生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材說明】生命生命選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人民教育出版社)四年級(jí)下冊(cè)?！緦W(xué)情分析】小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。具體到對(duì)生命生命一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟，文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私?，?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、掌握文中的生

2、詞，會(huì)背誦課文。2、能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子。3、感受對(duì)生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態(tài)度。【教學(xué)重難點(diǎn)】能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子，感受對(duì)生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件一套。(包括杏林子相關(guān)資料及文中重點(diǎn)語句)【教學(xué)過程】一、走進(jìn)生命話題，導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文生命生命，這節(jié)課讓我們同臺(tái)灣作家杏林子一起繼續(xù)探討關(guān)于生命的話題。(師板書課題，生讀)二、感悟生命形態(tài)1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態(tài)： 導(dǎo)入：第一個(gè)走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。) 思考：這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點(diǎn)的.

3、語句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。(生讀，思考，全班交流，練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強(qiáng)的，了不起的等，師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論：作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面?) 現(xiàn)場(chǎng)采訪：熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會(huì)“忍不住”放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開謎團(tuán)?(師采訪生，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)評(píng)價(jià)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀“但放了它!”表達(dá)自己的閱讀感受。)2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態(tài)： 生自由讀第三自然段。 匯報(bào)讀，生互評(píng)。 學(xué)生再讀。思考交流：你認(rèn)為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?(生在交流的過程中

4、是還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。)3、小結(jié)：這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!三、尋找生命意識(shí)1、了解作者的故事，體驗(yàn)自我生命的存在： 師深情講述杏林子的生命故事：(出示杏林子相關(guān)圖片和資料)簡(jiǎn)介杏林子：她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無數(shù)人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類都無法徹底醫(yī)治的疾病類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學(xué)，在關(guān)節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來的。 帶著感受讀杏林子的內(nèi)心獨(dú)白：(讀第四自然段)(出示句子：這就是

5、我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學(xué)生反復(fù)讀這句話(師可以相機(jī)引讀，如：“咚、咚、咚”聽著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對(duì)自己說聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對(duì)自己說，等) 體驗(yàn)生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話)2、品讀作者對(duì)生命的感悟： (繼續(xù)出示句子“我可以對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?師引讀：杏林子接著寫到：我可以，也可以，如果你是杏林子你會(huì)怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會(huì)思維受阻，師可以相機(jī)補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。) 結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。 (引讀“一切對(duì)自己負(fù)責(zé)。”)這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“自己”，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解，師相機(jī)引導(dǎo)朗讀)四、探索生命意義1、(出示課文末一段)，生自由讀。2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。讀著這句話，你想到了誰?(生思考，全班交流，師相機(jī)總結(jié)提煉出“無限的價(jià)值”的含義)3、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。五、留下生命思考1、全文小結(jié)：杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個(gè)人也將做出屬于自己的回答，也