布魯姆的目標認知分類

1、(精選文檔(布魯姆將教育目標區(qū)分為認知領域、感情領域和操作領域三個領域 認知領域的教育目標(認知領域的教育目標能夠分為從低到高的六個層次：-綜知道(知識)-領悟(理解)-應用-剖析A 1 .須(知識)是指認,識并i j息匕°(這一層次所波及的是詳細知識或抽象知識的辨識，用一(種特別靠近于學生當初碰到的某種觀點和現(xiàn)象時的形式，回想起這 類觀點或現(xiàn)象。這類知識是特定知識，如：術語和事實；辦理特別問題的方 法或門路的知識：序列、分類、標準、方(法等；一般或抽象的知識：原理、理論、知識框架等。與這一層次 目標有關的觀點如：回想，記憶，辨別，列表，定義，陳說，體現(xiàn)等。(2.領悟是指對事物的領悟

2、，但不要求深刻的領悟，而是初步的，可 能是淺薄的。包含(1)變換：用自己的話或用與原來的表達方式不一樣的方式表達自 己的思想；(2)解說：對一項信息加以說明或概括；(3)推測：預計未來的趨向或結果。與此目標有關的觀點如 說明，辨別，描繪，解說，區(qū)(別，重述，概括，比較等。(3.應用是指對所學習的觀點、法例、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的狀況(下，學會正確地把抽象觀點運用于適合的狀況。這里所說的應用是初步的直策應用，而不是(全面地、經(jīng)過剖析、綜合地運用知識。與此目標有關的觀點如：應用，論證，操作，實踐，(分類，舉例說明，解決等。(4.剖析是指把資料分解成它的構成因素部分，進而使各觀點

3、間的互 相關系更為明確，資料的(組織構造更為清楚，詳盡地說明基礎理論和基來源理。與此目標有 關的觀點如：剖析，檢查，實驗，組織，對照，比較，鑒別，差別等。(5.綜合是以剖析為基礎，全面加工已分解的各因素，并再次把它們 按要求從頭地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)建性地解決問題。它波及擁有特點 的表達，擬訂合理的計劃和可實行的步驟，依據(jù)基本資料推出某種規(guī)律等活 動。它重申特征與開創(chuàng)性，是高層次的要求。與此目標有關的觀點如：構成,成立，設計，開發(fā)，計劃，支持，系統(tǒng)化等。(6.評論這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是依靠直觀的感覺或察看的(現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物實質的價值作出有

4、說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與(外在的資料、信息，作出切合客觀事實的推測(二、感情領域的教課目的(1、接受或注意：指學習者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激(選擇性注意)。它分為三個亞類：(1)察覺，指學習者意識到某一情境、現(xiàn)象、對象或局勢。與“知 識”不一樣的是這類意識不必定能用語言來表達。比如，形成對服飾、擺設、 建筑物、城市設計、美好的藝術品等事物中的美感因素的意識。(2)愿意接受，指學習者愿意蒙受某種特定刺激而不是去回避。比 如，加強對人類需乞降社會緊急問題的敏感性。(3)有控制的或有選擇的注意，指自覺地或半自覺地從給定的各樣 刺激中選擇一種作為注(意的對象而清除其余的沒關的刺激。比如，注意文學作

5、品中記錄的 人類價值和對生活的判斷。(2、反響：指學習者主動參加，踴躍反響，表示出較高的興趣。 它 包含三個亞類:(1)默認的反響，指學習者對某種外在要求、刺激作出反響，可是 還存在必定的被動性。如，愿意恪守游戲的規(guī)則。(2)愿意的反響，指學習者關于某項行為有了相當充足的責任感并 自發(fā)去做。比如，對自己的健康和保護他人健康肩負責任。(3)滿意的反響，指學習者不單自發(fā)做某件事，并且在做了以后產(chǎn) 生一種滿意感。比如，從消遣性閱讀中獲取樂趣。3、評論或價值化：價值評論是指學習者確認某種事物、現(xiàn)象或行為是有價值的，學習者將外在價值變成他自己的價值標準，形成了某種價值觀、信念，并以此來引導他的行為。它包

6、含三個亞類：1）價值的接受，即接受某種價值。比如，一直盼望形成優(yōu)秀的演講和寫作的能力。2）對某一價值的偏好，指不單學習者接受某種價值，并且這類價值驅遣著、引導著學習 者的行為，同時，這類價值被學習者所追求，被學習者作為奮斗目標。比如，踴躍參加展現(xiàn)今 世藝術成就的準備工作。3）信仰，指個體堅韌不拔地相信某種觀點或事業(yè)，自己傾盡全力地去實現(xiàn)這類他自以為有價值的觀點或事業(yè)，并且他還力爭使他人服氣這類觀點、參加這項事業(yè)。比如，獻身于作為民主之基礎的觀點和思想。4、組織：指學習者在碰到多種價值觀點體現(xiàn)的復雜情境時，將價值觀組織成一個系統(tǒng)， 對各樣價值觀加以比較，確立它們的互相關系及它們的相對重要性，接受

7、自己以為重要的價值觀，形成個人的價值觀系統(tǒng)。包含兩個亞類 ：1）價值的觀點化，即經(jīng)過使價值特點化，使各樣價值能夠聯(lián)系在一同。比如，試圖辨別 所賞識的某一藝術客體的特點。2）價值系統(tǒng)的組織，指學習者把各樣價值 （可能是毫無聯(lián)系的價值）構成一個價值復合體, 并使這些價值形成有序的關系。比如，制定一個依據(jù)活動的要求來調理自己歇息的計劃。5、價值與價值系統(tǒng)的性格化：指學習者經(jīng)過對價值觀系統(tǒng)的組織，漸漸形成個人的品性。各樣價值被置于一個內(nèi)在和睦的構架之中，并形成必定的系統(tǒng)。個人言行受該價值系統(tǒng)的 支配；觀點、崇奉和態(tài)度等溶為一體，最后的表現(xiàn)是個人間界觀的形成。達到這一階段此后，行為是一致的和能夠展望的。這個領域也包含兩個亞類：1）泛化心向，指一種在任何特定的時候都對態(tài)度和價值系統(tǒng)有一種內(nèi)在一致的偏向性。 比如，依據(jù)事實隨時準備修正判斷和改變行為。2）性格化，指外在價值已經(jīng)內(nèi)化為學習者的最深層的、整體的性格，包含他的世界觀、 人生觀等。比如，形成一種有始有終的生活哲學。三、動作技術領域教課目的1、反射動作2、基礎性基本動作（這兩種動作是自然形成的，教課中不設定此目標。）3、知覺能力：