以學(xué)定教打造高效課堂

1、以學(xué)定教”打造高效課堂【案例背景】在傳統(tǒng) 的課堂教學(xué)中，教師更多地“關(guān)注教”，而較 少地“關(guān) 注 學(xué) ”。隨 著 教 育 改 革 的 不 斷 深 化 ，教 學(xué) 內(nèi) 容 逐 步 多 元 化 以 及 應(yīng) 試教育逐 漸向素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)變，新課程提出的核心理念是：“一 切為了學(xué) 生的發(fā)展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導(dǎo)一切 以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。在這種 新理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)思想就必須發(fā)生根本性的變化， 由傳統(tǒng)的“以教 定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。教師的“教”必須 根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”而定，實(shí)行以學(xué)情定目標(biāo)、以學(xué)情定設(shè)計、 以學(xué)情定方法的教學(xué)策略?！?案 例 1】 我在教學(xué)四

2、年級上冊數(shù)學(xué)廣角田忌賽馬這一內(nèi)容時， 在探究新課后，為了讓學(xué)生體會在生活中有時候也可以運(yùn)用策 略獲勝。我 設(shè)計了一個取棋子的游戲：“10 顆棋子，兩人輪流 拿 ，每 次 只 能 拿 1 顆 或 2 顆 ，誰 最 先 拿 到 第 10 顆 ，誰 就 獲 勝 該 怎樣拿才能保證自己獲勝？”在出示題目并理解題意之后，再 出示合作 要求，請同桌同學(xué)拿出事先發(fā)給他的棋子合作玩一玩， 取一取。頓時課堂中沸騰起來，同桌之間進(jìn)行著激烈的討論， 不時發(fā)出 “我贏了，我贏了, , ”的歡呼聲，看到這熱鬧的情 景，我心中暗喜，學(xué)生們一 定發(fā)現(xiàn)了取棋子的“策略”。于是我 讓學(xué)生充分討論，并請生匯報討論結(jié)果。我滿心期待

3、孩子們的 精 彩 發(fā) 言 ，然 而 學(xué) 生 的 回 答 卻 出 乎 我 的 意 料 ?！?老 師 ，剛 才 我 同 桌取 2顆，我也取 2顆，然后同桌取 1顆，我還是取 2 顆，我 同桌取 2 顆，我取 1顆，最后我贏了。”顯然，這位學(xué)生雖然贏 了，但并沒有真正發(fā)現(xiàn)取棋子獲勝的策略。我沒有氣餒，繼續(xù) 問道： “誰還有不同的方法也能保證獲勝？”學(xué) 生們雖然個個 手舉得高高的，也自信滿滿地講了自己獲勝的方案，然而結(jié)果 都讓我失望，由于時間的關(guān)系，最后我也只能自己跟學(xué)生講解 獲勝的策略，并出示了算式“ 10十3=3,1”。學(xué)生們似乎恍然大悟， 可是我心里卻怎么也高興不起來， 為什么花了如此多的 時間

4、進(jìn)行如此激烈的討論， 學(xué)生卻收獲不多？于是當(dāng)天晚上， 我對本環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行了反思與總結(jié)， 并對教案進(jìn)行了修改，第二天，帶著同樣的教學(xué)內(nèi)容我踏進(jìn)了另 一個班級?！景咐?】同樣在田忌賽馬新課結(jié)束后，我設(shè)計了 “取棋子”的 游戲，但是因?yàn)橛辛说谝淮问〉慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這次，我采用了 以下幾步：（1）3顆棋子：“ 3顆棋子，兩人輪流拿，每次只能拿1顆或2 顆，誰最先拿到第3顆，誰就獲勝。該怎樣拿才能獲勝？ ”在 學(xué)生讀題理解題意后，我先讓學(xué)生安靜地思考猜測：如何才能 獲勝？然后請同桌同學(xué)拿一拿，試一試，并說一說獲勝的策略， 在討論之后，我請生到黑板前邊演示邊說：“老師，只要對方先 拿就一定能獲勝。你看，如

5、果對方拿1顆，我就拿2顆；如果 對方拿2顆，我就拿1顆，這樣我就一定能勝?！边@是多么重要 的發(fā)現(xiàn)??！顯然學(xué)生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了取3顆棋子獲勝的策略，這 讓我欣喜萬分。（2）6顆棋子：在學(xué)生充分理解取3顆棋子的策略后，我追問：“想一想你認(rèn)為除了 3顆外，還有幾顆，也是對方先拿我就一 定能獲勝？ ”給予學(xué)生幾秒鐘的思考后我課件出示6顆棋子， 請生說一說取6顆棋子獲勝的策略，在生說時我隨機(jī)課件出示6顆棋子的取勝 策略。更讓我吃 驚的是此時班級 里居然出現(xiàn)了這 樣的聲音：“老師，我知道了，只要是3的倍數(shù)，就得讓對方先 取棋，對方如果取1顆，我們就取2顆；對方如果取2顆，我 們就取1顆。只要2個人取的棋子數(shù)加

6、起來是3顆，我們就一 定能獲勝?！倍鄷伎嫉膶W(xué)生啊，他的發(fā)現(xiàn)使我們?nèi)嗤瑢W(xué)都不 由自主地為他響起了掌聲。于是我乘機(jī)說道：“同學(xué)們也贊成他 的說法，但是這一猜測究竟是否成立，請同學(xué)們下課幫忙去取 一取，驗(yàn)證一下?！保?）4顆棋子：剛才我們研究了 3顆、6顆棋子取棋的策略， 那如果4顆棋子呢，請先猜一猜要誰先拿，先拿的人要拿幾顆？ 學(xué)生猜測之后，我讓學(xué)生同桌小組進(jìn)行合作驗(yàn)證。然后我請一 位學(xué)生到黑板前演示?！拔蚁热～@勝，我先取2顆，對方取1 顆，然后我再取1顆獲勝?！睕]等這位同學(xué)說完，一只只小手就舉了起來?！袄蠋煟粚Γ绻热?顆，別人只要取2顆他 就輸了?！薄袄蠋?，要想獲勝，應(yīng)該先取1顆，接

7、下去別人取1 顆，我們就取2顆，如果別人取2顆，我們就取1顆，這樣我 們就保證能獲勝。”“反正是我先取1顆，然后別人取的棋子數(shù) 和我們?nèi)〉募悠饋硎?就行了?！薄笆堑?，我也是這樣想的?！?，, 同學(xué)們各抒己見，暢所欲言。多么精彩的發(fā)言啊，多么聰明的 學(xué)生啊，我真心為我們班的孩子感到驕傲，然而也讓我覺得汗 顏，因?yàn)槲业纳弦还?jié)課，（4）其他棋子：在總結(jié)了 4顆棋子取勝的策略后，接下來我放 手讓學(xué)生自己去探究：“如果是5顆、7顆、8顆、10顆棋 子呢？請同學(xué)們同桌合作，共同完成表格，并思考，取棋獲勝棋子的顆數(shù)誰先取 先取幾顆計算4顆我方（1顆）5顆6顆對方7顆如果是5顆、7顆、8顆、10顆棋子呢?的方法

8、與計算有沒有什 么聯(lián)系？ ”由于課堂上時 間不夠，因此我讓學(xué)生課 后去合作探究，然后及時 上交了孩子們的作業(yè)，我 驚訝地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生 掌握了取棋子的策略，并 能與算式結(jié)合起來，看到 孩子們的作業(yè)，我由衷地感到欣慰【案例反思】通過以上兩堂課，我在反思，為什么同樣的內(nèi)容，課堂的 效果卻截然相反呢，為什么第二堂課學(xué)生的思維就能這樣清晰， 這樣活躍？究其原因，我認(rèn)為第一堂課上我沒有做到“以生為 本”，備課時沒有充分關(guān)注學(xué)生，當(dāng)一下子出現(xiàn)10顆棋子讓學(xué) 生去取時，由于學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上數(shù)據(jù)太大確 實(shí)不容易發(fā)現(xiàn)取棋的策略，以至于大部分學(xué)生在那里湊熱鬧。 而第二節(jié)課，因?yàn)橐呀?jīng)了解了學(xué)生的“難理

9、解”，所以在備課時 有意做到“由淺入深”“由扶到放”，層層深入，共現(xiàn)探究取棋 的策略：每次取1或2顆時，當(dāng)棋子的數(shù)量是3的整數(shù)倍時， 對方先取，我方每次取的數(shù)量和對方的數(shù)量相加是3就能獲勝； 當(dāng)棋子的數(shù)量不是3的整數(shù)倍的時候，我方先取，先取除以3 后余下的部分，然后我方取的數(shù)量和對方相加是3就能獲勝。 通過這樣分類，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密。而且通過類推， 學(xué)生還能自己發(fā)現(xiàn)每次取 1-3 顆棋子的取棋策略，這是多么了 不 起 啊 ！難 怪 著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 曾 說 ：“ 我 以 為 好 的 先 生 不 是 教 書 ，不 是 教 學(xué) 生 ，乃 是 教 學(xué) 生 學(xué) 。”這 就

10、 需 要 我 們 教 師 在 課 堂中轉(zhuǎn)變觀念，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，多考慮學(xué)生， 多研究學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生，多點(diǎn)撥學(xué)生，真正做到“以生為本， 以學(xué)定教 ”。那么在教學(xué)中如何科學(xué)地實(shí)施“以學(xué)定教”的策略， 打造高效率的課堂呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)： 1. 深 入 了 解 學(xué) 情 學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)制定也緊緊圍繞學(xué) 生的學(xué)習(xí)進(jìn)行，因此教師在備課的時候，要充分了解學(xué)情，了 解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，做到心中有學(xué)生。陶行 知先生早就 指出：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！泵恳粋€教學(xué)內(nèi) 容，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動，教師對學(xué)情都 要做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了

11、學(xué)情，教學(xué)才有引的方 向，有導(dǎo)的重點(diǎn)；分析了學(xué)情，研究了學(xué)情，教學(xué)才有相應(yīng)對 策，有具體方法。因 此很多教師在課前都有做到“前測”，通過 “前測”了解學(xué)生的整體水平，明了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有針對 性地設(shè)計教案，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。2. 仔 細(xì) 研 讀 教 材 教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體 體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支 架，因此教學(xué)活動的開展應(yīng)緊緊圍繞教材展開。但是新課標(biāo)要 求教師用教材，而不是教教材。教師在平時教學(xué)中，要做到仔 細(xì)研讀教材，了解教材的編寫意圖；仔細(xì)研讀課后習(xí)題，了解 編題意圖。此外，數(shù)學(xué)知識具有一定的連貫性，教師對教材還 要

12、有一個宏觀的把握，不僅要知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要知 道本節(jié)課在整個單元的作用，了解單元目標(biāo)，更要了解本節(jié)課 在整個小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的所處的位置，這樣才能確定正確的教 學(xué)目標(biāo)，將課定好“位”。如我教學(xué)1000 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時， 由于當(dāng)時沒有準(zhǔn)確把握好教材，沒有關(guān)注知識的前后聯(lián)系，在 第一課時本來只要能認(rèn)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，知道這些數(shù)的組 成并說出各數(shù)位的名稱，認(rèn)識各數(shù)位上數(shù)字的意義就可以了， 可是我在具體操作時，卻拔高了要求，讓學(xué)生在讀數(shù)的時候總 結(jié)并概括出有關(guān)“0”的讀法，顯然，這是教材后幾節(jié)課 的教學(xué) 內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)如何能做到高效，當(dāng)然以失敗告終。 3 精心 設(shè) 計 教案教案是教師備課

13、成果的書面體現(xiàn)，是教師綜合主客觀情況 進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)處理的結(jié)晶，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教 師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。一份好的教案，應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際， 符 合 學(xué)生 的 認(rèn)知 發(fā) 展規(guī) 律 ，做 到重 點(diǎn) 突出 ，難 點(diǎn) 突破 ，體 現(xiàn)“ 以 生 為 本 ”“ 以 學(xué) 定 教 ” 的 理 念 。 我 在 參 加 團(tuán) 隊(duì) 賽 課 ， 教 學(xué) 三 年 級 上 冊 搭 配 問題 這一 內(nèi) 容時 ， 當(dāng)出 示 “2 件 上裝 和 3 件下 裝 一共有幾種不同的穿法，請學(xué)生動手?jǐn)[一擺，并用喜歡的方法 記 錄 下來 ?！睍r ，由 于 班 級的 差 異，在試 教 了幾 次 后，發(fā) 現(xiàn)有 的 班級出現(xiàn)記錄方法比

14、較單一，大部分只想到用文字記錄不同的 穿法；有的班級能用符號進(jìn)行記錄，但是以數(shù)字記錄居多；有 的班級能想到連線、運(yùn)用不同的符號記錄，出現(xiàn)的方法多樣。 不同的班級，出現(xiàn)的結(jié)果不同，如何對學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行充 分預(yù)設(shè)，并進(jìn)行反饋交流成了這節(jié)課的關(guān)鍵，于是上課之前， 我 精 心設(shè) 計 了 2 份 教案 ， 當(dāng)學(xué) 生 出 現(xiàn)的 記 錄方 法 較多 樣 ，我 就 采 用 A 教案 ， 請生 將 方法 板 書黑 板 ，進(jìn) 行 集體 交 流；當(dāng) 學(xué)生 記 錄 方 法較 單 一時 ，我就 采 用 B 教 案 ，用 投 影展 示 學(xué)生 文 字記 錄 方 法 ，通 過 啟發(fā) 優(yōu) 化記 錄 方法 。 于是 那 節(jié)課

15、 我 第一 次 帶 著 2 份 教案進(jìn)入課堂。由于課前對學(xué)生有了充分的預(yù)設(shè)，也精心設(shè)計 了教案，課堂上自然得心應(yīng)手，打造了一節(jié)比較高效的課，也 獲得了比較不錯的評價。4. 全 面 把 握 課 堂 課堂是學(xué)校教育的主陣地，是師生教學(xué)相長的大舞臺，追 求 課 堂教 學(xué) 的高 效 化、優(yōu) 質(zhì) 化是 每 一位 教 師職 業(yè) 生涯 的 必修 課 。 教師在具體的教學(xué)中不能僅有觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是教學(xué)藝 術(shù)和教學(xué)手段的跟進(jìn)。比如，教師能具備調(diào)控課堂速度、密度 及效度的能力。教師能組織起有效的對話環(huán)節(jié)和活動環(huán)節(jié)，點(diǎn) 燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂氣氛活躍又 不流于虛??；教學(xué)速度能張弛有度，做到節(jié)奏緊湊卻不緊張， 速度舒緩又不拖沓；課堂容量能疏密相間，既保證教學(xué)目標(biāo)的 達(dá)成，又能留出一定的時間讓學(xué)生自問、