分數(shù)除法應用題的教學案例

1、簡單的分數(shù)除法應用題教學案例在我校舉行公開示范課時，我教學簡單的分數(shù)除法應 用題。上課開始，我讓學生向老師、向同學介紹一下你所 了解到的我們的三岔小學，我們的班級。一位同學馬上說： “我校共有 16 個班級?！本o接著，另一位同學搶著說： “我 們班共有49位同學，其中男生26人，女生23人?！?其他同學也紛紛發(fā)言，學生的積極性很高。然后，我趁熱打鐵，追問：“誰能把剛才同學們提供的信息編成一道分數(shù)乘法應用題呢”？一位同學舉手發(fā)言：“三岔小學五年級有學 生 49 人，男生占其中的 26/49 ，男生有多少人”？另一位接 著說：“三岔小學五年級有學生 49 人，參加校運會的占全 班人數(shù)的 7/49

2、，參加校運會的有多少人”？ 到此，學生們的思維已活躍起來，我不失時機地引導， 你們認為解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么？學生回答， “根據(jù)關鍵句找出相等關系”、“找出單位 1”。我高興地 對同學們進行了表揚，又提出問題：“我校四年級現(xiàn)有學生 56 人，是三年級時的 7/8 ，三年級時原有學生多少人？誰會 解答這道應用題”？ 一位同學不假思索地列式為，56 X 7/8=49 （人）。我正要引導，這時，一位平時不愛說話的同學 反駁道：不對，應該是 56+ 7/8 = 64 （人）。我暗自驚嘆，鼓勵他繼續(xù)發(fā)言說出解題思路，然后加以肯定和贊許。我又問還有其他的解法嗎？再次激活學生的思維二、案例評析：1、

3、教學內(nèi)容取材于學生生活。：美國教育家杜威提出“教學即生活”，生活世界成為課 程的內(nèi)容。我國教育家陶行知先生認為“生活即教育”并提 出“用生活來教育，為生活而教育”。 國家數(shù)學課程標準 指出：“數(shù)學教學應該是，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識 背景出發(fā)， 向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。 數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于 數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體 驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù) 學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。充分說明了數(shù)學來自生 活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián) 系，如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活

4、經(jīng)驗課堂化，化 抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到 數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在 日常的生活中，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問 題，更好地體現(xiàn)生活。使學生能積極主動地將學到的數(shù)學的 思想、知識技能和方法運用到現(xiàn)實生活中去，分析、解釋并 解決一些簡單的現(xiàn)實問題2、解題方法多樣化，培養(yǎng)發(fā)散思維：數(shù)學課程標準的教學建議中指出：“教師應鼓勵學 生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書 上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據(jù)”。數(shù)學課程 標準中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神， 體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領域目標。而這一

5、目標的實現(xiàn)除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水 平以外，還需要相應的外部環(huán)境。我從學生的需要出發(fā)，讓 每一個想發(fā)言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù) 學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。數(shù) 學活動不僅包括了實踐體驗，更包括了思維活動，不一定是 學生從頭到尾的自主探索與發(fā)現(xiàn)，也包含了預知答案的過程 驗證等活動。因此，我在教學中，常創(chuàng)設一些預知答案的思 維情境， 讓學生通過思考后來說理， 說理后再追問， 再說理， 從而，在教師的窮追不舍中，引伸學生解題方法的多樣化， 進而深層次地發(fā)展學生的邏輯思維能力。課堂教學是新課程實施的基本途徑 , 教學方式和學習方 式的變革是新課程實

6、施的重要條件。按照新課程理念 ," 教學 過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程" 。交往是教學本質(zhì) , 互動是交往的途徑 , 只有按照師生互動的思路去組 織教學 , 才能深刻地把握新課程教學的本質(zhì)。教學過程中， 教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他 的方法嗎？”“想了解嗎？” “誰的方法正確呢？”等激勵和引導以外，教師沒有過多的講解，有學生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：“你愿意請誰來幫忙呢？”。由 于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展 才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者， 而不是簡單的被動的接受知識的容器。課堂教學中要創(chuàng)造條 件, 促進學