模塊項目技術與體能單元教學進度劃分與考核設計

1、1模塊項目技術與體能單元模塊項目技術與體能單元 教學進度劃分與考核設計教學進度劃分與考核設計2體育課程：基于比較視角o過去的體育課程n體育課程建設的歷史經(jīng)驗表明，正確的課程目標和科學的課程設計理念固然對課程建設具有決定性的意義，但課程內(nèi)容的選擇和學習領域的劃分同樣也影響著課程實施的效果。例如，在很長一段時間內(nèi)，我國學校體育雖然也正確地規(guī)定了體育課程的目標和任務，但由于在教學內(nèi)容中未能全面反映課程目標和任務的要求，因而影響了體育課程目標和任務的全面實現(xiàn)。 在現(xiàn)代學校體育形成以來的約兩百年中，體育課程的教學內(nèi)容主要是按運動形態(tài)和作用為基礎進行劃分的。按照這種劃分方法，我國從上世紀80年代以來出版的

2、各種體育教材，大致有如下幾種類型： 以全面鍛煉身體主，按人體解剖部位分類，如把活動方式分為上下肢運動、軀干運動、跳躍運動和全身運動等；o以發(fā)展人體基本活動能力為主的分類，以走、跑、跳躍、投擲、攀登爬越、懸垂支撐和平衡、角力等為教材內(nèi)容； o完全按運動項目分類，把運動項目以外的內(nèi)容，當作輔助教材或教學手段； o按發(fā)展身體素質(zhì)的作用分類，把教材劃分為速度、靈敏、力量、耐力、柔韌等內(nèi)容； o按發(fā)展人體機能的效果分類，把教材劃分為有氧和無氧鍛煉的內(nèi)容； o以養(yǎng)生、健身、防病、治病、康復為目標的分類。 n這樣劃分學習內(nèi)容并據(jù)此編寫教材的好處，是便于教師組織教學，但它同時也存在著一些明顯的不足。最主要的問

3、題是它過分突出了體育對于促進身體完善和發(fā)展的意義，從而沖淡甚至完全掩蓋了體育對于人的全面發(fā)展如形成群體和規(guī)范意識、完善人格、磨練意志等方面的作用，從而助長了“體育運動”的錯誤觀念。其次，它容易造成教師角色的錯位。在傳統(tǒng)體育課程模式下，體育教師更像是教練員而不像是教師，他們的課堂行為與其說是教學還不如說是訓練。在較高年級的體育課程教學中，這種情況更為明顯。這正是造成傳統(tǒng)體育教學中目標與手段悖離現(xiàn)象的重要原因。 3體育課程：基于比較視角 (2)o現(xiàn)在的體育課程n針對這種情況，課程標準改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的方式，根據(jù)素質(zhì)教育的要求和體育與健康課程的目標，采取了根據(jù)課程目標

4、體系并結合體育活動內(nèi)容構建相互關聯(lián)的新的內(nèi)容體系（見圖）。實驗說明：實線箭頭指六個運動技能系列要實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的具體目標；虛線箭頭指健康教育專題系列要實現(xiàn)身體健康、心理健康和社會適應三個方面的具體目標。 o認識高中體育與健康課程的重要性，只有立足于課程視野，我們可能才會發(fā)現(xiàn)體育與健康課程的實施意義與價值。o思考題1：簡要回答過去的體育課程與體育新課程的區(qū)別和聯(lián)系。（從課程理念、目標、內(nèi)容、實施等視角切入）4模塊教學：體育課程實施5實施說明o相關原理和基本認識： 關注體育課程目標的多元而活潑的達成；體育課程的目標是宏觀的上位概念，它包含課程目標五大領

5、域，體育課程目標的多元達成并非一節(jié)課達成課程領域目標的諸方面，而是五方面領域目標有所側重，具體到某一具體運動項目教學時可能是重點瞄準知識與技能、過程與方法、情感-態(tài)度-價值觀的某一側面重點設計，決非一課時中將五大領域目標簡單羅列或匹配；o體育與健康課程永遠離不開“技術、技能”的學練；離開了動作技術、技能學練的體育教學必將導致體育課程的虛無、形式和沒落。實質(zhì)上，體育新課程實施離不開動作技能乃因為動作技能教學是體育課程得以存在的”核心載體“，體育課堂離開了這個載體，所謂的”放羊式教學“、”放任式課程“、“失序的自由課堂“等低效、微效、無效教學現(xiàn)象即會大面積誕生；o關注技能學練的同時關注體能有效介入

6、設計：認識動作技能教學是體育教師職業(yè)角色得以存在發(fā)展的基礎、是體育教師立身之本，其價值與意義在于不同的社會時代背景下，國家對人才素質(zhì)、質(zhì)量、水平的規(guī)定，同時，超越于技術、技能目標基礎之上的課程意義在于課程實施過程的價值和對學生思想意識層面的可能的終身影響，體育課程實施過程要趨利（關注興趣）避害，可能的“痛苦”（運動負荷的承受）或許就是隱性地著眼于學生的未來發(fā)展和終身發(fā)展。6實施說明 (2)o 體育課程的目標，最終要通過模塊、單元、課時的設計，通過體育實踐課得以達成，雖然模塊、單元、課時設計屬于”想象“性質(zhì)的預構，但這種想象是建立于校情、師情和學情的背景之上，沒有對現(xiàn)實條件的充分把握，教學設計也

7、就難以落實到具體的課堂教學行為中去，教師也必將面臨無盡的教學困境。7案例呈現(xiàn)o 模塊項目技術與體能單元教學進度劃分與考核設計，8田徑類模塊教學方案9田徑模塊教學計劃10模塊設計說明o田徑是我校高一年級開設模塊教學的必修必選項目，我校高一年級共有6個班級，學生共計336人。從高一入學生源學校的田徑教學及學生田徑運動技能情況來看，學生已具備一定田徑運動技能學習的基礎。因此，本田徑模塊設計，依據(jù)我校學生的田徑學習基礎，田徑教學場地（300米）及田徑項目教學器材配置，實行田徑必修必選模塊教學行政班的形式，由擔任高一年級3名教師進行本田徑必修必選模塊教學。本田徑必修必選模塊學分將從田徑運動的基本知識、各

8、類（跑、跳、投）項目技術技能、體能發(fā)展水平、課內(nèi)外學練態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等幾個方面進行考核。 11模塊學習目標o 1、了解田徑運動發(fā)展簡史、部分項目競技比賽規(guī)則、怎樣觀賞競技田徑比賽、田徑運動健身的鍛煉價值與方法等方面的基本知識。 2、能掌握跑、跳、投項目的基本技術，形成適合自己體能水平的1-2項技能專長，參加年級或校田徑運動會。 3、全面發(fā)展體能素質(zhì)，并能掌握提高自己專長項目技能水平的體能素質(zhì)練習方法。 4、培養(yǎng)學習田徑運動的興趣，能自覺磨練吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質(zhì)，與同伴形成良好的合作意識和團隊精神。 12模塊學習內(nèi)容o運動知識： 1、田徑運動發(fā)展簡史、部分競技田徑項目比賽規(guī)則與

9、觀賞方法。 2、跑、跳、投項目基本技術原理及練習的方法。 3、田徑健身作用與鍛煉方法。 4、體能全面發(fā)展的內(nèi)容與方法。 5、跑、跳、投項目成績測試評定的組織與方法，校內(nèi)田徑項目比賽規(guī)則及裁判方法。o運動技術與技能： 1、田徑運動發(fā)展簡史、部分競技田徑項目比賽規(guī)則與觀賞方法。 2、跑、跳、投項目基本技術原理及練習的方法。 3、田徑健身作用與鍛煉方法。 4、體能全面發(fā)展的內(nèi)容與方法。 5、跑、跳、投項目成績測試評定的組織與方法，校內(nèi)田徑項目比賽規(guī)則及裁判方法。13模塊單元進度14引導課：1課時o學習目標n1、了解田徑運動發(fā)展史，知道競技田徑部分項目比賽規(guī)則與觀賞方法。 2、了解田徑模塊學習內(nèi)容及基

10、本要求。o內(nèi)容進度：第1課時 引導課學習內(nèi)容n1、田徑運動發(fā)展簡史。 2、競技田徑跨欄、全能項目、馬拉松等比賽規(guī)則。 3、田徑模塊跑、投、跳項目學練與體能練習內(nèi)容。o教與學的組織實施n1、結合多媒體，講解田徑運動發(fā)展簡史。 2、播放競技田徑比賽部分項目的錄像片，講解比賽規(guī)則與觀賞方法。 3、針對本學期田徑模塊學練內(nèi)容及要求，組織學生相互討論，制定學練目標，提出學習建議。 o學習效果檢測n1、能夠描述田徑運動的相關項目特點。 2、能夠說出部分項目的欣賞方法。 3、對田徑模塊有比較明確的學練目標。15第一單元：跑（7學時）o單元目標n1、了解跑的基本技術原理，知道快速跑的基本構成，掌握跑的專門性練

11、習的各種學練方法。 2、能合理運用跑的專門性練習進行組合串聯(lián)，發(fā)展各種跑的能力。 3、掌握與提高跑的能力的體能練習方法。 4、在各種跑的學練過程中，能與同伴建立良好的互幫互學的合作關系。o單元學習內(nèi)容進度n第2課時o知識技能：快速跑的專門練習；30米加速跑。 體能練習：多種上肢肌肉力量練習的方法。n第3課時o知識技能：多種快速起動的起跑方法；行進間段落加速跑。 體能練習：多種腰腹肌力量練習的方法。n第4課時o知識技能：超越固定障礙跑。 體能練習：上肢、腰腹部位肌肉力量選擇性練習。16n第5課時o 知識技能：超越活動障礙跑。 體能練習：提高靈敏素質(zhì)練習。n第6課時o 知識技能：耐久跑中的勻速跑。

12、 體能練習：下肢柔韌性練習。 n第7課時o 知識技能：校園自然地形定時跑。 體能練習：下肢柔韌性練習。n第8課時o 知識技能：耐久跑測評方法。 測試：男1000米，女800米。 第一單元：跑（7學時）17第一單元：跑（7學時） (2)o教與學的組織實施n1、結合多種跑的技能形式，講解跑的基本技術原理及要領；多角度示范不同形式跑的動作方法，重點突出快速起動及變向跑、耐久勻速跑的基本方法。 2、設置多種條件限制法，讓學生體驗多種形式跑的技能，重點突出健身跑的科學知識與方法，并通過環(huán)境與手段的變化來吸引學生主動參與長跑，并體驗跑的樂趣和價值。 3、根據(jù)學生體能與技能個體差異，分組練習與分層要求，合理

13、安排運動負荷，指導學生自我選擇不同跑段的練習與考核的方法，關注個體與全面的進步。 4、有機安排體能補償性練習，發(fā)展學生力量、耐力、柔韌及靈敏等體能素質(zhì)，關注上肢力量的均衡發(fā)展， o學習效果檢測n1、能說出快速跑、耐久跑的基本原理，及跑的專門性練習方法。 2、能掌握3-5種跑的專門練習，以及快速跑、障礙跑及耐久跑的動作要領。 3、能主動參與和完成集體跑的各種練習，有良好的團隊合作精神。 4、與同伴合作，積極承擔耐久跑考核中分配到的角色，認真完成任務，做到客觀公正、公平評判。18第二單元：投擲類（5學時）o單元目標n1、了解投擲項目的基本技術原理，知道投擲運動的鍛煉價值。 2、掌握雙手胯下、頭上、

14、體側拋實心球的方法；體驗和加強弱手投擲的能力。 3、善于主動與同伴合作，能判斷自身身體素質(zhì)的薄弱之處，選擇相關手段進行補償性的體能練習；協(xié)同配合教師做好投擲測評工作。o單元學習內(nèi)容進度n第9課時o知識技能：胯下前、后拋實心球。 體能練習：腰腹肌力量練習。 n第10課時o知識技能：正面頭上前拋實心球。 體能練習：不同距離的勻速跑練習。19第二單元：投擲類（5學時）n 第11課時o 知識技能：體側拋實心球。 體能練習：行進間短距加速跑練習。n 第12課時o 知識技能：復習已學實心球的幾種拋法，體驗弱手投擲能力。 體能練習：腰腹肌力量練習。 n 第13課時o 知識技能：實心球考核（自選動作）。 體能

15、練習：行進間多級跳練習。 20第二單元：投擲類（5學時） (2)o教與學的組織實施n1、講解投擲技術的基本原理及拋實心球的動作技術要領；根據(jù)不同拋實習球的動作技術，選擇有利于學生觀察正確動作的分解與連貫示范方法，突出最后用力技術動作的示范。 2、根據(jù)學生體能與技能個體差異，分組練習與分層要求，合理安排運動負荷，指導學生自我選擇實心球的各種練習與考核的方法，重點幫助弱勢學生群體。 3、進行投擲技能練習過程的安全衛(wèi)生及自我保護技能教學與實地模擬演示。 4、有機安排學生體能發(fā)展的補償性練習。o學習效果檢測n1、能說出和展示不同拋實心球的基本技術和最后用力方法。 2、會選擇適合自己體能與技能水平的多種

16、實心球練習手段，認真完成體能練習要求。 3、與同伴合作，積極承擔實心球考核中的組織分工，做到客觀公正、公平評判。21第三單元：跳躍類（5學時）o單元目標n1、了解跳躍項目的基本技術原理，知道跳躍運動的鍛煉價值。 2.掌握連續(xù)跳躍、跨越動作的技術，發(fā)展跳躍能力。 3.能判斷自身身體素質(zhì)的薄弱之處，選擇相關手段進行補償性的體能發(fā)展的訓練；樂于在交流活動中主動展示自我。 o單元學習內(nèi)容進度n第14課時o知識技能：蹲踞式跳遠。 體能練習：腰腹力量練習n第15課時o知識技能：定點跳遠。 體能練習：不同距離勻速跑。n第16課時o知識技能：立定多級跳。 體能練習：上肢力量練習。n第17課時o知識技能：行進間

17、多級跳。 體能練習：上肢、腰腹力量選擇性練習。n第18課時o知識技能：三級跳遠。 體能練習：下肢柔韌性練習。22第三單元：跳躍類（5學時） (2)o教與學的組織實施n1.結合多種跳躍的技能形式，講解跳躍技術的基本原理；重點示范水平跳躍的動作節(jié)奏與蹬擺技術要領。 2.設置多種跳躍練習的場地情境，設置相應問題，讓學生帶著問題思考，去體驗不同形式的跳躍技能學練的樂趣和意義；重點突出連續(xù)跳躍的節(jié)奏感。 3、結合學生跳躍練習中存在的共性問題，演示跳躍問題動作的問題所在，及時提出糾正方法，重點幫助跳躍技能弱勢學生。 4、有機安排跳躍練習中的安全衛(wèi)生技能教育，并針對跳躍能力發(fā)展，安排體能練習。 o學習效果檢

18、測n1、能說出水平跳躍的基本原理；能掌握3-5種水平跳躍的動作要領。 2、能積極完成跳躍的各種練習，具有挑戰(zhàn)自我的進取精神。 4、與同伴合作，積極承擔跳躍項目考核中分配到的角色，認真完成任務，做到客觀公正、公平評判。23模塊學習評定內(nèi)容 o運動知識、技術、技能n1、運動知識：結合自身體能狀況，寫一篇田徑運動強身健體的認識。 n2、運動技術：能掌握跑、跳、投各23個項目的動作方法。 3、運動技能：能完成并達到跑、跳、投各單元考核內(nèi)容。o體能水平n1、針對自我體能水平，設計一份自我體能鍛煉計劃。 2、完成田徑模塊各課時布置的體能練習，并達到自我體能鍛煉計劃中的目標。 o學練態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神

19、 n1、積極參與田徑模塊每堂課的學練，并對老師課堂教學提出有益的建議。 2、在跑、跳、投各單元學練過程中，表現(xiàn)出頑強的意志品質(zhì)。 3、課堂學練過程中，與同伴建立良好的合作關系，主動完成各單元考核所擔任的考評角色和職能。 24模塊學習評價方法與建議o學習評價n評價的目的是檢測學生是否達成了課堂預設的學習目標，n學習評價應根據(jù)學習的需要，緊密圍繞“三維”目標（知識與技能、過程與方法、情感-態(tài)度-價值觀等的多元達成，n學習評價既要測又要評，學習評價既要關注學生體育課目標的“量化”結果的測試，還要關注學習的質(zhì)的評價。測什么？怎么測？評什么？怎么評？都值得廣大體育教師思考。o結果評價n結合國家學生體質(zhì)健

20、康標準的測試和教師設計的個性化學習評價方式，選擇具體的學生田徑模塊（單元、課時）學習的評價方法;n如何面對評價過程中未達到相關標準的學生？o模塊學習評價n主要把單元、課時學習成績轉換為學生田徑類模塊的必修必學的1學分；25思考題：籃球模塊教學方案案例進行分析思考題：籃球模塊教學方案案例進行分析水平五 籃球模塊1教學計劃(請打開超級鏈接)o 1.通過上述籃球模塊教學方案和考核設計的分析，你覺得模塊方案設計和考核設計存在哪些問題？ o 2.如果你教籃球你將如何對學生的籃球學習進行考核，請談談你這么考的理由與好處。26模塊項目技術與體能單元教學進度劃分與考核設計單元教學進度劃分模塊項目單元課時量。體

21、育新課程標準倡導和推行模塊教學，全國范圍內(nèi)若干新課程培訓中，專家、學者和一線的體育教師對模塊教學的課時量基本有一個約定俗成的規(guī)定，對一個完整模塊項目的單元課時量作出自覺限定，即賦予模塊教學18課時的量的規(guī)定，建議一個模塊可以包含3-4個單元；這與過去傳統(tǒng)體育教學進度的單元有著本質(zhì)區(qū)別，過去體育教學進度中的單元教學內(nèi)容排列與其他教學內(nèi)容是相間或交錯排列，螺旋遞進的呈現(xiàn)方式，新課程模塊教學則把單元教學內(nèi)容集中排列，其目的是為了促進學生更好地學深、學透、學精，掌握體育健身的方法，滿足更多學生學到自己喜愛的項目。27o單元教學進度劃分o模塊學習內(nèi)容的選擇依據(jù)。我們認識到模塊由單元構成，而單元則由更具體

22、的課時排列構成，從整體上看，從模塊項目到課時內(nèi)容的確定和排列的質(zhì)量，直接影響著模塊教學的效果，它關乎學生能否從體育與健康課程教學中受益，關乎并決定著學生的身心發(fā)展水平。因此，選擇和確定模塊學習內(nèi)容不只是體育教師自行主觀決定，而應依據(jù)學校的實情、教師專業(yè)發(fā)展的水平和學生身心發(fā)展水平等現(xiàn)實條件前提下，充分征求學生意見的基礎上綜合論證并最終選定的，”教什么“應當以嚴肅、嚴謹、客觀態(tài)度規(guī)范而合理地確定，不能隨意而為之，體育教師必須對當前新課程實踐中所暴露出的網(wǎng)絡下載模塊方案、計劃等復印粘貼的做法給予警惕。模塊項目技術與體能單元教學進度劃分與考核設計28o 單元教學進度劃分o體能同步匹配設計理由。模塊教

23、學教學進度設計出現(xiàn)了新變化，體育新課程實施初期，模塊或單元教學進度設計中重點關注了“教什么內(nèi)容”的具體排列，且關注到其合理性，內(nèi)容的多樣性，各單元課時教學內(nèi)容技能的內(nèi)在聯(lián)結性，隨著新課程試驗的深入開展和廣泛推進，以及各年度教育部對高校在校新生體質(zhì)健康水平的測試，人們發(fā)現(xiàn)大一新生的體質(zhì)健康水平已經(jīng)到了令人堪憂的水平，社會各界對體質(zhì)下降熱點的研討，誘發(fā)了中小學尤其是高中階段模塊教學內(nèi)容中出現(xiàn)的一些微妙的變化，那就是在主要教學內(nèi)容排列的同時，同步嵌入體能設置的顯性安排，以2008年教育部遠程研修為起點，這種針對模塊教學進度增加體能設置環(huán)節(jié)隨即廣泛開展，并延續(xù)至今，雖然，體能設置在教學進度安排中只是一

24、個很小的點的現(xiàn)象，但它卻引導著一線教學實踐的廣泛關注并牽引出人們對傳統(tǒng)體育教學“課課練”和“循環(huán)練習”反思和質(zhì)疑?？梢灶A見，這種新變化必將觸發(fā)中小學體育課堂教學實踐如何打造高效課堂的熱點研討。模塊項目技術與體能單元教學進度劃分與考核設計29思考題：o 請根據(jù)你所任教的某項目模塊，設計出該模塊方案中的某一個單元教學進度。30o 模塊考核設計的基本思路與建議o 高中模塊學習如何得出一個體育學分？高中體育與健康模塊教學的考核結果最終以一個學分來體現(xiàn)的，雖然其結果是以學分來體現(xiàn)，但是學分是如何轉化而來，其轉化的方法是什么？很多體育教師仍然是模糊和茫然的，簡單地講，學分是通過模塊學習獲得，通過對課堂學習

25、過程評價、動作技術評價、技能測試、情感態(tài)度和運動參與等綜合考量的基礎上，再對不同板塊賦以相應的權重，以百分制的方式得出學生體育學習的考核成績，一般情況下，體育模塊學習成績在60分以上的學生均給予一個學分。模塊項目技術與體能單元教學進度劃分與考核設計31模塊項目技術與體能單元教學進度劃分與考核設計o 模塊考核設計的基本思路與建議o高中體育與健康的學分由誰給定？高中階段每一個學期要完成兩個模塊的學習，這意謂著兩個學分的獲得需要占用體育教師一定的額外計算工作量，學分的評定是否一定要由體育教師來完成呢？如果體育教師把所有學分獲得的具體事務全部攬為自己完成，那么，體育教師會陷入繁重的計算事務中，對此，我

26、們建議體育教師要把學分獲得和模塊項目考核過程的相關事務適度放權，交由體育骨干去組織實施，這不僅讓學生在評價過程中形成客觀公正的評價態(tài)度，培養(yǎng)考評組織管理能力，真正實現(xiàn)模塊學習評價方式的轉變，而且這個“放權”過程也達成了以評價促學生發(fā)展的理念。32o 模塊考核設計的基本思路與建議o如何基于模塊項目實施有效測評？o首先，在實施模塊教學前要有基于模塊的模塊學習考核設計，從模塊的視角設計考核的內(nèi)容，明確“測什么？”和“評什么”，一般情況下，測雖然是量化的指標，但測試結果的量化為學生成績的標準需要仔細斟酌，我們固然可以選擇累進計分的方式制訂出學生的得分標準，我們更可以制訂出依照進步幅度的發(fā)展性評價的標準機制。評，雖然也是量化的，但評是以建立在主觀判斷的基礎上作出的量化，所以，評的內(nèi)容結果（如技評）的量化往往帶有主觀色彩；o其次，合理設計測評的內(nèi)容形式，選擇課內(nèi)學習評價的平時測評形式，還是選擇單元考核的部分抽測形式，還是選擇模塊技術的全員考核，需要根據(jù)所確定的考核內(nèi)容決定，然而，多種測評方式并非獨立存在、自成一體，它們之間的關系是互為補充、有機融合。o第三，要關注特殊類型生，特殊類型生是體育課堂教學中的特殊群體，體育模塊學習尤其要關注那些特異體型、體重、體質(zhì)、性格等的學生，為這些學生制訂出特殊的測