培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)

1、學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平為重點(diǎn),全面實(shí)施個性化素質(zhì)教 育,是符合當(dāng)前根底教育改革重點(diǎn),也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一.近 三年來,學(xué)校的教育教學(xué)改革雖然取得了長足進(jìn)展,學(xué)校教育特別是課堂教學(xué) 中長期存在的一些問題并未得到根本解決,諸如重書本知識傳授,輕實(shí)踐水平 培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果,輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí),輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重 教師的講授,輕學(xué)生的探索；重視測試成績,無視整體素質(zhì)提升等弊端依然在 教學(xué)實(shí)踐中普遍存在.這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,探索精神萎縮,而且 極大地阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升,影響了教育方針的全面貫徹落實(shí),影 響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng).一、

2、創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐水平的發(fā)生機(jī)制實(shí)踐活動對人的開展具有決定性意義,但并不是任何活動都對學(xué)生具有價 值和開展性意義,那么實(shí)踐活動是怎樣對學(xué)生的開展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么 樣的活動方式對學(xué)生開展、素質(zhì)生成最有價值呢？活動教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以活動促發(fā) 展的宗旨,就必須首先考察分析活動影響人的開展的各種內(nèi)外因素,了解活動 教學(xué)的發(fā)生機(jī)制,才能建立有效的教學(xué)策略.實(shí)踐活動對人的開展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體 因素.具體說來,主體因素包括主體的身心開展水平、主體對活動的自主參與 程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標(biāo)的適切度、活動有無 成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍確實(shí)定、活動條

3、件的提供等,這些因 素相互作用共同對學(xué)生的開展進(jìn)程產(chǎn)生影響.二、實(shí)踐活動的理念的指導(dǎo)思想以活動促開展：堅(jiān)持1.以實(shí)踐活動促開展的主張是活動教學(xué)的立論根底和實(shí)踐切入點(diǎn),是活動 教學(xué)的靈魂.它重視活動的獨(dú)特價值,強(qiáng)調(diào)活動在人的開展中的作用,主張活 動是實(shí)現(xiàn)開展的必由之路.人的開展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的, 相互作用的中介便是主體的活動,正是主體積極主動的活動推動著主體開展的 進(jìn)程.對學(xué)生的開展來講,學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為開展的基 礎(chǔ),無論是學(xué)生思維、智慧的開展,還是情感、態(tài)度、價值觀的形成,都必須 經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實(shí)現(xiàn).惟有活動,才能提供學(xué) 生開展的

4、最正確途徑和手段；惟有活動才能實(shí)現(xiàn)多種潛在的開展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā) 展確定性的轉(zhuǎn)化,開展只有在一系列的活動中才有望實(shí)現(xiàn),為此,教育教學(xué)的 關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動,讓學(xué)生作為主體去活動,在活動中完成學(xué) 習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu),最終實(shí)現(xiàn)主動開展.2.突出以學(xué)習(xí)者為中央,以主動學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐為特征的方法論體系,活動教學(xué)重視活動在開展中的獨(dú)特價值,必然注重學(xué)習(xí)者 學(xué)的活動.活動教學(xué)認(rèn) 為,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動探索.不斷創(chuàng)新,從而不斷發(fā) 現(xiàn)客體新質(zhì),不斷改良已有熟悉和經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,而不是 通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程.為此,特別強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)、主體實(shí) 踐的教

5、育價值,注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過學(xué)生親身的活動和實(shí)踐,變被 動消極地學(xué)為主動積極富于創(chuàng)新地學(xué),使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動.這種 主動學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題為特點(diǎn),包括探究學(xué) 習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義地接受學(xué)習(xí)等多 種學(xué)習(xí)方式.通過學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的主動操作、親身體驗(yàn)、探索、加工、改 造和創(chuàng)造等實(shí)踐性活動來實(shí)現(xiàn)和完成.總之,這種學(xué)習(xí)過程不僅強(qiáng)調(diào)動腦思考,而且強(qiáng)調(diào)動手操作,親身體驗(yàn),注重多感官參與,多 種心理水平的投入,在活動中學(xué),在做中學(xué),主動地學(xué),創(chuàng)造性地學(xué).三、活動教學(xué)的實(shí)踐效應(yīng)活動教學(xué)不管是作為教育觀念的表達(dá),還是作為一種具體的教學(xué)

6、形式,其 對教育教學(xué)實(shí)踐的改變必然具體地表達(dá)在課堂教學(xué)中.不同的教學(xué)方式使學(xué)生 主體表達(dá)出不同的自主參與程度,處于不同的學(xué)習(xí)、活動狀態(tài),產(chǎn)生不同的情 緒體驗(yàn).因而,考查學(xué)生在課堂生活中的活動情形和活動狀態(tài)是將活動教學(xué)與 其他教學(xué)區(qū)別開來的重要而有效的指標(biāo).據(jù)此,可在以下比照中對活動教學(xué)的 課堂效應(yīng)作一描述.記憶水平的教學(xué)一一學(xué)生處于被動應(yīng)答狀態(tài).以靜聽、靜觀、靜思的學(xué)習(xí) 方式接受和記憶大量知識,處于消極、被動地位,缺乏積極主動的參與和動手做事的時機(jī),教學(xué)氣氛死氣沉沉,學(xué)生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極 的情緒體驗(yàn).適應(yīng)水平的教學(xué)一一學(xué)生處于自覺適應(yīng)狀態(tài).雖時有主動積極的思維參 與,但這種思

7、維為教師所把持與牽制,只是教師思維的再現(xiàn)與印證.教師被自身設(shè)計(jì)的教案與思路所奴役,對學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性不能放手.學(xué)生的情緒體驗(yàn)表現(xiàn)出時而充滿激情和渴望,時而又表現(xiàn)出冷漠,無動于 衷.創(chuàng)新水平的教學(xué)一一學(xué)生處于主動創(chuàng)造狀態(tài).教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性, 不再為預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案所左右,對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件, 能因勢利導(dǎo)將教學(xué)引向深入.教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的對象性活動情境,給學(xué)生以 思維的空間,不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案框架里,學(xué)生始終處于獨(dú)立探 索.主動積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),開展創(chuàng)造思維水平的狀態(tài),表現(xiàn)出熱 情、活潑、積極、關(guān)注等積極的情緒體驗(yàn).活動教學(xué)追求的就是屬于創(chuàng)新水平的教學(xué).

8、四、創(chuàng)新教育與實(shí)踐活動的實(shí)施舉措(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1 .教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)(1)破除以教師為中央的教育觀念,建立教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí) 者為中央.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程.傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的.互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式, 學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的保護(hù).(2)變更以知識為本位的教育觀念,樹立以人的開展為目標(biāo)的教育思想. 重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí).體驗(yàn)學(xué)習(xí)等 多種活動方式,從多方面滿足學(xué)生的開展需要. 2.理論研究目標(biāo)(1)探索活動教學(xué)的一般理論,包括活動教學(xué)的思想淵源、活動教學(xué)的方 法論.活動教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)開展的關(guān)系.活動教學(xué)的內(nèi)涵

9、、類型、特征與功能 等.(2)探索活動教學(xué)的操作原理與教學(xué)策略,包括在各個不同學(xué)科中設(shè)計(jì)、 組織、實(shí)施各類活動的根本方法和要求等.在實(shí)踐活動教學(xué)中,除了要把握學(xué)生的主體實(shí)踐活動方式之外,還必須追 究活動本身所具有的意義,即學(xué)生主動參與的是怎樣的一種活動,它必須對于 學(xué)生具有教育的意義和學(xué)習(xí)的意義,也就是必須對學(xué)生的開展具有促進(jìn)作用. 因此,那些學(xué)生參與程度高同時又具有較大教育和學(xué)習(xí)意義的活動是活動教學(xué) 所追求的活功.提升實(shí)踐活動的內(nèi)在價值可以采取如下舉措：)將活動的水平定位在學(xué)生的最近開展區(qū)內(nèi) 1 (.活動的水平只有定位在學(xué)生正在形成,剛剛在成熟,剛剛在開展的區(qū)域內(nèi) 才具有教育的價值.因此,教

10、師在進(jìn)行學(xué)生主體實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的時候,需要對 學(xué)生的現(xiàn)有開展水平進(jìn)行深入的了解,并對學(xué)生的最近開展區(qū)做出準(zhǔn)確的判 斷.(2)向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性、鼓勵性的問題學(xué)生開展的動力是內(nèi)在的矛盾沖突.活動教學(xué)所提出的問題如果不具有新 穎性和挑戰(zhàn)性,不能有效地鼓勵學(xué)生的思維,就不可能引起學(xué)生的興趣和求知 欲,也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)活動,因此,教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的主 體實(shí)踐活動時,需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題,維持學(xué)習(xí) 活動的適當(dāng)難度,不斷向?qū)W生指出討論中有爭議的局部,以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造 性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)水平.3,利用現(xiàn)有資源調(diào)整、補(bǔ)充和改造現(xiàn)有課程和教材目前我國中小學(xué)使用的各科教材是

11、為了適應(yīng)全國廣闊地區(qū)的普遍要求而編 制的,與活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要存在著一定的距離.這一矛盾勢必影響著實(shí)驗(yàn)的 進(jìn)行.活動教學(xué)的教材應(yīng)是非學(xué)科中央的,以科學(xué)教育和人文教育雙向擴(kuò)展為 特征,以活動的方式呈現(xiàn)、綜合了認(rèn)知、情感、行為等多種開展目標(biāo)的教材.活動課程是活動教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成局部.活動教學(xué)實(shí)踐中的活動課程 將以綜合活動課的形式進(jìn)行,與學(xué)科活動教學(xué)從不同的角度發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生開展 的作用.綜合性活動課以跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)為主,促進(jìn)學(xué)生形成綜合運(yùn)用知 識、各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)開展的水平.它將突出學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí),與 學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合,成為活動教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域.4.創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與

12、、主動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境為了在教學(xué)過程中 使學(xué)生能夠真正作為主體去活動,需要為活動教學(xué)營造一定的環(huán)境和氣氛.我們認(rèn)為,感受尊重、得到理解、享有權(quán)利應(yīng)是活動教學(xué)人文環(huán)境的主要 特征.這一環(huán)境需要從以下方面加以創(chuàng)設(shè).(1)建立新的教學(xué)制度學(xué)校的教學(xué)制度是教學(xué)規(guī)章、守那么、行為標(biāo)準(zhǔn)和組織結(jié)構(gòu)的總和,是學(xué)校 辦學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念制度化的反映.在活動教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程中需要對學(xué)校 的教學(xué)制度進(jìn)行重新審視.例如,應(yīng)當(dāng)將束縛學(xué)生自主精神發(fā)揮的有關(guān)課堂規(guī) 定加以修訂；將抑制學(xué)生個性開展的劃一要求加以改造；將不利于形成學(xué)生健 康心理的治理方法加以改良.學(xué)校一定要有相應(yīng)的制度保證學(xué)生有時機(jī)反映自 己的意見,維護(hù)自己

13、的合法權(quán)利.(2)形成平等的人際關(guān)系在活動教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分地表達(dá)平等與和諧.教師是活 動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者,每一個學(xué)生都應(yīng)從教師身上感 受到對自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重.隨著信息時代的到來,學(xué)生通 過傳播媒體接觸大量的信息,往往會在某一方面超過教師的知識貯備,提出教 師無法答復(fù)的問題.教師要切實(shí)把教學(xué)活動看成是一個不斷面臨新問題的過 程,是一個知識擴(kuò)展的過程,是一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程.要以完全平等的 姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料,尋求答案.同樣,為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和 創(chuàng)新水平,教師首先要不斷開展自身的自學(xué)水平和探究水平,真正實(shí)現(xiàn)課堂中 的教學(xué)相長

14、.)凈化語言環(huán)境3 (.學(xué)校教育的重要手段是語言,語言既能鼓勵學(xué)生發(fā)奮向上,也能摧毀他們 的自信和尊嚴(yán).活動教學(xué)要求教師在教學(xué)中語言必須符合標(biāo)準(zhǔn),禁止使用一切 有損于學(xué)生自尊和人格.不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的話語,提倡使用表達(dá)民 主、平等、關(guān)心、友愛的數(shù)學(xué)用語.5.實(shí)施以促進(jìn)學(xué)生開展為目標(biāo)的教學(xué)評價以活動促開展的教育思想要求活動教學(xué)的教學(xué)評價融入新的觀念和方 法,開辟新的思路.(1)樹立為學(xué)生開展效勞的新觀念長期以來,人們把教學(xué)評價看成是對教學(xué)結(jié)果的一種純客觀".公正的描述,因而關(guān)注于測量技術(shù)的完善和評價標(biāo)準(zhǔn)的建立.這種熟悉上的局限性產(chǎn)生 了諸如過分依賴量化,無視定性評價,使教師處于評

15、價中的權(quán)威地位,而學(xué)生 處于被評價的被動狀態(tài)以及評價不能有效地發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的作用,常常挫傷學(xué) 生學(xué)習(xí)積極性等種種問題.上述問題的解決需要對教學(xué)評價活動形成全面的認(rèn) 識.我們認(rèn)為樹立評價為學(xué)生開展效勞的新觀念是十分重要的.這一觀念的主 要思想是：將評價作為教學(xué)活動的一局部評價不是消極地對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測 量和描述的活動,而應(yīng)當(dāng)積極地促進(jìn)教學(xué)過程,成為使學(xué)生受到教育.加深對教學(xué)實(shí)際過程的熟悉以及改良教學(xué)工作的重要手段.為此,教學(xué)評 價要關(guān)注教學(xué)過程,使評價在學(xué)生眼中不再是一張張令人發(fā)怵的考卷,也不再是教師嚴(yán)厲目光下的 監(jiān)督勞動,而是學(xué)生活動的過程、學(xué)習(xí)的過程、正確 熟悉自己的過程,是師生之間增進(jìn)了解

16、.共同反省教學(xué)經(jīng)歷,形成對教學(xué)策略 與成效的共識,并共同謀求改良方向的過程.讓學(xué)生成為評價的主體要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師為中央的傾向,使評 價成為促進(jìn)學(xué)生主體意識形成.自主學(xué)習(xí)水平提升,導(dǎo)致自我系統(tǒng)完善的活 動.使學(xué)生在評價中學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)主動承當(dāng)責(zé)任,并為改良學(xué)習(xí)積極地努 力.為此,教學(xué)評價要成為學(xué)生廣泛參與的過程.要重視學(xué)生的自我評價,對 學(xué)生進(jìn)行個別化評價,不僅要注意他們學(xué)到了哪些知識,還要關(guān)心他們獲得知 識的水平和方法.重視教育價值的多元性作為學(xué)生開展目標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是不相同的,生成機(jī)理是不一樣的, 成果形態(tài)也是各異的,不能采取單一的試卷測試方法加以評價.人們由于價值觀的不同,看

17、問題的角度不同,對教學(xué)的某一過程或?qū)W生的 某一行為也會產(chǎn)生不同的結(jié)論.因此,以促進(jìn)學(xué)生的開展為目標(biāo)的教學(xué)評價, 主張對不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)采用不同的評價方法,定量與定性相結(jié)合的方法, 以及教師評價學(xué)生,學(xué)生自我評價、相互評價,學(xué)生評價教師、教師自我評價 等多種評價方法.(2)從開展的角度確定評價內(nèi)容活動教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的開展作為教學(xué)評價的目標(biāo),對評價的內(nèi)容也應(yīng)有新 的思考.我們認(rèn)為,教學(xué)評價從評價對象角度應(yīng)當(dāng)包括課堂教學(xué)評價.教師評 價和學(xué)生評價三局部,從評價功能角度應(yīng)當(dāng)包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種 類型.各種評價的側(cè)重點(diǎn)有所不同,操作方法也不盡一樣,但在內(nèi)容上都應(yīng)當(dāng) 表達(dá)學(xué)生素質(zhì)的整體開展以及

18、答復(fù)教學(xué)當(dāng)中最急需解決的問題和活動教學(xué)實(shí)驗(yàn) 所提出的 問題.在這方面,我們不追求面面俱到,但是要力求抓住學(xué)生作為 一個完整的人的核心素質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)的主要目的.學(xué)生評價的主要內(nèi)容.主要包括：a.學(xué)習(xí)的根本態(tài)度和方法；b .學(xué)習(xí)的根本水平；c.已到達(dá)的認(rèn)知水平、情感水平和行為開展水平.其中需要關(guān)注：自主 性、創(chuàng)造力、興趣、動機(jī).理解力、語言表達(dá)水平,活動的技能、合作精神、 思維品質(zhì),等等.在評價中還應(yīng)考慮以下內(nèi)容：在團(tuán)體活動中的表現(xiàn)、興趣愛 好、性格特征、身體發(fā)育情況以及需要特別指導(dǎo)的方面.(3)采取多樣化的評價方法我們積極主張各實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)從本校的實(shí)際情況出發(fā),創(chuàng)造具有各自特色的 評價方式.在評價中,要注意制訂好評價方案,重點(diǎn)解決資料收集