如何緩解新生入園分離焦慮

1、如何緩解新生入園分離焦慮已有研究表明，分離焦慮會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生各種不良的影響 ，不僅影響其身體的健康，而且 早期的過分焦慮還會(huì)對(duì)孩子的未來產(chǎn)生諸多心理上的不良影響。根據(jù)幼兒產(chǎn)生入園分離焦 慮的原因分析一一幼兒基本需要的缺失、正確認(rèn)知的缺失、依戀對(duì)象的缺失、情緒的抑制， 教師在實(shí)踐中可以采取如下應(yīng)對(duì)措施。滿足幼兒的基本需要幼兒入園之初，與自己熟悉的環(huán)境和親人分離，面對(duì)陌生的環(huán)境、教師和小朋友，以及 自己不熟悉的生活規(guī)則等，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生極大的不安全感。因此，教師應(yīng)該讓幼兒的基本 需求得到滿足。案例1.固定幼兒的座位，給孩子一個(gè)暫時(shí)的“家”在孩子入園前貝貝班老師在每張桌子中間貼上一張大水果的圖片，目的

2、是為了讓孩子認(rèn) 識(shí)自己的座位。孩子入園的第一天，老師讓孩子坐在自己的座位上，兩三天下來，孩子幾乎 都能找到自己的座位。而且在一周的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子在進(jìn)教室門的時(shí)候還哭著，但老 師接過來回到自己座位的時(shí)候，他似乎獲得了一種安全感，很快停止哭泣。班上還有兩位小 朋友每次老師領(lǐng)孩子集體去洗手或去外面的時(shí)候，他們就會(huì)不安，立刻哭泣，特別是孫家強(qiáng) 小朋友，一離開座位就會(huì)哭起來，足可見固定的座位能給孩子帶來安全感，也避免了孩子因 爭(zhēng)搶座位引發(fā)同伴間的矛盾。案例2.聊聊天，滿足孩子的情感需求聊天對(duì)于緩解孩子的分離焦慮是一種很好的方式，不僅能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，還能拉近 師幼間的距離，增加幼兒對(duì)教師的依戀情

3、感。王老師是位有經(jīng)驗(yàn)的老教師，每次她與孩子們 聊完天，哭鬧的孩子總會(huì)停止哭泣，不哭的孩子也能和她產(chǎn)生積極的語言互動(dòng)。王老師說： “首先要蹲下來和孩子在相同的高度，眼睛要和孩子交流，要和藹可親，還可以加以動(dòng)作， 如摟著孩子，和孩子說話?！币虼耍處熢诤秃⒆恿奶鞎r(shí)要真誠(chéng)，讓孩子感受到被尊重、被 關(guān)心，他們才會(huì)有興趣和教師交流。建立對(duì)幼兒園生活的正確認(rèn)知幼兒認(rèn)知水平有限，對(duì)陌生環(huán)境、人員和幼兒園生活常會(huì)產(chǎn)生一些不合理的想法和不信 任，從而產(chǎn)生不安全感和害怕。因此教師需要讓幼兒對(duì)幼兒園的生活有合理的認(rèn)識(shí)。案例1.給予及時(shí)應(yīng)答，減少孩子的錯(cuò)誤認(rèn)知當(dāng)孩子哭泣并一遍又一遍不停地問“奶奶去哪里了” “媽媽什么

4、時(shí)候接”時(shí)，我們?cè)撊?何應(yīng)答？張?zhí)镉钚∨笥丫褪沁@樣的，他并不會(huì)不停地哭，而是跟隨老師一起參與各種活動(dòng)， 但是每隔幾分鐘就會(huì)跑到老師面前問：“老師，我奶奶呢？”開始老師的回答是：“奶奶在 來接你的路上呢?！彼犕曛?，面部表情很放松地繼續(xù)活動(dòng)。但過一會(huì)兒又會(huì)過來問同樣 的問題：“奶奶什么時(shí)候來接？”后來，我試著用另一種方法回答看看孩子的反應(yīng)， 說：“奶 奶去買菜了”，有時(shí)候說“奶奶回家了”，不同的回答，孩子的反應(yīng)都是一樣的。他并不是一定要奶奶來接，他需要的只是老師的一個(gè)應(yīng)答，知道奶奶并沒有“消失”、“不要他”， 就像一顆定心丸一樣，讓他不為此彷徨和焦慮。案例2.提前告訴孩子活動(dòng)的安排，讓孩子知道

5、接下來要發(fā)生什么湘湘小朋友經(jīng)常問：“老師，吃完飯干嗎呢？” “睡完覺干嗎呢？” “然后呢？”孩子 不斷地問老師接下來要做的事情，表現(xiàn)出明顯的不安，在陌生的環(huán)境中，因?yàn)閷?duì)未知的恐懼 而產(chǎn)生焦慮。教師可以在孩子吃完早餐之后就告訴他們今天的大致安排，可以緩解孩子的焦 慮。而且孩子也很想知道：“我和親人分開后，要怎樣才能見到他們。”建立幼兒在園的依戀對(duì)象當(dāng)幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園開始集體生活的時(shí)候，幼兒還未與教師、同伴建立依戀關(guān)系便 產(chǎn)生焦慮。因此教師應(yīng)該盡快成為幼兒的依戀對(duì)象。案例1.抱一抱，給孩子一個(gè)依戀的懷抱孫家強(qiáng)是班上年齡最小的寶寶，第一天來園的時(shí)候，家強(qiáng)情緒很不穩(wěn)定，不停地哭，并 喊著“媽媽接，

6、媽媽接”，看到他小小的樣子，又不停地哭泣，我便抱著他，當(dāng)我抱他的時(shí) 候，他哭著說：“奶奶接。”我什么話也沒有說，只是讓他趴在我的肩上，一只手摟著他， 一只手輕輕拍著他的背，拍著拍著他不喊了，也不哭了，但我依然能聽到他的抽泣聲。兩分 鐘后，我感覺他的頭重了，然后他的腿軟了，他已經(jīng)完全把身體放松地趴在了我的肩膀上， 用兩只手緊緊摟著我的脖子。當(dāng)我們像抱自己的孩子一樣把他們抱在懷里時(shí)，幼兒得到了安 全感的滿足，并感受到被愛。在接下來的日子里，孫家強(qiáng)哭鬧的時(shí)候，他不再說“奶奶接”， 而是說“老師來，老師來”，可見，他已經(jīng)開始對(duì)教師產(chǎn)生依戀。慢慢地，他在老師不抱的 時(shí)候，也能控制自己的情緒，焦慮不再那么

7、明顯。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，在孩子入園的第一天, 當(dāng)哭鬧的孩子較多的時(shí)候，當(dāng)孩子還沒有和老師熟悉的時(shí)候，擁抱是最有效的緩解方式。案例2.有趣的游戲，建立幼兒對(duì)教師和同伴的依戀當(dāng)大部分孩子已經(jīng)不哭鬧的時(shí)候，我們就不能以安撫的方式來緩解幼兒的分離焦慮了。 這時(shí)教師需要組織豐富的游戲來轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，因?yàn)樵谟螒蛑?，孩子不僅能體驗(yàn)到游戲 的快樂，還能在游戲中動(dòng)起來，并建立對(duì)教師的信任和依戀，增加與同伴的交往。如和小朋 友開火車，講故事，聽音樂，作律動(dòng)等。讓幼兒釋放自己的焦慮情緒情緒心理學(xué)提到，“適宜的教育有助于培養(yǎng)兒童的抑制力，不適當(dāng)?shù)南拗坪驼f教則 會(huì)引起過多的抑制，壓抑兒童情緒的健康發(fā)展”，“不適當(dāng)?shù)?/p>

8、教育使兒童不能在感情上與教 育者相通，從而使兒童在感情上受挫，進(jìn)而有可能導(dǎo)致感情冷漠，性格孤僻”，而且壓服還 會(huì)讓孩子產(chǎn)生焦慮。因此我們?cè)诮逃胁荒懿扇?qiáng)行手段或嚇唬孩子。案例：偶爾的不予理睬，讓孩子發(fā)泄一下不安的情緒雯雯是班上最大的孩子，個(gè)子也很高，據(jù)她的媽媽說她的脾氣有點(diǎn)急。來園的第二天， 她情緒很激動(dòng)，跑到教室門口邊哭邊拍門，我想把她抱回來，但是她很抵觸，我根本抱不動(dòng)。 王老師看到這種情況后，并沒有立即走近雯雯，她和我說：“先讓她發(fā)泄一下，孩子的情緒需要發(fā)泄出來?！贝蟾?分鐘之后，王老師走到雯雯身邊，一邊和孩子說話，一邊把孩子領(lǐng) 回座位，然后進(jìn)行安慰：“媽媽會(huì)接你的，中午吃完飯就會(huì)過來接你。”她的情緒很快就沒 有那么激動(dòng)