《教師如何做研究》讀后感范文

1、教師如何做研究讀后感范文一提做研究，很多老師就頭疼，在他們的頭腦里，研究是大學(xué)教授、科研專 家的事，跟中小學(xué)教師有什么關(guān)系呢？所以當(dāng)學(xué)校提出做“研究型教師”的口號 時，許多人無所適從，或者自然而然地生出一種天然的抗拒來。然而，越來越多 的人認(rèn)識到，要深化教育教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教育質(zhì)量，離開了校本 教科研，根本無法實現(xiàn)。鄭金洲博士教師如何做研究也許能夠給中小學(xué)教科研工作提供一點切切 實實的幫助。本書總共分為十章，從研究的方向、研究的內(nèi)容、研究的方法、研 究的形式四個方面展開敘述，之中穿插了諸多教育實例，鮮活生動，充分將理論 與實際緊密結(jié)合，使讀者在閱讀的時候覺得有理可依，有實可尋。閱讀

2、了鄭金洲博士的教師如何做研究，使我對“教育科研”不再感動畏 懼，對“教育科研”有了新的認(rèn)識和定勢，對自己今后的研究方向有了更明確的 目標(biāo)。原以為“教育教學(xué)科研“離我們教師很遠(yuǎn)，是一件難以逾越的事情。然而當(dāng) 我拜讀完了鄭金洲教授著教師如何做研究的文章后，感觸頗深。原來我們每 一位教師都是可以做的，教育教學(xué)科研并不神圣，只要用心和堅持，掌握方法， 同樣也可以搞出名堂來。這無疑是給了我們信心和力量。文章中提到葉瀾教授說的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師, 如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師?！边@一句話提醒和警醒了我，難到 自己就一直默默無聞地做一名普通教師嗎？我不甘心，教書育人是我們

3、的事業(yè)， 我們應(yīng)該有事業(yè)感，必須干點名堂出來，也要成為名師，至少要讓眾多的人在談 論的時候和學(xué)生回憶的時候：你是一個非常優(yōu)秀和令人尊敬的教師。下面我就談?wù)勎业囊恍└惺芎托牡谩Ｒ?、我們也能進(jìn)行教育教學(xué)科研，我們也能行。二、教師的教育教學(xué)科研的目的和價值取向。在日常實踐中，我們不斷地把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，持續(xù)不斷 地教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育教 學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。三、教師的教育教學(xué)科研必須圍繞自己在工作中遇到或存在的問題展開。要研究就要從問題的發(fā)現(xiàn)入手，提出問題往往是研究的出發(fā)點，解決問題則 是研究的終點。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋

4、找問題，從具體的教育教學(xué)場景中 捕捉問題，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題，或是從學(xué)校、學(xué)科中確定問題。在提出問題 后，我們還要進(jìn)一步明確：在自身的實際工作中，哪些值得花時間研究？自身能 力能否完成？分析選擇可研究的問題。四、研究的基本程序：從計劃到反思。教師分析選擇確定要研究的問題后，就要制定計劃。計劃是自己對活動有意 識的設(shè)計、設(shè)想、大算。計劃不是一成不變，亦步亦趨，可隨活動場景而動，依 研究狀態(tài)而移，有較強(qiáng)的變通性和靈活性。有了計劃就要付諸行動。行動總是和 情景結(jié)合在一起，隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也是在不斷調(diào)整 的。收集行動過程的資料，對教師及行動的實際狀態(tài)（包括背景、過程、結(jié)果、

5、特征等）的全面觀察。在行動和觀察之后進(jìn)行反思，尋求教師行動或?qū)嵺`的合理 性。只要我們在這種從反思到問題到計劃制訂到采取行動到觀察再到反思的螺旋 式上升，教師的專業(yè)化程度和實踐質(zhì)量就會提高。五、靈活多樣的研究成果表達(dá)形式。教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例等，多樣的研究成果 表達(dá)的形式，讓我們老師能靈活的表達(dá)自己的研究成果和心得。鄭金洲教授通過 通俗易懂的講解和舉例，讓我們輕松上路，又無疑為我們提供了藍(lán)本。我認(rèn)為教 育日志、教育反思這兩種形式非常好，也極容易做到。當(dāng)然，無論什么事都要圍 著問題轉(zhuǎn)，不斷在反思、總結(jié)，不斷解決日常實踐中的問題?？傊?，熟讀鄭金洲教授著教師如何做研究一書，

6、既為我們教師如何做教 育教學(xué)科研指明了方向，也通過淺顯通俗的語言和實例讓我們掌握了基本方法， 讓我們充滿了搞好教育教學(xué)科研促進(jìn)學(xué)校和個人的健康發(fā)展增添了信心。動態(tài)生成的觀點是葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育中提出的，她指出課堂中不能 機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué) 習(xí)情況，有教師隨時靈活地調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計組織后續(xù)的教學(xué)活動，生成新的 超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的要求，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，體現(xiàn)教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù) 的。動態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實、自然，敢于放手，敢于暴 露意料之外的情況，使

7、師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，能再現(xiàn)師生真實 而自然的生活情景，成為師生互動發(fā)展的天地。就是說在現(xiàn)實教學(xué)中，課堂上出現(xiàn)的情況千差萬別，一旦放開便難以收場， 難以控制，順著學(xué)生思路去做，有時很難確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，積極應(yīng)對的 策略之一就是對課堂教學(xué)進(jìn)行“二度設(shè)計?！彼^的“二度設(shè)計”，就是指第一 種教學(xué)設(shè)計之外的教學(xué)設(shè)計，它是以“以學(xué)生發(fā)展為本”等新課程理念為依據(jù)的 新型構(gòu)想，是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種積極應(yīng)對策略。我們要 變已成不變的教學(xué)設(shè)計為計劃與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著 教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，努力實現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的目標(biāo)。進(jìn)行“二

8、度設(shè)計”的好處，具體表現(xiàn)在：一、課前“二度設(shè)計一一多分把握動態(tài)生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會出 現(xiàn)多種不同的結(jié)果，教師備課時必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處 理，把方案一一寫出來，做到有備無患。課前“二度設(shè)計”更多的是關(guān)注學(xué)生思 維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng) 尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，激勵創(chuàng)新。二、課中“二度設(shè)計”一一動態(tài)生成課中“二度設(shè)計”是指在上課時采用靈活多變的教學(xué)策略，這種設(shè)計具有靈 活性和生成性，與執(zhí)教者的應(yīng)變能力、調(diào)控能力有很大關(guān)系。一般說來，課中 “二度設(shè)計”更多的是

9、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生思維的方向和策略， 關(guān)注學(xué)生的情感度。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計方向時，就必須進(jìn)行調(diào) 整，使教學(xué)活動進(jìn)行順利；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時，就有必要進(jìn)行調(diào)控，讓 學(xué)生靜下心來獨立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后于教學(xué)計劃時，就必 須及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。三、課后“二度設(shè)計”一一反思進(jìn)步課后“二度設(shè)計”實際上是指上課之后的教學(xué)反思，可以把具體內(nèi)容寫在教 學(xué)設(shè)計的右邊或最后。一般來說，課后“二度設(shè)計”關(guān)注的是教學(xué)活動全過程。 葉瀾教授指出：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年 反思有可能成為名師。”可見，課后“二度設(shè)計”不失為一種促進(jìn)

10、教學(xué)，改進(jìn)教 學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。所謂教師作為研究者，就是中小學(xué)教師，關(guān)注教育教學(xué)情境，將教育理論應(yīng) 用于教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。（中學(xué)語文課程與教學(xué)論顯然這 是一條不同于高校教師學(xué)院式的研究之路，其實踐指向性極為明確：研究的問題源于實踐，改進(jìn)實踐，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。行動研究成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育屆教 師們一種普遍性、有效的研究方法。行動研究，就是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究， 達(dá)到解決實際問題，改善社會行為目的的一種研究方法。它面向教育情境，重視 對教育問題的現(xiàn)場研究，重視個案的價值，追求”在行動中研究”和“在研究中 行動”（也就是教師如何做研

11、究所倡導(dǎo)的“在行動中研究、在研究中成長” 的理念）。在我看來，鄭金洲教授的教師如何做研究就是一本積極倡導(dǎo)中小學(xué)教師 進(jìn)行行動研究的好書。其背后的理念（我這里只從教師角度來說）就是：研究與 教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，將教師從繁重、機(jī)械性的工作狀態(tài)解放出 來，改善教師課堂行為及與學(xué)生交往等教育教學(xué)行為，讓教師真正成為教育智慧 的創(chuàng)造者。可以說，讀任何一本書，只要抓住了結(jié)構(gòu)框架以及內(nèi)容背后的核心理念，也 就抓住了這本的要害，也只有這樣才能避免閱讀過程中“只見樹木，不見森林” 的淺層、低效的閱讀。這本書我在暑假看了兩遍，這兩天又利用中午時間大致重溫了一下。不過這 次閱讀較之前兩次閱讀，字里行間

12、卻是飄出無限親切一一或許因為這次是作為一 名一線教師角色進(jìn)行閱讀的緣故。在閱讀中我一邊思索理解文章內(nèi)容，一邊反觀 對照自己十一正式上班以來的教育教學(xué)行為事實。對于目前的我來說，書中關(guān)于 教育研究成果表達(dá)形式是我可以直接借鑒的顯性內(nèi)容。正式上課以來，每次課堂 教學(xué)后，有些想法感受，我就寫下來。敘寫成文本后，我總有一種極愉悅的成就 感和舒暢，而在這種積極心理的背后將思考敘寫成文本的價值更為重要。那么將 思考敘寫成文本的價值何在？其價值在于：“教師對教育生活事件的定期紀(jì)錄， 在他（她）把真實的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時候，他（她） 也就是在梳理著自身行為，有意識地表達(dá)自己?！蓖ㄟ^每次將

13、思考感受的文本敘寫，我及時、清晰理清了自己在課堂教學(xué)、師 生交往中存在的不足及主要問題，對其后有針對性地理論學(xué)習(xí)及行動解決起到重 要作用。我將這篇讀書筆記的題目定為“倡導(dǎo)問題意識和行動意識”，行文至此卻依 舊點滴未提，有偏題之嫌。其實上文只是我對教師如何做研究內(nèi)容及其理念 的大致看法，我所要特別表達(dá)的乃是對問題意識和行動意識的思考，盡管字?jǐn)?shù)不 多?！爸行W(xué)教育科研要有清晰地問題意識”我覺著這句話說得還不到位、不充 分。中小學(xué)教師要有清晰的問題意識，首先就必須有強(qiáng)烈的問題意識。何謂“強(qiáng) 烈的問題意識”？我認(rèn)為就是教師對自己日常教育教學(xué)行為、現(xiàn)象和問題有著強(qiáng) 烈的敏感性和關(guān)注度。一直以來，教師們都在進(jìn)行著日復(fù)一日的重復(fù)、少有創(chuàng)造性地勞動，導(dǎo)致 “苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”這樣一種悲劇性的教師形象和命運(yùn)。如果 我們能夠?qū)ψ约喝粘＝逃虒W(xué)行為、現(xiàn)象和問題有著強(qiáng)烈和敏感的關(guān)注，而非漠 視麻木，那么在問題意識的推動下，能使得我們積極采取解決之道，從而進(jìn)行創(chuàng) 造性勞動，提升教育教學(xué)質(zhì)