小學(xué)部編版道德與法治第三課第一框校園里的沖突x

1、課題：3當(dāng)沖突發(fā)生（第一課時(shí)：校園里的沖突）科目：道德與法治教學(xué)對(duì)象：四年級(jí)課時(shí)：1課時(shí)提供者：李樺 單位：常州市懷德苑小學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）校園里的沖突是部編版道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課當(dāng)沖突發(fā)生的第一部分教學(xué)內(nèi)容。第一單元的單元主題是“同伴與交往”，共有我們的好朋友、說(shuō)話要算數(shù)、當(dāng)沖突發(fā)生三個(gè)話題，旨在讓學(xué)生明白在生活中我們離不開(kāi)和同伴的交往，與同伴交往是有方法的，但有時(shí)發(fā)生摩擦、 矛盾也是在所難免的，要學(xué)會(huì)正確對(duì)待和解決沖突。第一單元第3課當(dāng)沖突發(fā)生包含兩部分內(nèi)容：一、校園里的沖突；二、遇到欺負(fù)怎么辦。本課 就是第一部分內(nèi)

2、容一一校園里的沖突。這樣的一課放在教材中，有著它的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生主要活動(dòng)場(chǎng)所 是學(xué)校，在學(xué)校他們和同學(xué)之間總會(huì)有交往，可是一旦交往中發(fā)生沖突，一些同學(xué)就不知道怎么處理， 進(jìn)而影響同伴之間的交往。本課從學(xué)生最常見(jiàn)的交往中的問(wèn)題入手，給予學(xué)生一些策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正 確對(duì)待和解決沖突，從而幫助學(xué)生更好地與同伴相處。二、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述知識(shí)與技能：明白在學(xué)校中與同伴發(fā)生沖突在所難免，要正確對(duì)待沖突，知道解決沖突的方法。過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、交流，學(xué)會(huì)正確處理同伴關(guān)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)看問(wèn)題多角度

3、，善于站在別人的立場(chǎng)看問(wèn)題，建立良好的同伴關(guān)系。三、學(xué)習(xí)者特征分析（說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)）， 以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè) 題目的編制使用等）同學(xué)之間發(fā)生沖突是小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，他們?cè)诟惺芡橛颜x的同時(shí)也在感受著同學(xué)交往的煩惱。通過(guò)平時(shí)的觀察，作為“6+1”模式下的孩子，在家六個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)， 事事順心，早就 唯 我獨(dú)尊”，很多孩子不會(huì)換位思考，覺(jué)得自己在哪都應(yīng)該是中心。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)，四年級(jí)的學(xué)生 自主意識(shí)逐步增強(qiáng)了，但對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)，特別

4、是自我評(píng)價(jià)往往是片面不完整的。他們更多地只看到 自己的優(yōu)點(diǎn)而忽視自己的缺點(diǎn)，對(duì)別人卻是相反。因此在發(fā)生沖突時(shí)往往不能用正確的方法來(lái)化解種種 沖突。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）1、情境體驗(yàn)法“學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟?！比绻皇墙探滩模撾x了學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境，忽略他們的真實(shí)感受，那么“學(xué)生良好品德形成”和“促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展”就猶如一 紙空話。為了讓學(xué)生理解什么是沖突，課堂開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)情境一一同學(xué)們?yōu)闋?zhēng)奪筆而發(fā)生矛盾，進(jìn)而理解 什么是沖突，這比出示“沖突”的定義，更讓學(xué)生有直觀的感受。2、問(wèn)題探究法通過(guò)探究張雨涵帶來(lái)的

5、三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生明晰化解沖突的方法，既有真實(shí)感，又有參與感。很多 時(shí)候，這樣的主題教學(xué)時(shí)會(huì)讓一部分同學(xué)很難堪，因?yàn)樗麄兛赡芫褪鞘录闹鹘?，如果老師引?dǎo)不到位， 這些學(xué)生會(huì)覺(jué)得整節(jié)課是批斗會(huì)?，F(xiàn)在，拿別人的案例來(lái)分析，探究解決問(wèn)題的方法，還照顧了一些同 學(xué)的面子，真正讓所有的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）教學(xué)重點(diǎn)：明白在學(xué)校中與同伴發(fā)生沖突在所難免。教學(xué)難點(diǎn)：和同伴發(fā)生沖突時(shí)要正確對(duì)待和解決沖突，建立良好的同伴關(guān)系。六、教學(xué)過(guò)程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)）要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、

6、具教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、老師知道，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校都有自己 的好朋友，你的好朋友是誰(shuí)呢？ 隨機(jī)指名答。2、現(xiàn)在，老師給大家一分鐘時(shí)間，請(qǐng) 你們?cè)诩埳蠈?xiě)一句話，夸夸你的好朋 友吧！（給每小組6人準(zhǔn)備六張紙、三支鉛 筆）3、教師觀察同學(xué)們的情況，捕捉生成 資源。4、米訪:預(yù)設(shè)：A你們小組剛剛發(fā)生了什么事？B在活動(dòng)中，你們小組遇到了什么問(wèn) 題？5、解釋沖突：在校園生活中，像這樣 我們和同伴因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生矛盾和 摩擦，引起爭(zhēng)執(zhí)，這就叫沖突。今天我們就T來(lái)聊聊校園里的沖 突。相機(jī)板書(shū)：校園里的沖突學(xué)生說(shuō)出自己的好朋友學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)預(yù)設(shè)：1、有的同學(xué)在小組內(nèi)爭(zhēng)搶筆，一 分鐘時(shí)間過(guò)后

7、，沒(méi)有完成活動(dòng)或 者更有世者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或肢體碰撞。2、有的同學(xué)在小組內(nèi)開(kāi)始爭(zhēng)搶 筆，但一會(huì)后，就能用自己的方 式解決問(wèn)題。預(yù)設(shè)：大家都在搶筆理解沖突這個(gè)單元的第一 課就是我們的 好朋友，在那一 課，同學(xué)們都聊 過(guò)自己的好朋 友。這節(jié)課創(chuàng)設(shè) 的情境從他們熟 悉的話題入手， 自然親切，接著 學(xué)生在真實(shí)的情 境中發(fā)現(xiàn)學(xué)校生 活中發(fā)生的矛盾 和摩擦就是“沖 突”，從而導(dǎo)入課 題。二、化解沖突，我有妙招1、采訪學(xué)生剛剛老師還發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)同學(xué)， 雖然他們小組也發(fā)生了沖突，但是他 們最后仍然完成了活動(dòng)。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng) 他們?cè)趺凑f(shuō)的。學(xué)生回答預(yù)設(shè)1評(píng)價(jià)：能夠和同伴商 量，解決問(wèn)題，這是一個(gè)好辦法。相機(jī)板書(shū)：商議辦法

8、學(xué)生回答預(yù)設(shè)2評(píng)價(jià)：能夠解決這次 沖突，組長(zhǎng)起了很大的作用，讓我們學(xué)生回答預(yù)設(shè)：1、大家都不肯退讓的時(shí)候，我就 和有筆的同學(xué)商量，他先寫(xiě)，寫(xiě) 完r,把筆給我寫(xiě)。2、開(kāi)始也是有矛盾的，但是組長(zhǎng) 發(fā)現(xiàn)，我們六個(gè)人三支筆，所以把掌聲送給他。這種情況下除了組長(zhǎng)，我們還可以找 誰(shuí)來(lái)解決沖欠？當(dāng)沖突雙方無(wú)法自己解決問(wèn)題時(shí)，可 以請(qǐng)同伴、老師、家長(zhǎng)等人來(lái)幫忙。 相機(jī)板書(shū)：請(qǐng)人調(diào)解學(xué)生回答預(yù)設(shè)3評(píng)價(jià)：此刻，你的心情怎樣？同學(xué)們，你覺(jué)得這位同學(xué)解決問(wèn)題的 方法好嗎？為什么？是的，看似你沒(méi)人讓沖突升級(jí)，但是， 你們之間的沖突沒(méi)后真正化解呀！ 學(xué)生回答預(yù)設(shè)4評(píng)價(jià)：遇到?jīng)_突/、激 動(dòng)，能夠理性思考，謙讓同伴，我想 這

9、就是你完成活動(dòng)的原因。相機(jī)板書(shū)：控制情緒謙讓同伴小結(jié)：產(chǎn)生沖突并/、口怕，采用止確 的方法，就可以很好地化解沖突。2、同學(xué)們，今天課堂上還來(lái)了一位客 人，先聽(tīng)聽(tīng)她的自我介紹吧！播放錄音（張雨涵）：同學(xué)們好！我是 懷德苑小學(xué)四（1）班的張雨涵。師：我們也和她打個(gè)招呼吧！張雨涵，聽(tīng)說(shuō)你這學(xué)期競(jìng)選成功 班長(zhǎng)，“做官”的滋味怎樣？播放錄音（張雨涵）：哎，別提了，最 近比較煩，比較煩 師：怎么了呢？播放錄音（張雨涵）：最近，我們班同 學(xué)三天兩頭發(fā)生沖突，不知道你們有 沒(méi)有這種情況？安排我們兩兩一組，輪流寫(xiě)。找老師3、我搶了，但搶不過(guò)他們，只能 等他們寫(xiě)完r我再寫(xiě)。就這樣、/、開(kāi)心、不甘心他雖然最后也完成

10、了活動(dòng)，但是 他是在搶不過(guò)的情況卜退讓的， 我覺(jué)得應(yīng)該肩更好的解決方法。4、我想著，寫(xiě)一句話很快的，大 家都在搶反而影響速度，我還不 如先讓他們寫(xiě)完。和張雨涵打招呼學(xué)生回憶，交流校園生活中的沖突。預(yù)設(shè)：從學(xué)生中來(lái)，到 學(xué)生中去。道法 的課堂是為了讓 孩子更好的生 活，所以，采訪 成功化解沖突的 同學(xué)、幫助張雨 涵解決他們班級(jí) 的沖突、解決同 學(xué)身邊的沖突， 是為了讓學(xué)生在 這個(gè)過(guò)程中知道 發(fā)生沖突很正常 以及解決沖突的 方法，并且學(xué)會(huì) 根據(jù)不同的情 況，使用/、同的 解決方法。所有 的問(wèn)題來(lái)源于他 們的生活，同時(shí) 又是為他們的生 活服務(wù)的。播放錄音（張雨涵）：原來(lái)，在校園生 活中發(fā)生沖突是在所

11、難免的呀！可是， 作為班長(zhǎng)，同學(xué)們之間發(fā)生沖突，我 不能睜一只眼閉一只眼，怎樣才化 解沖突呢？我可傷透了腦筋。同學(xué)們 能不能幫我支支招？情境一：小陳和小杜是同桌，他們兩 個(gè)塊頭都很大，可桌子就那么大，他 們經(jīng)常為了超線而爭(zhēng)吵不休。情境二：小李和小王是好朋友，小王 經(jīng)常問(wèn)小李要作業(yè)抄，小李覺(jué)得抄襲 不對(duì)，多次拒絕后，小王很生氣，說(shuō) 要和小李絕交。情境三：排隊(duì)時(shí)，小張因?yàn)榍懊娴耐?學(xué)突然后退，小張來(lái)/、及反應(yīng)，踩到 了后面小林的腳。小林一邊人喊人叫 著“干什么呀？你眼瞎??！” 一邊連踩 了小張三腳。相機(jī)板書(shū)：換位思考講清道理 了解情況 溝通交流1、我在位置上做作業(yè)，一個(gè)同學(xué) 跑過(guò)來(lái)，撞到了我的桌子

12、，害得 我把字寫(xiě)企了，于是我就和他吵 了起來(lái)。2、我傳本子時(shí)，不小心才個(gè)同 學(xué)的本子傳到了地上，她撿起本 子哼了一聲，不理我好幾天。3、好朋友說(shuō)這支鋼筆送給我了， 誰(shuí)知兩天后又來(lái)問(wèn)我要，我不給， 他就來(lái)?yè)專(zhuān)Y(jié)果筆掉在地上摔壞 了。學(xué)生交流：預(yù)設(shè)：換位思考、商議辦法、請(qǐng) 人調(diào)解、講清道理、了解情況、 溝通交流播放錄音（張雨涵）：太感謝同學(xué)們了！ 我不光學(xué)會(huì)了如何解決這三個(gè)沖突， 還知道了解決沖突的寶典：商議辦法、 請(qǐng)人調(diào)解、控制情緒、謙讓同伴、換 位思考、講清道理、了解情況、溝通 交流我現(xiàn)在就回去和我們班的同 學(xué)分享這些好辦法。再見(jiàn)！3、剛剛通過(guò)我們?nèi)翰呷毫?，幫助張?涵解決了難題。那么，你們?cè)?/p>

13、校園生 活中還啟哪些沒(méi)后解決的沖欠嗎？寫(xiě) 在小紙條上。（提醒學(xué)生，里面不要出 現(xiàn)同學(xué)的真實(shí)姓名）4、現(xiàn)場(chǎng)抽取三個(gè)同學(xué)的紙條，解決沖 突。和張雨涵說(shuō)再見(jiàn)寫(xiě)卜沒(méi)有解決的沖突一起幫助解決沖突三、再回情境，知行»1、小結(jié)：瞧，遇到?jīng)_突時(shí)，我們首先 保持冷靜，然后根據(jù)不同的情況，采 取不同的解決方法，我們f可以和 同伴化解沖突。課堂已經(jīng)接近尾聲，現(xiàn)在請(qǐng)每一 小組排一個(gè)同學(xué)，把桌上的三支筆送 到講臺(tái)上來(lái)。2、米訪學(xué)生如何解決沖突的3、總結(jié)：在發(fā)生沖突時(shí)，只要方法正 確，就能化解沖突。課后，就請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)后對(duì)好朋 友的贊美的紙送到他（她）的手中吧！學(xué)生完成任務(wù)預(yù)設(shè)：1、爭(zhēng)搶著送筆，發(fā)生沖突，但隨

14、之小組內(nèi)解決了沖突，送來(lái)了紙 筆2、爭(zhēng)搶著送筆，發(fā)生沖突，老師 及時(shí)調(diào)解解決了沖突，送來(lái)了紙 筆3、有序地送筆回顧化解沖突的方法課堂開(kāi)始就 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情 境，這個(gè)情境就 成了這節(jié)課的一 個(gè)資源。對(duì)于資 源，并不是越多 越好，如何巧妙 地使用資源，這 是每個(gè)道法老師 應(yīng)該思考的問(wèn) 題。另外，我們 課堂的終極目標(biāo) 是學(xué)生能夠知行 統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)到 了這么多化解沖 突的方法，他們 會(huì)在生活中這樣 做嗎？所以在結(jié) 尾，再次利用第 一個(gè)情境，還是 對(duì)學(xué)生行為的檢 驗(yàn)。因?yàn)樵谶@個(gè) 情境卜，學(xué)生又 該為誰(shuí)去送而發(fā) 生爭(zhēng)執(zhí)。不管最 后學(xué)生能否做到 知行統(tǒng)一，這樣 一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的檢驗(yàn) 方式，對(duì)所有的 同學(xué)都是一種啟 小。最后送寫(xiě)后 贊美的紙這個(gè)環(huán) 節(jié)，照應(yīng)r本單 元主題，幫助學(xué) 生更好地和同伴 交往。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)） 1、能清晰的表達(dá)自己態(tài)度觀點(diǎn)、意見(jiàn)2、能主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)3、行為檢驗(yàn)是否能做到知行統(tǒng)一八、板書(shū)設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書(shū)）校園里的沖突商議辦法、請(qǐng)人調(diào)解、 控制情緒、謙讓同伴、 換位思考、講清道理、 了解情況、溝通交流 九.教學(xué)反思回顧本節(jié)課，最讓我滿意的是創(chuàng)設(shè)的情境。第一個(gè)情境：它在導(dǎo)入時(shí)只起一