幼兒園科學(xué)教育活動的環(huán)節(jié)

1、一、幼兒園科學(xué)教育活動的環(huán)節(jié)1 活動準(zhǔn)備：不僅決定了教師對教育內(nèi)容的安排、難易程度的把握，更能夠直接影響到活動的效果。它包括了經(jīng)驗準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備兩個方面的內(nèi)容。經(jīng)驗準(zhǔn)備指的是幼兒已經(jīng)獲得的和本次教學(xué)活動內(nèi)容相關(guān)的知識、技能和情感經(jīng)驗等。每次活動前讓幼兒獲得相關(guān)的經(jīng)驗準(zhǔn)備，能夠幫助教師引導(dǎo)幼兒更有效的地進行活動。材料準(zhǔn)備指的是活動前教師將活動需要用到的材料準(zhǔn)備好。做好材料準(zhǔn)備，能夠使得教師在活動過程中不至于手忙腳亂，同時提高活動的效率。2. 活動過程：幼兒園科學(xué)教育的活動過程，主要包括開始部分、展開部分和結(jié)束部分。開始部分也就是我們通常說的導(dǎo)入部分，教師可以采用生動和有趣的形式進行導(dǎo)入，充分調(diào)動

2、起幼兒的好奇心和積極性，進而烘托活躍的探究氣氛。常用的導(dǎo)入方法有謎語、兒歌、故事導(dǎo)入，演示現(xiàn)象導(dǎo)入，簡短的指令導(dǎo)入，根據(jù)已有經(jīng)驗的問題導(dǎo)入和讓幼兒直接操作材料導(dǎo)入的方法。展開部分。展開部分是整個活動最主要的部分，所占時間也是最長的。在這一部分，主要以幼兒進行探究， 教師給予幫助為主， 要避免教師講、 幼兒聽的“教學(xué)模式”。應(yīng)該在提出的啟發(fā)性問題的基礎(chǔ)上，由幼兒充當(dāng)活動的主導(dǎo)者進行探究式學(xué)習(xí)，教師進行觀察，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予“支架”支持和回應(yīng)，幫助幼兒完成探究活動。結(jié)束部分。結(jié)束部分既要使這一次活動圓滿的結(jié)束，又不能就此結(jié)束幼兒的探索?；顒咏Y(jié)束的設(shè)計要充分體現(xiàn)開放性，在形式上不必拘于常規(guī)。3.

3、活動的延續(xù)?；顒友永m(xù)，主要是指在一個活動結(jié)束之后，為了幫助孩子更加深入和全面理解活動內(nèi)容，而延伸出來的活動，有活動到活動、活動到區(qū)角、活動到生活等多種形式?；顒友永m(xù)也可以由教師發(fā)起。二、幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計原則選題貼近幼兒生活的原則。選題是活動設(shè)計的首要步驟，對整個活動起著決定性的重要作用。因為，科學(xué)本身是抽象而不易懂的，如果在選擇科學(xué)教育活動主題的時候選擇的是幼兒生澀的內(nèi)容，無疑會讓幼兒一頭霧水，無法達到活動的目的。具體操作的原則。主要指讓幼兒通過動手操作具體的材料進行探究式的學(xué)習(xí)。因為幼兒的思維特點是具體形象思維占主導(dǎo)，因此要為幼兒提供可觀察、可操作材料的基礎(chǔ)上，充分地調(diào)動幼兒多感官開

4、展科學(xué)探究活動。教師應(yīng)盡量避免抽象水平的口頭式傳授知識和概念，而應(yīng)以讓幼兒動手操作具體材料為主。發(fā)展思維的原則。在幼兒園科學(xué)活動過程中，教師以提供材料、提問等方式，培養(yǎng)幼兒的問題意識和解決問題的意向，讓幼兒養(yǎng)成積極動腦思考和表達的習(xí)慣，從而促進思維的發(fā)展。幼兒主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則。和傳統(tǒng)的“說教式教學(xué)”以及“小學(xué)式教學(xué)”不同的是，幼兒園科學(xué)教育活動的開展過程中要以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)。主要體現(xiàn)在，讓幼兒通過動手操作材料進行科學(xué)探究，教師只提供材料、啟發(fā)性提問、及時回饋和有效引導(dǎo)的方式提供“支架”。將更多的時間和空間留給幼兒去進行探究和摸索，讓幼兒在其中體驗科學(xué)探究的樂趣，教師只在適當(dāng)?shù)?/p>

5、時候給予指導(dǎo)。案例引導(dǎo)提問：1. 本案例中，幼兒運用了哪些感官來觀察雨？2. 教師為什么把觀察的地點從走廊移向室外？3. 活動中教師扮演了什么樣的角色，起到了怎樣的作用？觀察認(rèn)識活動應(yīng)如何設(shè)計？一 觀察認(rèn)識活動概述觀察是一種有目的的知覺活動，它是從一定的任務(wù)出發(fā)，有計劃、比較持久地運用多種感官感知某種對象的過程。觀察也是科學(xué)教育中幼兒認(rèn)識世界的基本方法，特別是在認(rèn)識事物的外部特征及其變化時，觀察是一種不可替代的方法。觀察對幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的意義表現(xiàn)在：科學(xué)觀察活動為幼兒提供了直接與周圍世界接觸的機會，使幼兒獲得最直接、最具體的科學(xué)經(jīng)驗，把幼兒引入科學(xué)之門。科學(xué)觀察也是一項基本的科學(xué)技能，幼兒通過觀

6、察，可以學(xué)會科學(xué)的觀察方法。科學(xué)觀察可以提高感覺器官，發(fā)展幼兒的觀察力，還可以鍛煉大腦的信息加工，幼兒通過觀察，促進幼兒智力的發(fā)展?？茖W(xué)觀察能培養(yǎng)幼兒實事求是的科學(xué)態(tài)度，幫助幼兒認(rèn)識事實的重要性，知道科學(xué)要來自事實，通過觀察幫助幼兒區(qū)分事實和想象。觀察認(rèn)識型活動，指的是專門的觀察活動，也就是指幼兒運用各種感官，了解客觀事物的特點、獲取感性經(jīng)驗的科學(xué)活動。觀察認(rèn)識型活動的類型：個別物體和現(xiàn)象的觀察：幼兒有目的地運用多種感官對某一特定的物體或現(xiàn)象的觀察。比較觀察：幼兒同時觀察兩種或兩種以上的物體或現(xiàn)象并進行比較，找出物體的異同點。長期系統(tǒng)觀察：幼兒在較長的時間內(nèi)，持續(xù)地對某一事物或現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀

7、察，從而獲得事物或現(xiàn)象發(fā)展變化過程的較完整的認(rèn)識。通過觀察活動，要求幼兒獲得有關(guān)物體的以下信息：觀察對象的外部特征，主要指事物的形狀、顏色、數(shù)量、大小、輕重、光滑度、軟硬等方面。觀察對象的生長特點與生活習(xí)性，一般是植物或動物在生長過程中所表現(xiàn)出來的。觀察對象的結(jié)構(gòu)與功能，一般指是針對非生命體，由于幼兒對事物關(guān)系的認(rèn)識存在困難，所以常常需要在教師的引導(dǎo)下，才能夠進行有序的觀察。觀察對象與周圍事物的聯(lián)系。小班幼兒“能初步了解和體會動植物和人們生活的關(guān)系。感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響?！敝邪嘤變骸澳芨兄桶l(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點，體驗季節(jié)對動植物和人的影響。初步感知常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系。”

8、大班幼兒“能覺察到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護環(huán)境。”二、觀察認(rèn)識活動的設(shè)計與組織1. 活動目標(biāo)的設(shè)計通常觀察認(rèn)識型活動涉及到的目標(biāo)有：觀察興趣、觀察技能；表達技能；有關(guān)觀察對象的科學(xué)認(rèn)識。2. 活動過程的設(shè)計個別物體觀察活動設(shè)計要點：可別物體觀察活動重點引導(dǎo)幼兒觀察個別物體的特征，在觀察的基礎(chǔ)上進行表達和交流設(shè)計思路：出示觀察對象幼兒自由觀察表達交流教師引導(dǎo)觀察表達交流個別現(xiàn)象觀察活動：重點在于觀察變化的發(fā)生。教師可將觀察、指導(dǎo)和交流相結(jié)合。根據(jù)實際情況，可在觀察之后引導(dǎo)幼兒對觀察到的現(xiàn)象加以討論。設(shè)計思路：引出

9、對象或問題觀察現(xiàn)象觀察中的交流與個別指導(dǎo)教師組織討論和交流比較觀察活動：重點在于比較和交流兩種或兩種以上物體或現(xiàn)象間的相同點或不同點，并可以再此基礎(chǔ)上進行分類。教師可將狂插、比較、討論三者相結(jié)合。設(shè)計思路： 1. 幼兒自由觀察比較兩種或兩種以上物體或現(xiàn)象表達交流教師引導(dǎo)觀察表達交流 2. 先觀察一種物體或現(xiàn)象幼兒自主觀察比較另外物體或現(xiàn)象與前者的相同點或不同點。展示觀察活動：一般用于觀察認(rèn)識物體的多樣性。展示活動中的觀察分別滲透于收集作品、布置展覽和參觀展覽的環(huán)節(jié)中，其中前兩個部分是滲透性的自由觀察，第三部分是教師引導(dǎo)下對各類物品的集中觀察設(shè)計思路：收集物品布置展覽共同參觀表達交流戶外觀察活動

10、：既有物體觀察也有現(xiàn)象觀察。其特點在于戶外活動人員分散、難于組織，可采用分組進行的方式以提高師生比例，在活動設(shè)計的環(huán)節(jié)上應(yīng)盡量減少集中指導(dǎo)，注重個別指導(dǎo)和個人體驗設(shè)計思路： 1. 激發(fā)興趣、提出問題個別觀察分享和表達體驗2. 引出觀察對象依次提出問題不同角度、距離觀察、按順序觀察表達交流長期系統(tǒng)觀察活動：重點在于幼兒對物體和現(xiàn)象質(zhì)與量兩方面發(fā)展過程有完整的認(rèn)識。其特點是持續(xù)時間長、觀察持久性的要求高。教師要有目的的在物體或現(xiàn)象有明顯變化時組織幼兒進行觀察。設(shè)計思路：集體活動引出觀察對象掌握觀察要點、方法共同設(shè)計觀察記錄表日常觀察、做觀察記錄集體活動全面系統(tǒng)梳理觀察經(jīng)驗三、觀察認(rèn)識活動的指導(dǎo)要點

11、1. 做好觀察前的準(zhǔn)備工作教師要事先確定好觀察地點，如根據(jù)觀察內(nèi)容特點和資源條件來確定是在室內(nèi)還是室外觀察。選擇并熟悉觀察對象，注意認(rèn)識對象特征的豐富性，如認(rèn)識橘子，教師選擇的橘子應(yīng)該有黃色也有綠色，有大的也有小的。教師還要掌握相關(guān)的知識與技能，如認(rèn)識照相機，教師要事先熟悉照相機的結(jié)構(gòu)與功能。2. 激發(fā)幼兒的觀察興趣，對幼兒在觀察中的發(fā)現(xiàn)表示贊賞興趣是幼兒觀察事物的原動力、內(nèi)驅(qū)力，它能引領(lǐng)幼兒積極主動地去觀察，發(fā)揮幼兒在觀察中的主體地位。在日常生活中教師要敏銳地捕捉幼兒感興趣的內(nèi)容，生成觀察活動。如一個夏天的雨后，一只蝸牛爬到了教室的墻上，引起了全班幼兒的關(guān)注，老師就利用這個契機生成了“觀察蝸

12、?！钡募w活動。對于教師預(yù)設(shè)的活動，可以用觀察對象的顯著特征、新奇性以及觀察過程心理的親歷親為等來調(diào)動幼兒的觀察興趣。3. 以問題形式引導(dǎo)幼兒觀察的方向觀察的方法很多，如順序觀察法、特征觀察法、比較觀察法、分解觀察法、追蹤觀察法等。觀察中要針對不同的觀察活動和對象，靈活選擇不同的觀察方法。觀察方法是幼兒在觀察過程中潛移默化習(xí)得的，脫離具體觀察物教幼兒觀察方法，猶如紙上談兵。在觀察活動中，教師應(yīng)通過提問，以問題形式引導(dǎo)幼兒全面、系統(tǒng)、有序地觀察，既觀察事物的整體，又觀察其主要的細(xì)節(jié)，處理好整體觀察和局部觀察的關(guān)系。4. 調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察觀察是各種感官的協(xié)調(diào)活動，不僅是用眼睛看，也要充分

13、發(fā)揮其他感官的作用，讓幼兒在看看、 聽聽、聞聞、嘗嘗、摸摸的過程中，全面地獲取觀察信息。5. 鼓勵幼兒用自己喜歡的方式表達觀察結(jié)果表達觀察結(jié)果的方式有很多，如語言、繪畫、文字、動作等。語言是幼兒表達觀察結(jié)果的最主要形式，通過語言幼兒可以梳理自己的觀察結(jié)果，并使之系統(tǒng)化。圖畫、圖符、數(shù)字等記錄符號也是幼兒表達觀察結(jié)果的重要方式，幼兒運用自己觀察結(jié)果的記錄，在與同伴或老師的描述和交流中，反省和評價自己得到的信息。幼兒的觀察記錄能反應(yīng)出他們的觀察水平及對觀察對象認(rèn)識的正確與錯誤，因此也是重要的評價資料。此外，在幼兒期對觀察結(jié)果的表達常常受語言能力的局限，而動作的發(fā)展先于語言，幼兒樂意通過動作化的方式

14、來表現(xiàn)對觀察到的事物的理解。第二章實驗探究活動的設(shè)計與組織1. 了解實驗探究的內(nèi)涵、意義以及實驗探究活動主要類型。2. 掌握實驗探究活動設(shè)計的基本方法。3. 掌握實驗探究活動指導(dǎo)的要點。案例引導(dǎo)：提問學(xué)生： 1. 在這個案例中，幼兒是通過什么途徑獲得有關(guān)豆?jié){冷卻的科學(xué)知識的？教師又是如何引導(dǎo)幼兒通過經(jīng)歷實驗探究過程得出結(jié)論的？你能從案例中概論出實驗探究的幾個關(guān)鍵步驟嗎？一、實驗探究活動概述實驗探究是人們認(rèn)識事物的常用方法。幼兒的實驗探究，是指幼兒通過動手操作改變變量，親歷科學(xué)探究的過程，發(fā)現(xiàn)事物的變化及其相互聯(lián)系。特點：要人工控制一定的條件，排除外界的干擾，突出引起某種自然現(xiàn)象的產(chǎn)生或變化某一

15、因素，以使幼兒在作用于客體的過程中，發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象的原因，了解事物間的聯(lián)系和關(guān)系，以及檢驗開始的設(shè)想，從而發(fā)現(xiàn)自然條件下不能觀察到和某些現(xiàn)象。實驗探究對幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的意義表現(xiàn)在以下幾個方面：實驗探究能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性和積極性。喜歡探索是幼兒的年齡特點，對陌生的事物和現(xiàn)象幼兒都會產(chǎn)生嘗試一下或擺弄一下的愿望。幼兒通過自己動手操作，嘗試改變物體，引起幼兒的探究興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)部動機。實驗探究能培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度。幼兒還處于假想和真實不能完全分清的思維發(fā)展階段，他們常常用自己的想象代替真正的事實。猜測是靠不住的，要動手試一試才能知道猜得對不對。幼兒通過親自實驗來檢驗自己的猜想

16、，意識到猜想和事實之間的差別，形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。實驗探究能培養(yǎng)幼兒的思維能力。在操作過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題，進一步探索和設(shè)法解決問題，有益于幼兒思考。同時實驗探究的結(jié)果，是在幼兒實驗之后，在討論中形成和。幼兒要組織自己的想法，并設(shè)法向別人說明，過著設(shè)法說服別人，需要幼兒思維的積極參與。實驗探究能讓幼兒體驗科學(xué)探究的本質(zhì)。通過真正的“做中學(xué)”，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想問題、解決問題，能使又幼兒經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，有助于幼兒掌握科學(xué)研究的方法。實驗探究有助于幼兒理解科學(xué)現(xiàn)象。在實驗中，幼兒親身經(jīng)歷探究科學(xué)的全過程，探索、發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生與變化，獲得第一手感性材料，對

17、科學(xué)現(xiàn)象有了直觀的了解，這些往往能夠成為幼兒深刻的記憶。二、實驗探究活動的設(shè)計與組織1. 活動目標(biāo)的設(shè)計科學(xué)好奇心小班：注意到新異的事物或現(xiàn)象，經(jīng)常問各種問題中班：愿意探究新異事物或現(xiàn)象，并樂在其中大班：對自己感興趣的問題總是刨根問底，能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案科學(xué)探究能力小班：能通過操作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果中班：能根據(jù)已有經(jīng)驗大膽猜測答案，對事物進行長期系統(tǒng)的觀察，能根據(jù)已經(jīng)獲得的資料進行合理推斷、得出結(jié)論大班：根據(jù)過去的經(jīng)驗或邏輯推斷，對現(xiàn)象進行解釋和預(yù)測。能用一定的好渴啊完整自己的猜測。2. 活動過程的設(shè)計演示探索式設(shè)計思路：先由教師根據(jù)問題對實驗內(nèi)容進行演示，然后幼兒按照

18、教師演示的方法進行實驗探索，并進一步進行觀察，獲得發(fā)現(xiàn)。這一設(shè)計思路便于教師組織活動，幼兒實驗探究的目的性也比較明確，但是教師的演示不可避免地會限制幼兒自己的想法，所以并不能充分體現(xiàn)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)。當(dāng)實驗材料的操作方式不易被幼兒理解，或者幼兒由于年齡較小無法獨立進行探究時，可以參考這一設(shè)計思路。自由引導(dǎo)式設(shè)計思路：從問題出發(fā)，教師通過材料引發(fā)幼兒的興趣，幼兒可以先進行自由的探究，然后教師在組織幼兒交流各自經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進行有目的、有計劃的探究活動。我們可以把幼兒的科學(xué)探索過程分為三個階段：“瞎忙”的階段，表現(xiàn)為無目的地擺弄物體，擺弄是出于對物體的好奇心。幼兒剛開始接觸材料時，并不了解

19、材料的性質(zhì)、特點、功用、原理等屬性，對物體的擺弄也沒有明確的目的，與其說在探索，還不如說在“瞎忙”?！疤骄俊钡碾A段，表現(xiàn)為嘗試性地擺弄物體。在幼兒熟悉材料的屬性后，教師便可以引導(dǎo)幼兒進行有目的地探索?！邦I(lǐng)悟”的階段，表現(xiàn)為驗證性地擺弄物體。經(jīng)過第二個階段的嘗試，幼兒對所發(fā)生的現(xiàn)象得出了基本的結(jié)論，教師可以引導(dǎo)幼兒進一步梳理經(jīng)驗，驗證自己的發(fā)現(xiàn)，解決心中的認(rèn)知沖突。猜想驗證式猜想驗證式是針對某一問題，教師不是讓幼兒先去探索，而是先猜想一下可能會得到什么結(jié)果，然后再進行實際的探究活動，來驗證原先的猜想是不是正確。一般包含以下階段：提出問題。幼兒的實驗探究活動，通常是幼兒從意識到有“問題”開始的。問

20、題可以來源于教師的預(yù)設(shè)，教師通過創(chuàng)設(shè)既有教育價值又能引起幼兒興趣的情境，將幼兒引入情境，讓他們觀察和獲得有關(guān)信息，把教師預(yù)設(shè)的問題轉(zhuǎn)化為孩子的問題。實驗探究的問題也可以是生成的，教師要鼓勵幼兒提出問題，對幼兒興趣點、關(guān)注點進行教育價值判斷，精心選擇幼兒感興趣的、符合他們年齡特點并有益于形成某一科學(xué)核心概念的問題展開探究。猜想和假設(shè)猜想和假設(shè)是讓幼兒利用已有的經(jīng)驗，對問題提出自己的想法和做法，并根據(jù)需要記錄下來。引導(dǎo)幼兒在動手之前先動腦，增強其行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。此環(huán)節(jié)便于幼兒將原有的想法與操作結(jié)果相比較，豐富和調(diào)整原有認(rèn)識，為幼兒主動建構(gòu)提供可能。實驗驗證。這是實驗探究

21、活動的一個主要環(huán)節(jié)。根據(jù)活動內(nèi)容，幼兒按照自己的想法選取材料動手操作并不斷進行調(diào)整，并最終完成實驗。教師要給幼兒足夠的時間，提供適宜的材料，讓幼兒去理解事物和進行學(xué)習(xí)。通過動手做的過程使幼兒懂得真理存在于客觀事實中，而不是教師的頭腦中。記錄與描述在實驗探究中，幼兒要詳細(xì)地將實驗過程與結(jié)果記錄在記錄單上，以便于在談?wù)摥h(huán)節(jié)幫助幼兒再現(xiàn)客觀事實，提供表達和交流的素材。記錄的方法多種多樣，可以用數(shù)字表格，也可以畫成圖，或用文字表述等。記錄可以有個人、小組和集體等不同形式，教師要指導(dǎo)幼兒把握好記錄的時機和內(nèi)容，以免錯過重要信息。結(jié)果與討論。幼兒在實驗探究中，經(jīng)過假設(shè)和實驗記錄之后，要進行小組或全班集體討

22、論，在教師的引導(dǎo)下幼兒做出判斷，得出自己的結(jié)論。他們做出的結(jié)論也許是證實自己的假設(shè)，也許是否定自己的假設(shè)，但都是建立在實驗和記錄基礎(chǔ)之上的。同時幼兒還要能夠用準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)恼Z言進行表述，與同伴交流獲得的經(jīng)驗，知識是在幼兒實驗后的討論中形成的。這個環(huán)節(jié)進一步加深了幼兒的認(rèn)知，也是幼兒相互交流與分享經(jīng)驗的過程。三、實驗探究活動的指導(dǎo)要點為幼兒營造安全的實驗探究氛圍。教師應(yīng)成為幼兒實驗探究的支持者、合作者，實驗中要給予幼兒出錯的權(quán)利。教師要尋求幼兒行為的真實意圖和認(rèn)識水平，不要急于批評或制止幼兒，要真誠地詢問，耐心地傾聽和觀察。教師要尊重和接納每一個幼兒的觀點、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋，讓每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗。為幼兒提供充足、多樣的實驗材料。教師應(yīng)保證幼兒能反復(fù)操作、與客體相互作用，在實驗過程中去探索、發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找出問題的答案。幼兒的發(fā)現(xiàn)來自于他們自己的擺弄和操作，因此實驗材料的提供非常重要，只有多樣性的材料才能使幼兒獲得豐富的