最新小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料

1、精品文檔小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料2011 2012 學(xué)年第二學(xué)期寒假學(xué)習(xí)班培訓(xùn)材料學(xué)習(xí)時(shí)間：2012 年 2 月 9 日 參加人：全體教師主持人：學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課程的實(shí)施，促使教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變：堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；運(yùn)用各種任務(wù)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂。讓學(xué)生在語(yǔ)言“活動(dòng) ”中學(xué)習(xí)，在 “自主 ”學(xué)習(xí)中發(fā)展，在共同 “合作 ”中增知，在 “探究 ”實(shí)踐中創(chuàng)新。1、讓學(xué)生在自主-學(xué)習(xí)- 合作學(xué)習(xí) - 探究學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，完整地理解學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的形式有：觀察、模仿、閱讀、聽(tīng)課（講）、嘗試、探索、誦記、訓(xùn)練、反思、體悟、合作交流自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特征：1

2、、學(xué)習(xí)者參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2 、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；3 、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4、 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控， 并作出相應(yīng)的調(diào)適。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)， 有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)；足夠復(fù)雜的任務(wù)；明確的責(zé)任分工；積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任；積極的相互支持；對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；集體反思合作學(xué)習(xí)的價(jià)值:培養(yǎng)合作的動(dòng)機(jī)個(gè)人責(zé)任感合作溝通、交流的能力將個(gè)體

3、之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)解決一個(gè)教師面對(duì)眾多學(xué)生難以勝任的困境探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境， 通過(guò)學(xué)生自主、 獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。新的學(xué)習(xí)方式的特征：主體性、開(kāi)放性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、多樣性2、正確理解自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)相對(duì)的是個(gè)體的學(xué)習(xí)、獨(dú)自的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的組織形式；探究學(xué)

4、習(xí)是就學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程而言的，它相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。（接受學(xué)習(xí)是必要的，有價(jià)值的。）高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。但是并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)主題都要通過(guò)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。3、通過(guò) “自主 合作 -探究 ”，提高教學(xué)效果經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的精進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用（知識(shí)的生成和活用）情感的豐富、細(xì)膩與純化態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善技能的形成、鞏固與熟練如何進(jìn)行課題研究（一）一、課題研究概述1 、什么是課題研究？課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程， 也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本

5、的原則， 密切結(jié)合學(xué)校、 教師和學(xué)生實(shí)際。2、課題研究的特點(diǎn)：系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮 ”的脫節(jié)現(xiàn)象。4、課題研究的積極作用：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。5、中小學(xué)課題研究存在的問(wèn)題：缺乏研究意識(shí)；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；

6、形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。6、課題的類型教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究， “中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課題；針對(duì)教育的具體實(shí)踐， 為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題展開(kāi)的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn) ”、 “語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等

7、。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。二、課題的來(lái)源教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說(shuō)，可以從以下六個(gè)方面來(lái)選擇研究課題。源于工作實(shí)際每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能； 學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。源于工作困難教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問(wèn)題對(duì)于提高教

8、育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒(méi)有科學(xué)答案的問(wèn)題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。源于教育改革在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問(wèn)題的解決。源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)

9、人用于自己的工作中，沒(méi)有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法 ”、 “邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等，都是通過(guò)這些途徑得來(lái)的。源于教育現(xiàn)象教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問(wèn)題?！傲羰貎和?”是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、 教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。源于課題指南上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南

10、推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況， 選擇一些課題作為我們的研究課題。 此外 ， 作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力， 不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究， 但可以申請(qǐng)子課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何進(jìn)行課題研究（二）三、課題研究的方法任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外， 都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。調(diào)查法 即通過(guò)問(wèn)卷，訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題確定調(diào)查對(duì)象選擇調(diào)查方法制定調(diào)查方案開(kāi)展調(diào)查 分析調(diào)查資料撰寫調(diào)查報(bào)告。文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法

11、。文獻(xiàn)包括圖書(shū)雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。基本步驟為：確立課題搜集文獻(xiàn) 閱讀文獻(xiàn)、做好摘記分析文獻(xiàn)得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法 借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè) 求證 ”活動(dòng)?；静襟E為： 提出研究假設(shè)選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前測(cè) 開(kāi)始實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行后測(cè) 對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。案例法 以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過(guò)程。基本步驟為：確立案例呈現(xiàn)案例發(fā)生的過(guò)程分析和診斷案例歸納結(jié)論、得出啟示。行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì) （教育） 實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其

12、所依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究。步驟：計(jì)劃行動(dòng) 觀察 反思。行動(dòng)研究可以理解為，從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的。做到“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng) ”。敘事研究法所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問(wèn)題選擇研究對(duì)象進(jìn)行觀察訪談（記述事件）整理分析資料撰寫研究報(bào)告（教學(xué)反思） 。敘事研究可以使教師看到平時(shí)司空見(jiàn)慣的事情的意義， 通過(guò)對(duì)自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決

13、這個(gè)問(wèn)題的敘述，達(dá)到反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活的目的。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果 ， 每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。 采用單一的方法， 往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。例如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問(wèn)卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。四、課題研究過(guò)程落實(shí)好研究過(guò)程是課題能否成功的關(guān)鍵。 課題組的自我管理是研究過(guò)程落實(shí)的關(guān)鍵。1 、制定好年度研究計(jì)劃。每年研

14、究的重點(diǎn)是什么、將開(kāi)展幾次研討活動(dòng)、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。年度計(jì)劃可以簡(jiǎn)單，不必像研究方案那樣復(fù)雜。年底對(duì)照計(jì)劃，看看研究工作進(jìn)展得怎樣？每個(gè)成員應(yīng)該有一個(gè)個(gè)人的研究計(jì)劃，也可以簡(jiǎn)單些。2、尋找課題研究的重點(diǎn)課題的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題是什么？將重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題分解，從而降低研究的難度。課題組能夠完成的工作有哪些？采取怎樣的措施來(lái)完成研究重點(diǎn)？3、結(jié)合日常工作開(kāi)展研討活動(dòng)。課堂教學(xué)的觀摩與研討活動(dòng)：如教研組的聽(tīng)課與評(píng)課，參與市級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽等。教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動(dòng)：如專題學(xué)習(xí)本課題的某一理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、電子課例的觀摩與學(xué)習(xí)等。開(kāi)展課題組內(nèi)的專題研

15、討?？捎擅總€(gè)成員設(shè)計(jì)一次專題研討活動(dòng)，定好主題、形式，并負(fù)責(zé)全程組織。組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動(dòng)，而不能只是完成任務(wù)式的抄襲、拼湊。組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報(bào)課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示（教科室的工作）。與校外專家同行一起開(kāi)展交流和研討。發(fā)揮專家印領(lǐng)和同伴互助的作用。4、做好年度小結(jié)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行階段論證。5、注意積累研究資料。會(huì)議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。6、外出學(xué)習(xí)與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請(qǐng)教。7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學(xué)術(shù)活動(dòng)評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等五、課題研

16、究的組織實(shí)施組織實(shí)施課題研究是落實(shí)研究計(jì)劃、執(zhí)行實(shí)施方案的中心環(huán)節(jié)，是獲取第一手材料的基礎(chǔ)，是理論和實(shí)踐的接點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，必須做好以下幾方面的工作：（ 1 ）組織開(kāi)題報(bào)告會(huì)當(dāng)課題批準(zhǔn)立項(xiàng)后，課題負(fù)責(zé)人要召集課題組成員（也可根據(jù)需要邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師參加），召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，由課題負(fù)責(zé)人作開(kāi)題報(bào)告，讓課題組成員進(jìn)一步明確課題研究的目的意義、方法步驟，明確自己的責(zé)任和任務(wù)。從某種意義上講，開(kāi)題報(bào)告會(huì)就是課題研究的動(dòng)員會(huì)，標(biāo)志著課題研究工作的正式啟動(dòng)。（ 2）理論、技術(shù)培訓(xùn)教育科研工作必須用一定的理論知識(shí)作支撐， 研究人員可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)掌握課題研究的方法步驟，理解課題研究的目的意義

17、，控制課題研究的目標(biāo)和方向。同時(shí)，相應(yīng)的研究技術(shù)也是完成研究任務(wù)的基本保證。例如，“新課程教育的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究”這一課題，研究者必須具備教育理論知識(shí)、測(cè)量學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，必須掌握諸如數(shù)據(jù)處理、樣本分析等科研方法和技術(shù)手段。（ 3）召開(kāi)例常會(huì)議課題研究是建立在個(gè)人研究基礎(chǔ)之上的集體研究，因此，應(yīng)當(dāng)象集體備課一樣，通過(guò)例常會(huì)議交流研究過(guò)程中的收獲和體會(huì)，反映研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，探討解決問(wèn)題的途徑和方法，提出新的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，也通過(guò)例常會(huì)議收集整理一些原始資料數(shù)據(jù)、推介一些課題研究策略。（ 4）做好階段總結(jié)大部分課題研究是分階段進(jìn)行的，且每一個(gè)階段都有研究的側(cè)重點(diǎn)。按照課題研究管理的

18、有關(guān)規(guī)定，每一個(gè)階段或每一個(gè)年度都要求有階段或年度總結(jié)，以起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、明確下一階段工作重點(diǎn)的作用。首先，實(shí)驗(yàn)教師要做好個(gè)人階段總結(jié)。研究進(jìn)行了一個(gè)階段或一年后，要求研究人員和實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真回顧前段的研究工作，把個(gè)人在研究過(guò)程中的收獲、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、疑惑及個(gè)人成長(zhǎng)等都如實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)；其次，課題組要認(rèn)真做好階段總結(jié)。要在全體實(shí)驗(yàn)教師和研究人員認(rèn)真回顧、反思前段工作的基礎(chǔ)上，對(duì)照實(shí)施方案既定的目標(biāo)，共同總結(jié)本階段或本年度研究所取得的成績(jī)， 總結(jié)和提煉在理論與實(shí)踐探索中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真解剖研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，共同研究解決問(wèn)題和困難的對(duì)策，明確下一階段的研究任務(wù)。 第三 ， 整理階段成果。 根據(jù)

19、研究課題的類型， 把相應(yīng)的案例、報(bào)告 、 論文等集結(jié)起來(lái)， 充實(shí)課題檔案， 為形成最終科研成果和結(jié)題驗(yàn)收作準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何進(jìn)行課題研究（三）六、課題研究的成果形式在課題研究實(shí)施方案中，還要設(shè)計(jì)好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來(lái)表現(xiàn)。 研究報(bào)告和論文是教育課題研究成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊(cè)等。比較小的課題寫成最終成果形式即可， 比較大的課題， 除了要有最終成果形式， 還應(yīng)該有階段成果形式，最后將階段成果綜合成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。在研究計(jì)劃中設(shè)計(jì)出成果形式，從研究者角

20、度來(lái)說(shuō),可以明確將來(lái)用什么形式表現(xiàn)研究成果，以便從開(kāi)始就有目標(biāo)地根據(jù)分工，積累材料，為結(jié)題作準(zhǔn)備。（ 1 ）教育科研成果的表述類型教育科研成果的表述形式是多種多樣的，研究的任務(wù)不同，研究成果的表述形式也不一樣。一般說(shuō)來(lái)，教育科研成果的表述形式主要有兩類，一類是教育科研報(bào)告，另一類是教育論文。根據(jù)教育研究的內(nèi)容與方法的不同，教育科研報(bào)告也有不同的種類，它包括實(shí)證性研究的報(bào)告和文獻(xiàn)性研究的報(bào)告。 實(shí)證性研究報(bào)告是用實(shí)證性方法進(jìn)行研究、描述研究結(jié)果或進(jìn)展的報(bào)告，如對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究寫成的調(diào)查報(bào)告、對(duì)某種教育現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)后寫成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、對(duì)某個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)以后寫成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)

21、告等， 這類報(bào)告都是以直接研究所得到的材料為基礎(chǔ)，對(duì)研究的方法和過(guò)程加以分析，找出規(guī)律性的東西，指出存在的問(wèn)題，得出相應(yīng)的結(jié)論。文獻(xiàn)性研究的報(bào)告即用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究的報(bào)告，如教育研究中的文獻(xiàn)考證的報(bào)告，這類研究報(bào)告以對(duì)文獻(xiàn)的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，并展示文獻(xiàn)的考證過(guò)程，說(shuō)明文獻(xiàn)的來(lái)源與可靠程度。教育科研論文是教育科研工作者對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，或站在新的角度做出新的解釋和論證的一種理論性文章。應(yīng)該指出，科研報(bào)告和論文在內(nèi)容要求和表述形式上是有區(qū)別的。一般說(shuō)來(lái)，論文比較簡(jiǎn)潔精煉，它僅僅突出表達(dá)一項(xiàng)研究、工作中最主要、最精彩和具有創(chuàng)造性的

22、內(nèi)容?？蒲袌?bào)告則不限于新的或創(chuàng)造性的內(nèi)容，整個(gè)研究工作的重要過(guò)程、方法和環(huán)節(jié)都可以包括進(jìn)去。論文的內(nèi)容中包含著較多的推理成分，而科研報(bào)告則要憑數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話。當(dāng)然，科研報(bào)告與論文之間并不存在截然的界線，就它們的性質(zhì)和作用而言，都是科研工作結(jié)果的記錄和總結(jié)?？梢哉f(shuō)，以理論分析為主要研究方法的理論性研究報(bào)告，如有創(chuàng)見(jiàn)的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等，本身也算是論文。（ 2）教育科研報(bào)告及論文的撰寫方法教育調(diào)查報(bào)告教育調(diào)查報(bào)告是對(duì)某種教育現(xiàn)象調(diào)查后，經(jīng)過(guò)整理分析寫成的文字材料。調(diào)查報(bào)告的表述一般有以下幾個(gè)組成部分：題目一般通過(guò)凝煉、確切、鮮明的文字概括全篇內(nèi)容，點(diǎn)明被調(diào)查范圍。引言簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明

23、調(diào)查的目的、意義、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等，交待調(diào)查的方法，報(bào)告主要調(diào)查的內(nèi)容，使讀者對(duì)調(diào)查報(bào)告獲得總體認(rèn)識(shí)；或提出社會(huì)、師生所關(guān)注和迫切需要調(diào)查了解的問(wèn)題，以引起關(guān)注。正文 這是調(diào)查報(bào)告的主體部分。這部分要把調(diào)查獲得的大量材料，經(jīng)過(guò)分析整理，歸納成若干項(xiàng)目加以敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)鮮明。為了增加形象性，使人一目了然，對(duì)一些數(shù)據(jù)盡可能用圖表表示出來(lái)。討論或建議依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問(wèn)題，亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。結(jié)論 通過(guò)邏輯推理，歸納出結(jié)論。即簡(jiǎn)單交待調(diào)查研究了什么問(wèn)題，獲得了什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。以上幾個(gè)部

24、分，寫時(shí)可以靈活安排，適當(dāng)合并，無(wú)需面面俱到。教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教育實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)教育實(shí)驗(yàn)全過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行客觀、概括地反映的書(shū)面材料，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)是。題目以簡(jiǎn)煉、概括、明確的語(yǔ)句反映出教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、領(lǐng)域、方法和問(wèn)題。引言簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課題的來(lái)源、背景，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，實(shí)驗(yàn)對(duì)象和規(guī)模等，表明解決該課題的實(shí)際意義。實(shí)驗(yàn)方法這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容之一。目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件和情況下、通過(guò)什么方法、根據(jù)什么事實(shí)得來(lái)的，從而判斷實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實(shí)性與可靠性。并可依此進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要嚴(yán)格核實(shí)，要注意圖表的正確格式。

25、典型事例要能使人更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力。結(jié)論 它是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)。下結(jié)論必須慎重，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，推理要嚴(yán)密而有邏輯性。分析與討論即運(yùn)用教育教學(xué)理論來(lái)分析和討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問(wèn)題。教育論文教育論文是討論或研究教育問(wèn)題的文章。其基本結(jié)構(gòu)是：題名（標(biāo)題）以簡(jiǎn)明、確切的詞語(yǔ)反映文章中最重要的特定內(nèi)容，要求準(zhǔn)確恰當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要、醒目規(guī)范，便于檢索。署名 署名表示論文作者聲明對(duì)論文擁有著作權(quán)、愿意文責(zé)自負(fù)，同時(shí)便于讀者與作者聯(lián)系。署名包括工作單位及聯(lián)系方式。工作單位應(yīng)寫全稱并包括所在城市名稱及郵政編碼。摘要 摘要（或英文摘要）是對(duì)論文的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，是文章內(nèi)容的高度

26、概括。主要內(nèi)容包括該項(xiàng)研究工作的目的、研究方法、研究成果等。關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞是為了滿足文獻(xiàn)標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中萃取出的、表示全文主題內(nèi)容信息條目的單詞、詞組或術(shù)語(yǔ)，一般列出3-8 個(gè)。正文 正文是論文的主體，是用論據(jù)經(jīng)過(guò)論證證明論點(diǎn)而表述結(jié)論的核心部分。大體包括理論分析、研究方法、結(jié)果分析及討論等部分。寫作時(shí)必須做到實(shí)事求是、客觀準(zhǔn)確、層次分明、合乎邏輯。參考文獻(xiàn)在論文中，凡是引用前人（包括作者自己過(guò)去）已發(fā)表的文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和材料等，都要對(duì)它們?cè)谖闹谐霈F(xiàn)的地方予以標(biāo)明，并在文未列出參考文獻(xiàn)表。著錄格式一般為：標(biāo)引項(xiàng)順序號(hào)作者.書(shū)名M.版本（第一版不標(biāo)注）.出版地：出版者，出版年：

27、起止頁(yè)碼.七、申請(qǐng)結(jié)題課題研究工作完成后，申請(qǐng)課題主管部門進(jìn)行結(jié)題鑒定。其主要工作程序?yàn)椋核徒昏b定結(jié)題材料包括課題科研報(bào)告、工作報(bào)告、結(jié)題鑒定申請(qǐng)書(shū)、經(jīng)費(fèi)使用情況報(bào)告、成果材料論文、論著、案例集、學(xué)生作品集、獲獎(jiǎng)證明以及相關(guān)音像制品等。專家鑒定成果鑒定、結(jié)題驗(yàn)收一般由主管單位組織同行專家到課題單位進(jìn)行會(huì)議鑒定， 經(jīng)過(guò)相應(yīng)的鑒定程序， 提出修改意見(jiàn)， 寫出課題的結(jié)題或鑒定結(jié)論，填寫評(píng)審書(shū)、頒發(fā)成果鑒定證書(shū)和結(jié)題證書(shū)。公布結(jié)題課題鑒定結(jié)題后，課題經(jīng)修改研究報(bào)告和成果公報(bào)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他媒體發(fā)布公報(bào)，并著手成果的推廣和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何進(jìn)行集體備課（一）一、什么是集體備課1 、概念：集體備課是指教師

28、以教師團(tuán)隊(duì)為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)或不同年級(jí)（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來(lái)，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動(dòng)。2、集體備課的好處有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識(shí)共享；有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體教學(xué)水平的提高；有利于教研活動(dòng)的開(kāi)展；有利于省時(shí)、省力，提高工作效率；有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于增進(jìn)老師之間的相互了解， 培植一種交流、 合作 、 研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于開(kāi)發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源

29、，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。二、如何開(kāi)展集體備課：（一）確定集體備課的組織形式及參加人員（二）集體備課的實(shí)施原則 四定、七備、六統(tǒng)一1、 、 “四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。2、 “七備”：備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過(guò)程。3、 “六統(tǒng)一 ”： 統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點(diǎn)；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個(gè)層次）；統(tǒng)一單元檢測(cè)試題。（三）集體備課的操作程序和基本流程：基本程序：個(gè)人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思?；玖鞒蹋捍_立課題 組內(nèi)討論 確定主備

30、（講）人（形成初案） 集體研討 （形成共案 個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案） 教學(xué)實(shí)踐 （跟蹤） 課后交流、反思 二次 資料保存（4） 、個(gè)人初備：基本要求：腦中有綱（標(biāo)） 、腹中有書(shū)、目中有人、心中有法、胸中有案。具體要求：（ 1） 想：2、備教材：“八點(diǎn)備課法 ” 重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。（ 1 ）依據(jù) “全冊(cè)備課 單元備課 課時(shí)備課 ”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié) 的重、難點(diǎn)以及解決重點(diǎn)的方法，突破難點(diǎn)的手段。（ 2） 、深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段。（ 3） 、備出教參上沒(méi)有的東西，變成自己的財(cái)富（來(lái)于教參，又高于教參）。（ 4） 、備出章節(jié)之間知識(shí)的過(guò)渡、銜接、拓展和深

31、化。（ 5） 、備問(wèn)題的預(yù)設(shè)及設(shè)計(jì)意圖3、備學(xué)生：充分了解學(xué)情，備出不同層次及不同要求。以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，備出切合學(xué)生發(fā)展需 要的教案。4、備教法：“教無(wú)定法，貴在得法?！?、備學(xué)法：預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。6、備教學(xué)手段：要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。7、備教學(xué)過(guò)程：（1 ） 、引入（2）、教學(xué)環(huán)節(jié)（3） 、問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案（4） 、總結(jié)（5）、板書(shū)設(shè)計(jì)（6） 、練習(xí)設(shè)計(jì)（課堂和課后）學(xué)習(xí)時(shí)間：參加人：主持人：學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何進(jìn)行集體備課（二）（5） 、集體研討在集體研討活動(dòng)中，主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，

32、然后由主備教師（中心發(fā)言人）說(shuō)課。說(shuō)課要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容1 、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容: 包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材處理。2、說(shuō)學(xué)生:分析學(xué)生知識(shí)能力水平，說(shuō)學(xué)生在本章、本節(jié)、本課的知識(shí)積淀。學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識(shí)障礙等困難及解決的對(duì)策。分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對(duì)策。說(shuō)教案的可適性。3、說(shuō)教法:說(shuō)本課選擇何種教學(xué)方法及其教育理論依據(jù)。具體要做到以下幾個(gè)方面：要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)和學(xué)生

33、實(shí)際而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。4、說(shuō)學(xué)法說(shuō)本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。具體要說(shuō)清：針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？在本節(jié)課中， 教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。5、說(shuō)教學(xué)手段：教學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，要符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，要有具體要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集等。6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，要求做到：、說(shuō)教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過(guò)渡銜接。、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。、說(shuō)板書(shū)的設(shè)計(jì)，包括板書(shū)的內(nèi)容，在教學(xué)中的展開(kāi)程序，板書(shū)與教學(xué)的關(guān)系。板書(shū)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：A、說(shuō)每一個(gè)作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計(jì)的意圖和目的。B、說(shuō)學(xué)生在 “作業(yè) ”中可能遇到的問(wèn)題，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中先期解決（預(yù)見(jiàn)性）。 C、說(shuō)不同層次的作業(yè)及對(duì)不同學(xué)生的不