了解學(xué)生：常識(shí)緣何成為難題

1、了解學(xué)生：常識(shí)緣何成為難題要求學(xué)生， 就要了解學(xué)生 ;要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平， 就要 弄清學(xué)生現(xiàn)有的水平。只有 做好這項(xiàng)工作，才能制訂出符 合實(shí)際地教學(xué)工作計(jì)劃，才能有針對(duì)性地備課、上課。但愿 這紐文章能幫助大家進(jìn)一步認(rèn)清學(xué)生的重要。希望這明白的 道理，能化為我們語(yǔ)文教師 真正為學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的行 動(dòng)。 語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的制定需要了解與分析學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中 需要了解與關(guān)注學(xué)生，這已經(jīng)成為一種常識(shí)。但是在實(shí)際的 語(yǔ)文教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師基本曲解或忽視了了解學(xué)生這 個(gè)重要的常識(shí)，致使這個(gè)常識(shí)成為一個(gè)大難題，嚴(yán)重地制約 著語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。 一、了解學(xué)生的內(nèi)涵辨析 教師在語(yǔ)文

2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解工作一般體現(xiàn)在教學(xué) 設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施這先后相連的兩個(gè)階段，這是教學(xué)中的一個(gè) 基本事實(shí)。在把學(xué)生當(dāng)容器的時(shí)代，了解學(xué)生只是一個(gè)抽象 的觀念，沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)價(jià)值，教師的工作就是按照一定的 年級(jí)水平，熟練地傳授學(xué)科內(nèi)容，傳授的方式和這些內(nèi)容在 教材、教學(xué)參考書(shū)中的呈現(xiàn)方式一樣?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研 究表明，教學(xué)不能把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)抽象的集體名詞來(lái)使用， 必須充分考慮一個(gè)一個(gè)具體學(xué)生的差異性，才能取得有效的 教學(xué)成果。每個(gè)課堂上都存在著大量的個(gè)體差異，要使教學(xué) 適應(yīng)個(gè)體差異，教師不僅需要熟悉內(nèi)容，知道怎樣教這些內(nèi) 容，還需要知道如何調(diào)整內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)，使它們適應(yīng)學(xué)習(xí) 者之間的差異。當(dāng)然

3、，在現(xiàn)實(shí)條件下，要做到在語(yǔ)文課堂上 針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異開(kāi)展教學(xué)幾乎是不可能的，因?yàn)榘嗉?jí) 授課的形式已經(jīng)限制了它的充分發(fā)揮，只有在理想條件下的 個(gè)別化教學(xué)形式才有可能真正地針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異開(kāi) 展教學(xué)。因此，了解學(xué)生就含有既了解學(xué)生的共同特征也了 解學(xué)生的個(gè)體差異的意思，也就是說(shuō)共同特征和個(gè)體差異是 了解的主要內(nèi)涵。了解學(xué)生的共同特征有利于班級(jí)授課的整 體設(shè)計(jì)，了解學(xué)生之間的個(gè)體差異有利于調(diào)整教學(xué)方法從而 適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)需要，并能從恰當(dāng)角度看待個(gè)別學(xué)生學(xué)業(yè)成就 背后的原因。在充分考慮了學(xué)生的共同特征和個(gè)體差異的基 礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)生的了解才可能具有實(shí)際的教育意義。 要在語(yǔ)文教學(xué)具體形態(tài)層面形成可

4、行的操作步驟，我們還可 以把了解的內(nèi)涵切分出兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是了解什么共 同特征和個(gè)體差異，第二個(gè)層面是怎么了解這些共同特征和 個(gè)體差異。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，結(jié)合具體的語(yǔ)文課堂教學(xué) 的特性，我們把需要了解的學(xué)生的共同特征和個(gè)體差異區(qū)分 為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是需要長(zhǎng)期加以關(guān)注的，如學(xué)生的先 天品質(zhì)和學(xué)生的背景，這些品質(zhì)和背景并不能成為新學(xué)習(xí)的 組成部分，但它們會(huì)影響學(xué)習(xí)過(guò)程能否順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的 語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生間接影響 ;另一部分是每節(jié)課隨時(shí)都要加以了解的，主要包括接受學(xué)習(xí)任務(wù)之前已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)和 言語(yǔ)技能 即先前的語(yǔ)文知識(shí)和入門(mén)技能 ）狀況，還包括在課 堂學(xué)習(xí)中生成的語(yǔ)文知識(shí)和言語(yǔ)技能

5、狀況，這些語(yǔ)文知識(shí)和 言語(yǔ)技能狀況會(huì)直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)生和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié) 果。第一部分內(nèi)容固然需要關(guān)注，而且一直以來(lái)或多或少都 被語(yǔ)文教師關(guān)注著 ;而第二部分尤其需要關(guān)注， 這些直接影響 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素長(zhǎng)期以來(lái)被語(yǔ)文教師忽視了，而這些因 素恰恰最具有語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，本文關(guān)于了解學(xué)生什么共同特 征和個(gè)體差異的研究主要集中在這些因素上。 這樣，關(guān)于了解學(xué)生內(nèi)涵的第二個(gè)層面，即怎么了解這些共 同特征和個(gè)體差異，也就可以轉(zhuǎn)換成這樣一個(gè)具體的問(wèn)題來(lái) 理解 :怎么了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前已掌握了的語(yǔ)文知識(shí)和言 語(yǔ)技能狀況以及在課堂學(xué)習(xí)中生成的語(yǔ)文知識(shí)和言語(yǔ)技能 狀況。加涅認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類來(lái)

6、了解學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀況， 他把學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五類 :言語(yǔ)信息、 智慧技 能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略和態(tài)度。也就是說(shuō)，學(xué)生在課堂學(xué) 習(xí)前已掌握了的語(yǔ)文知識(shí)和言語(yǔ)技能狀況以及在課堂學(xué)習(xí) 中生成的語(yǔ)文知識(shí)和言語(yǔ)技能狀況可以細(xì)分為五種類型分 別加以了解。對(duì)語(yǔ)文言語(yǔ)信息即語(yǔ)文知識(shí) 狹義知識(shí) 最基本的了解方法是要求學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式陳述相關(guān)的語(yǔ) 文知識(shí)。語(yǔ)文智慧技能的心理實(shí)質(zhì)是運(yùn)用概念和規(guī)則解決語(yǔ) 文問(wèn)題的程序性知識(shí)，了解學(xué)習(xí)者是否擁有語(yǔ)文智慧技能的 主要方法是提供相關(guān)的問(wèn)題或具體的情境，觀察他們的行為 表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)他們的語(yǔ)文能力作出推測(cè)和評(píng)判。語(yǔ)文動(dòng)作技 能的本質(zhì)是一套規(guī)則 或程序性知識(shí) 支 配個(gè)體的肌肉協(xié) 調(diào)，它包括發(fā)音技能和書(shū)寫(xiě)技能兩 類。我們可以通過(guò)觀察 學(xué)生說(shuō)話、朗讀或書(shū)寫(xiě)狀況來(lái)了解他們的動(dòng)作技能發(fā)展情 況。語(yǔ)文認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力，主要體現(xiàn) 為學(xué)習(xí)者對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在調(diào)控。認(rèn) 知策略的內(nèi)潛性給直接測(cè)量帶來(lái)了困難，其測(cè)量方法一般是 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、記憶、思維問(wèn)題情境，觀察學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)及 其作業(yè)，從中作出其所使用策略的推測(cè)，