初中語文優(yōu)質(zhì)課評課匯編(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中語文優(yōu)質(zhì)課評課匯編一、亮點：1教師“語文”意識的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。（1）教的是語文的內(nèi)容：目標定位比較切合文體特征（小說散文文言文），突出文本的教學價值，教與學的方向基本正確。（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：傳遞正能量，傳遞正確的人生觀價值觀。（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導學生含英咀華，真正讓學生感受語言文字的妙處，體現(xiàn)了閱讀教學中以讀、品為本的規(guī)律。（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎知識、語法知識等的落實。并且這種落實不是機械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設置，適可而止，側(cè)重體會其在表達上的效果，做到

2、了輕理論、重運用。（5）拓展適度，教師有意識地把學生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實實在耕自己的田。2教師主導作用的體現(xiàn)。（1）教師是課堂教學的引導者、指導者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負有絕大部分責任。教師的絕活或曰看家本領就是善于調(diào)動全體學生積極主動的學習情緒，呼喚學生的探求欲、表現(xiàn)欲。（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個性。（3）關注了過程、方法的指導。老師將目光集

3、中在精心設計學生的學習過程（怎么學？）、幫助學生自主合作探究，總結(jié)學習方法（學什么？）這些實際問題上來我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實踐性性質(zhì)，讓學生充分體驗學習過程，并幫助他們獲得各自認可的學習方法，才是語文教學未來的可持續(xù)發(fā)展之路。4.“學為主體”理念的落實。學生是教學的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達成共識，再到自覺行動?！皾M堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學生能力培養(yǎng)方面來。（1）先學后教，以學定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分。（2）小組合作競學。（3）以活動推進文本解讀的進程。5教學環(huán)節(jié)的設計褪去鉛華

4、。（1）重達標。（2）重活動：學生學的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學生，注意生生互動。（3）重當堂達標落實。二、不足：1文本解讀（1）淺，對教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學生對文本內(nèi)容一知半解；不待學生認真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識。學生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗之中。2合作

5、學習假。一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學生進行討論；二是提出問題后不讓學生先自己思考就直接讓學生進行討論；三是給予學生思考討論的時間太少；四是對于小組學習的任務、要求不明確；五是缺少指導與評價（結(jié)束后提問一兩個學生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。3教師的引導點撥硬。在引導學生體會文章布局謀篇、表達方式、遣詞造句、語言風格等的 “與眾不同”之處等語言表達方法方面，有些老師或者忽視，或者關注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學生自然而然獲得的，不是悟得、習得的，而是教師告知的，寫法修辭法

6、的引導都較為生硬。其實，對于學生而言，術語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達效果，學習運用這種寫法。4教學設計舊。燙別人的剩飯。教學要體現(xiàn)扎實、真實、樸實的教學風格，但我們的教學對象要求我們，教學要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學生學語文的積極性和主動性。（1） “創(chuàng)新“，即個人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來，能上得感性處細膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學生發(fā)生真實的學習，我想就算是有創(chuàng)造性的課。（2）“有效”是評價標準。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領學生走進文本，卻未能夠讓

7、學生發(fā)生真實的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。5問題設計碎。一問一答，課堂對話的實效性不高。教師提出問題，學生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導點撥，表現(xiàn)出對學生語言表達能力訓練的淡漠。細究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個是課堂上教師設置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學生只要表達出相關意思，教師就接著往下走，很少關注或來不及關注學生語言表述的準確性和完整性。一個是有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學進程。如“濕透的是作者的

8、 ？”學生答“衣服”，“愉悅的是作者的 ？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內(nèi)容？”6預設多，生成少。（1）預設環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學生成的東西太少，學生主動的、探究的學習體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關注學情，只為完成自己預設給學生的任務而不顧及學生的實際情況就不停地要求學生舉手或直接指示學生回答問題。（2）過分注重預設環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學內(nèi)容的全面而導致教學重點的落實和教學難點的突破不到位。（3）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學生，只是讓學生配合著回答個“是”“對”?。?）教師

9、抓不住生成（課堂教學機智）。有（5）的課堂學生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。7教學目標偏。（1）萬能目標“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點，看不出；（2）低級目標“了解作者及瀑布的相關知識”、掌握生字生詞。8教學環(huán)節(jié)形式主義。（1）導入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學紅樓夢節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學習關聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預習檢測）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒有設計意識，。9教師基本功（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范；錯別字；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準，缺少應

10、有的抑揚頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點評語言匱乏； （5）形不成個人的教學風格。10導學案沒有指導、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。三、建議：1朗讀教學往往教學目標上有，但實際教學時體現(xiàn)的少，一上起課來就忘了，光顧著“講”了。貫穿始終，形式多樣（范讀，比錄音更有現(xiàn)場感，更激發(fā)學生興趣）；誦讀指導不能只局限在技術層面，如語速語氣重音等，不能以共性的理性的技術指導替代學生個性化的理解和表達；要讀、思、導結(jié)合，引導學生在誦讀中加深理解、讀出感悟；要將朗讀與積累品味鑒賞寫作結(jié)合起來。2學法指導少分析，多感受，多揣摩；用好“課文”這個例子；要由“教課文”變成用課文“學”語言

11、、“用”語言；教師不能一講到底、一問到底，要嘗試通過指導語、評價語、提示語、歸納、板書等多種形式，指導學生“得言、得意、得法”。3學習方式合作學習，小組學習，“分組有據(jù)，任務明晰，指導得法，調(diào)控得力，評價得當”；討論探究的內(nèi)容要有價值、能激發(fā)討論的興趣，讓學生主動參與；處理好合作學習與自主探究的關系，不能忽視學生的獨立思考。4課堂評價傾聽：學生的發(fā)言好在哪里，還有什么不足，如何完善，即便錯了，有無值得肯定學習的地方，教師要跟上學生的思路，迅速作出判斷；鼓勵：激勵性的評價要具體化細節(jié)化，不能只抽象地肯定“對、好、真棒”，而是指出好在哪里，讓學生知道自己因為什么受到好評，這樣才能記憶深刻；適度：肯定、糾錯都要