《100以內(nèi)的加法和減法(二)》教學(xué)設(shè)計(第2課時)

1、 100 以內(nèi)的加法和減法 （二） 教學(xué)設(shè)計 （第2 課時）教學(xué)目標(biāo)：1 .在觀察、操作活動中理解100 以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的算理。2 .掌握100 以內(nèi)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的筆算方法。3 .在情境中體驗加法計算的價值，在探究中培養(yǎng)遷移類比推理的能力。4 .體會兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的聯(lián)系密切，感受數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。目標(biāo)解析：本課教學(xué)目標(biāo)的定位，是基于一年級下冊學(xué)生已掌握的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算方法以及前一課時兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位 ）的筆算方法的基礎(chǔ)之上。 通過在學(xué)生熟知的情境中展開探索， 在動手操作中理解算理， 在知識遷移中體會筆算加法的算法。 讓學(xué)生真正做

2、到 “知其然且知其所以然” 。教學(xué)重點：掌握100 以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的筆算方法。教學(xué)難點：理解100 以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的算理，理解個位相加滿十，向十位進1 的道理。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、小棒等。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，鋪墊導(dǎo)入（一）復(fù)習(xí)口算5+34= 63+7= 9+84= 38+50=讓學(xué)生說說自己的算法。（二）復(fù)習(xí)筆算32+6= 5+43= 24+61= 43+37=學(xué)生獨立列豎式計算，指名板演后交流，列豎式時要注意什么，關(guān)鍵把哪個數(shù)位對齊 ?（三 ）揭示課題今天我們就來研究兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法（進位）。 （板書課題）【設(shè)計意圖：課前復(fù)習(xí) 100 以內(nèi)的兩位數(shù)加

3、一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算加法和兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法，既是對舊知的復(fù)習(xí)，也是為本堂課學(xué)習(xí) “進位加 ”做好鋪墊。 筆算的最后一道題設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的欲望。 】二、合作交流，探究算理（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1 .課件呈現(xiàn)主題圖，讀取主題圖中的信息。2 .根據(jù)圖中的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?3 .學(xué)生匯報，提煉問題：二（1）班和二（3）班一共有多少名學(xué)生?4 .列出算式： 35+37=（二）小組合作，探究算法你想用什么辦法算出得數(shù)?小組合作來試一試吧!【設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生通過小組合作的方式，自主探究計算的方法，體現(xiàn)方法多樣化，發(fā)散學(xué)生思維。 】（三

4、 ）匯報交流，明確算理預(yù)設(shè)一：用小棒擺1 .學(xué)生匯報演示。2 .結(jié)合學(xué)生的操作，重點交流5 根加 7 根得 12根，把其中的 10根捆成 1 捆再和原來的 6 捆相加?！驹O(shè)計意圖：借助擺小棒理解進位加法的算理，為豎式計算做準(zhǔn)備。 】預(yù)設(shè)二：列豎式計算1 .學(xué)生回答，教師板書。2 .你在列豎式計算時，是從哪一位加起的?為什么要從個位算起?3 .討論： 5 加 7 滿 10后怎么辦?在豎式中怎么表示?【設(shè)計意圖：詳細講解5 加 7 得 12 ，向十位進“ 1中” “ 1的寫法?！币环矫娼Y(jié)合擺小棒理解筆算進位加法的算理， 另一方面又突出了豎式中進 “ 1的寫法，如果有的學(xué)生從十位加起，教師可以引導(dǎo)學(xué)

5、生進行”比較，優(yōu)化整合。 】（四 ）歸納總結(jié)，理解算理1 .我們今天學(xué)的加法與以前學(xué)的加法有什么不同 ?2 .進位加在計算時要注意什么?為什么要這樣算?3 .課堂小結(jié)：筆算加法時，要把相同數(shù)位對齊，從個位加起，個位滿十，向十位進“ 1?！比?、鞏固練習(xí)，深化理解1 .教材第14 頁 “做一做 ” 。學(xué)生列豎式計算，鞏固算法。2 .教材第15頁第5題。判斷改錯，進一步理解算理。3 .教材第15頁第3題。運用新知解決問題，體會數(shù)學(xué)的價值。【設(shè)計意圖：通過鞏固練習(xí)，使學(xué)生給鞏固兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加的算法，進一步理解算理，并運用它解決實際問題，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 】四、課堂小結(jié)1 .談?wù)勥@節(jié)課你有什

6、么收獲?單靠 “死”記還不行 ,還得 “活 ”用 ,姑且稱之為 “先死后活 ”吧。 讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感 ,篇幅可長可短 ,并要求運用積累的成語、名言警句等 ,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等 ,達到“一石多鳥 ”的效果。2 .筆算加法時，需要注意什么?“教書先生 ”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂， “教書先生 ”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教

7、書，最初出“先生何現(xiàn)的 “先生 ”一詞也并非有傳授知識那般的含義。為出此言也？ ” ； 論語中的 “有酒食，先生饌” ； 國策中的 “先生坐，何至于此？ ”等等，均指 “先生 ”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有 “先生長者，有德之稱” 的說法?？梢?“先生 ”之原意非真正的 “教師 ”之意， 倒是與當(dāng)今 “先生 ” 的稱呼更接近。 看來，“先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱 “老師 ”為 “先生 ”的記載，首見于禮記?曲禮，有 “從于先生，不越禮而與人言 ” ，其中之 “先生 ”意為 “年長、資深之傳授知識者” ，與教師、老師之意基本一致。觀察內(nèi)容的選擇，

8、我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的， 能理解的觀察內(nèi)容。 隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問， 興趣很濃。 我提供的觀察對象， 注意形象逼真， 色彩鮮明，大小適中， 引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察， 保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說 “烏云跑得飛快。 ”我加以肯定說 “這是烏云滾滾。 ” 當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他 “這叫電光閃閃。 ”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說： “這就是雷聲隆隆。 ”一會兒下起了大雨，我問： “雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握 “傾盆大雨 ”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌： “藍天高， 白云飄， 鳥兒飛， 樹兒搖， 太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情， 幼兒不僅印象深刻， 對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)