(zhuǎn)變。關于教學反思的重要性，華東師范大學葉瀾教授有一句話堪稱經(jīng)典 “一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，一個教師寫三年教學反思就 可能會成為名師”。教學反思是一個大課題，這里只對課后反思（教學后記）進 行詳細建議。第一，記教學中的“得”。一堂課下來，教師在自己的教和學生的學上，總 有感覺得意之處，或教師角色轉(zhuǎn)變的好，教學手段運用的好，或?qū)W生學習方式應 用的好，或教學目標達成

14、度高，或授課過程中“靈感”頓生，不論是哪方面 的收獲，都要記在后記中，經(jīng)過不斷積累、歸類整理，對提高自己的教學能力， 形成自己獨特的教學風格將大有裨益。第二，記教學中的“失”。“智者千慮，必有一失”。何況教學過程是師生 互動、生生互動的動態(tài)過程，教學中難免會出現(xiàn)教師對教材處理不當，教學方法運用不合適，對教學中偶發(fā)性因素估計不足，學生學習態(tài)度、學習方式不恰當， 學習效果不顯著等情況，要及時、客觀地予以記載，并分析其原因，制定出彌補 措施，避免在以后的教學中重蹈覆轍。第三，記教學中的“疑”。有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的，有些 是通過課堂提問、課堂討論、課堂練習或課后作業(yè)等形式反饋出來的，往

15、往反映出我們教學過程中的某些不足，記下來，在今后的教學中予以特別注意。四、集體備課一一匯集智慧，資源共享，取長補差（一）存在的問題不少學校的集體備課實用性不強， 并沒有體現(xiàn)集體智慧。教材的挖掘、教法 學法的研究、學生活動的設計不到位、不充實，實用性差。（二）改進建議這里所說的集體備課，指的是任教同年級同學科的任課教師的集體備課。有的學校、有的年級、有的學科只有一位任課教師，他自己就是小集體，不適用這 種集體備課形式，他應該參加不同年級同學科教師的教研活動， 加強與同學科教 師的交流，以彌補這一缺失。1、集體備課的時間、地點和主備人。 每學期開學初，備課組長就要制定出 集體備課的計劃，確定本學期集體備課的時間、地點，并把主備任務分配給組內(nèi) 成員。2、集體備課的內(nèi)容。一是總結(jié)上一周教學的得失，教學中有哪些成功之處， 存在哪些不足，哪些需要在以后的教學中加以彌補和強化。 二是討論下一周教學 的內(nèi)容，確定教學目標，教學重點、難點，教學的方式和方法（即教什么？怎么 教？學什么？怎么學？）。3、集體備課的要求。主備人提前一周完成自己的備課任務，在集體討論兩 天前把備