三疑三探教學(xué)模式解讀

1、_西峽“三疑三探”課堂教學(xué)模式解讀全縣正在推進(jìn)西峽 三疑三探課堂教學(xué)模式改革” ，準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀“三疑三探”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。一、主要環(huán)節(jié)所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的三個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)還可以用八個字來說明和概括，即“先疑后探，編題自練”。第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出想要解決的問題，形成本課的“自探提綱”并開展自主學(xué)習(xí)。 第二環(huán)節(jié)：解疑合探 通過師生互動、生生互動的方式檢查自探情況

2、，共同解決自探中難以解決的問題， 初步完成本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。 第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探 鼓勵學(xué)生再次質(zhì)疑， 針對本節(jié)內(nèi)容提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究，以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。 第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用拓展 師生圍繞自探提綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容， 分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識并進(jìn)行適當(dāng)評價。二、操作要點(diǎn)1.設(shè)疑自探環(huán)節(jié)這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境。上課伊始教師就要設(shè)置問題情境，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，產(chǎn)生強(qiáng)-可編輯修改 -_烈的求知欲望。 步驟：設(shè)置自探問題提綱

3、。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示， 也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后產(chǎn)生。 步驟：學(xué)生自探。學(xué)生針對自探提綱，開展自主探究。 “自探提綱”作為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問題，是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)， 也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向，其問題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。 因此，在“三疑三探”教學(xué)模式下， 教師必須要對教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解把握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明具體的方向。倡導(dǎo)在實(shí)施初期，使用“導(dǎo)學(xué)案”，在學(xué)生問題意識沒有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應(yīng)圍繞三維目標(biāo)補(bǔ)充設(shè)疑。2.解疑合探環(huán)節(jié)通過師生互動、生生互動的方式檢查“自探情況”，共同解決自探難

4、以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。 “合探”一般包括三種形式。 第一種形式：提問與評價。一般由學(xué)困生展示，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。 第二種形式：討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生回答正確，則立即轉(zhuǎn)入下一個問題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。 第三種形式：講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講” ，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，

5、講知識缺陷和易混易錯的問題， 講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍-可編輯修改 -_解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講解之前不講。3.質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，勇于向教材、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)是一個 “自主建構(gòu)”的過程，新習(xí)得的知識要納入到原有的知識體系之中，才能達(dá)到理解和掌握的程度。 給學(xué)生再次質(zhì)疑的機(jī)會也是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決新知學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗(yàn)沖突的過程。

6、“質(zhì)疑再探”體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，同時也是引領(lǐng)學(xué)生走出教材、深化拓展的必由之路。質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學(xué)生自己來解決，可沿著“學(xué)生思考學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行。教師要把握好學(xué)生質(zhì)疑的方向，淡化與本課無關(guān)的問題， 如果涉及到以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可直接指出，暫時不做回答。所提問題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識的外延，做好學(xué)生質(zhì)疑的問題引導(dǎo)。課初的“設(shè)疑” 是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”則是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從教材知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 也

7、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時期。4.運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別-可編輯修改 -_編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題， 讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用， 并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容： 讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題， 教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。 教師編擬一些基礎(chǔ)性試題， 作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評價；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。反思?xì)w納。也是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理， 是對整個探究過程的回放和體會。三、實(shí)施建議1先學(xué)習(xí)，后批判 “三疑三探”教學(xué)模式

8、肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的所有問題。 在實(shí)驗(yàn)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多不適合學(xué)情、校情之處。但我們建議大家先學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收。有了一定的基礎(chǔ)之后，再研究如何改進(jìn)、改良甚至批判。 從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對區(qū)域發(fā)展的政策導(dǎo)向和價值追求。 學(xué)習(xí)模式是為了建立模式并最終走出模式。 從最終忘記模式”這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。 因此，無論從區(qū)域發(fā)展的角度看， 還是從教師發(fā)展的角度看，我們建議，各實(shí)驗(yàn)校在實(shí)驗(yàn)初期必須扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)、原汁原味操練，切忌不負(fù)責(zé)任地說三道四、 盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，

9、發(fā)現(xiàn)其存在的問題，找到解決問題的突破口，才有資格談改造和批判。2準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì)學(xué)-可編輯修改 -_習(xí)實(shí)踐“三疑三探”課堂教學(xué)模式，絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設(shè)計 “三次質(zhì)疑”，搞“三次探究”。在中國漢語中， 三者，多也?！叭扇健钡暮诵臒o外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的數(shù)字“三” ，必然會將我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動推進(jìn)死胡同。有時，只需要一探或再探即可解決問題；也有時，可能在三探的基礎(chǔ)上還要四探、甚至五探六探?！叭扇健苯虒W(xué)模式可以在中小學(xué)的各個年段、 各個學(xué)科同步開展。但具體操作過程中，切不可一個尺度，一個標(biāo)準(zhǔn)。要

10、充分考慮不同學(xué)科、不同年段的現(xiàn)實(shí)差異，遵循規(guī)律，講究科學(xué)，注重個性。根據(jù)學(xué)科、年段和具體教學(xué)內(nèi)容的不同，模式中規(guī)定的四個環(huán)節(jié)完全可以進(jìn)行合理調(diào)整、適當(dāng)整合。運(yùn)用之妙，存乎一心。希望各位教師在具體運(yùn)用過程中，注重領(lǐng)會該教學(xué)模式倡導(dǎo)的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì)。3充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練 我們看到，西峽的學(xué)生普遍具有比較好的質(zhì)疑和提問能力， 這個能力的培養(yǎng)對于嘗試 “三疑三探”教學(xué)模式至關(guān)重要。 對質(zhì)疑能力、提問能力的培養(yǎng)，是實(shí)驗(yàn)初期需要大家共同努力、 研究解決的迫切重大問題。 既需要實(shí)驗(yàn)教師不斷探索，也需要教研人員及時跟進(jìn)，尋求解決之道。這個問題不解決，實(shí)驗(yàn)工作就很容易誤入歧途，進(jìn)而遭到非議，甚

11、至產(chǎn)生消極抵制情緒，后果不堪設(shè)想。 與此相關(guān)的，還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第一，學(xué)生的板書能力，包括規(guī)范性、字跡工整，書寫速度等諸多方面。第二， 學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是合理運(yùn)用學(xué)科語言表達(dá)學(xué)科思想方法的能力，我們要大力加強(qiáng)這方面的針對性訓(xùn)練。第三，學(xué)生-可編輯修改 -_的批判能力。我愛我?guī)?，但我尤愛真理。這種精神是學(xué)校教育應(yīng)該大力弘揚(yáng)和樹立的。課堂效率的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高，本質(zhì)上講，是與模式本身無關(guān)的，而是模式背后所孕育或蘊(yùn)含的思想方法， 對這些基本能力的積極訓(xùn)練和逐步培養(yǎng)， 達(dá)到一定程度后自然而然產(chǎn)生的作用。 因此我們建議，各實(shí)驗(yàn)校要借本次課堂教學(xué)模式改革的東風(fēng)， 充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生

12、的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的質(zhì)疑能力、提問能力、書寫能力、表達(dá)能力、批判能力等有一個全面的、質(zhì)的提升。4堅守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念 第一，不能忘記課程改革的根本宗旨： 深入實(shí)施素質(zhì)教育。 那些打著改革的幌子，行應(yīng)試教育之實(shí)的種種錯誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。這樣，當(dāng)我們聽到“沒有教不好的學(xué)生” ，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”等各種謬論的時候，能夠堅守教育本真，堅守教育科學(xué)，堅守課程改革的應(yīng)有之義、應(yīng)有之本。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。 第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。 有人將其概括為“一切為了學(xué)生的一切” 。 基于此，我們應(yīng)該毫不動搖地堅守過去十年

13、多我們已經(jīng)確立的課改方向， 發(fā)揚(yáng)長處，補(bǔ)齊短板，均衡發(fā)展。 所謂發(fā)揚(yáng)長處，是指在過去的十年，我們已經(jīng)在追求教育公平、 促進(jìn)均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就， 用宗局長的話說，可以概括為：優(yōu)化布局，讓資源配置更加合理；調(diào)整學(xué)區(qū)，讓生源更加均衡；強(qiáng)化師資，讓隊伍更加優(yōu)化；平行分班，讓機(jī)會更加均等；陽光排座，讓教育更加公平。這些是我們的成績，是我們的-可編輯修改 -_長處，我們必須繼續(xù)堅持。 所謂補(bǔ)齊短板，目前我縣的正在推進(jìn)的課程改革，本質(zhì)上，就是直面課堂教學(xué)，進(jìn)行課改攻堅。這也是全國第二階段課程改革的核心任務(wù)。 我理解，如果說公平與質(zhì)量是一枚硬幣的兩個方面， 那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務(wù)， 就是在初步解決公平的基礎(chǔ)上，關(guān)注硬幣的另一面：提高教育教學(xué)質(zhì)量。 概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略，主要有兩條：關(guān)注后三分之一，讓所有學(xué)生主動發(fā)展；構(gòu)建高效課堂，讓教育質(zhì)量全面提升。這兩句話實(shí)現(xiàn)了，均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。課程改革不是簡單否定過去， 更不是完全否定自己。 在當(dāng)前課程改革步入深水區(qū)， 開始課堂教學(xué)改革的攻堅戰(zhàn)的時候， 我們尤其要重溫基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ，堅守課堂教學(xué)改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的