第六章---實驗研究

1、第第六六章章 實驗法實驗法一、含義一、含義二、特點二、特點1 1實驗以假設(shè)為先導(dǎo)并圍繞假設(shè)展開實驗以假設(shè)為先導(dǎo)并圍繞假設(shè)展開假設(shè)的兩個特點假設(shè)的兩個特點: : A.A.假定性假定性 B.B.現(xiàn)實性現(xiàn)實性第一節(jié)實驗法概述第一節(jié)實驗法概述2 2實驗的根本目的是判明因果關(guān)系實驗的根本目的是判明因果關(guān)系3 3研究過程受到控制研究過程受到控制4 4實驗不等于試驗實驗不等于試驗5 5具有具有可驗證性可驗證性 假設(shè)可檢證命題實驗演繹推理建構(gòu)接受或拒絕檢驗三、實驗法在教育研究中應(yīng)用范圍三、實驗法在教育研究中應(yīng)用范圍1 1發(fā)展性研究發(fā)展性研究2 2改革性研究改革性研究3 3驗證性研究驗證性研究4 4預(yù)測性研究預(yù)

2、測性研究四、實驗法局限性四、實驗法局限性1 1宏觀的教育現(xiàn)象、綜合性強的教育宏觀的教育現(xiàn)象、綜合性強的教育問題不宜用實驗法進行研究問題不宜用實驗法進行研究2 2涉及到社會倫理道德方面的教育問涉及到社會倫理道德方面的教育問題不宜用實驗法進行研究題不宜用實驗法進行研究3 3涉及受教育者身心健康的敏感性的涉及受教育者身心健康的敏感性的教育問題不宜采用實驗法進行研究教育問題不宜采用實驗法進行研究4 4事關(guān)受教育者升學(xué)、就業(yè)等關(guān)鍵時刻事關(guān)受教育者升學(xué)、就業(yè)等關(guān)鍵時刻不宜采用實驗法進行研究不宜采用實驗法進行研究實驗法運用必須遵循的原則：教育性原則實驗法運用必須遵循的原則：教育性原則 五、實驗法類型五、實驗

3、法類型1 1根據(jù)前人是否做過實驗根據(jù)前人是否做過實驗探索性實驗探索性實驗驗證性實驗驗證性實驗改造性實驗改造性實驗 2 2根據(jù)實驗的控制程度根據(jù)實驗的控制程度 真實性真實性準(zhǔn)實驗準(zhǔn)實驗前實驗前實驗3 3根據(jù)實驗環(huán)境的不同根據(jù)實驗環(huán)境的不同實驗室實驗實驗室實驗自然實驗自然實驗 4 4根據(jù)實驗因子的多少根據(jù)實驗因子的多少 單因子實驗單因子實驗雙因子實驗雙因子實驗多因子實驗多因子實驗一、變量一、變量1 1自變量：在實驗中由實驗者操縱其變自變量：在實驗中由實驗者操縱其變化的變量化的變量2 2因變量：在實驗中隨著自變量的變化因變量：在實驗中隨著自變量的變化而變化的變量而變化的變量3 3無關(guān)變量：除自變量以

4、外一切可能影無關(guān)變量：除自變量以外一切可能影響實驗效果的因素響實驗效果的因素第二節(jié)實驗控制第二節(jié)實驗控制根據(jù)無關(guān)變量自身素質(zhì)：根據(jù)無關(guān)變量自身素質(zhì)：機體變量環(huán)境變量機體變量環(huán)境變量根據(jù)無關(guān)變量表現(xiàn)形式：根據(jù)無關(guān)變量表現(xiàn)形式：顯性變量隱性變量顯性變量隱性變量二、二、實驗效度與無關(guān)變量的控制實驗效度與無關(guān)變量的控制（一）什么是實驗效度（一）什么是實驗效度內(nèi)效度外效度內(nèi)效度外效度 內(nèi)外效度關(guān)系：內(nèi)效度是外效度的必內(nèi)外效度關(guān)系：內(nèi)效度是外效度的必要但不充分條件。從要但不充分條件。從根本上根本上說兩者呈一致說兩者呈一致性。性。具體地說，內(nèi)效度低，外效度必然低，具體地說，內(nèi)效度低，外效度必然低，內(nèi)效度高外

5、效度不一定高；反之，外效度內(nèi)效度高外效度不一定高；反之，外效度高，內(nèi)效度一定高，外效度低，內(nèi)效度不高，內(nèi)效度一定高，外效度低，內(nèi)效度不一定就低。一定就低。（二）影響實驗效度的主要因素（無關(guān)變量）（二）影響實驗效度的主要因素（無關(guān)變量）1 1由實驗設(shè)計和操作帶來的誤差由實驗設(shè)計和操作帶來的誤差選擇誤差選擇誤差程序編排不當(dāng)程序編排不當(dāng)中途失控中途失控2 2實驗過程中實驗過程中的身心效的身心效應(yīng)應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)霍桑效應(yīng)霍桑效應(yīng)約翰約翰亨利效應(yīng)亨利效應(yīng)生成效應(yīng)生成效應(yīng)（三）提高實驗效度的主要途徑三）提高實驗效度的主要途徑( (無關(guān)變量控制無關(guān)變量控制) ) 1 1提高外效度的主要途徑提高外效

6、度的主要途徑 在不同條件下進行重復(fù)性實驗在不同條件下進行重復(fù)性實驗 使實驗情境與實際的教育教學(xué)情境使實驗情境與實際的教育教學(xué)情境 盡可能接近盡可能接近 采取合理的抽樣方式采取合理的抽樣方式 2 2提高內(nèi)效度的主要途徑提高內(nèi)效度的主要途徑 變變量為常量變變量為常量 合理安排實驗處理程序合理安排實驗處理程序 消除消除 均衡均衡 抵消抵消 統(tǒng)計處理統(tǒng)計處理第三節(jié)實驗設(shè)計第三節(jié)實驗設(shè)計一、單組僅后測實驗一、單組僅后測實驗X YX YX XY Y2 2Y Y2 2三、非隨機分派僅后測實驗三、非隨機分派僅后測實驗二、單組前后測實驗二、單組前后測實驗Y Y1 1 X Y X Y2 2四、非隨機分派前、后測實

7、驗四、非隨機分派前、后測實驗Y1 X Y2 Y1 Y2 五、隨機分派前、后測實驗五、隨機分派前、后測實驗等組（籌組）方法：等組（籌組）方法： 隨機分派隨機分派 兩兩配對法兩兩配對法RY Y1 1 X Y X Y2 2 Y Y1 1 Y Y2 2 六、隨機分派僅后測實驗六、隨機分派僅后測實驗R X Y2 Y2 實例實例: :教師對學(xué)生的期望可以變?yōu)楝F(xiàn)實的實驗教師對學(xué)生的期望可以變?yōu)楝F(xiàn)實的實驗研究中研究中, ,羅森塔爾先對小學(xué)羅森塔爾先對小學(xué)1616年級各年級各3 3個班的學(xué)生進行一次智力測驗，然后聲稱根個班的學(xué)生進行一次智力測驗，然后聲稱根據(jù)智力測驗結(jié)果表明，據(jù)智力測驗結(jié)果表明，20%20%的學(xué)

8、生（實驗組）的學(xué)生（實驗組）學(xué)習(xí)潛力較大，并把這些學(xué)生的名單開給新學(xué)習(xí)潛力較大，并把這些學(xué)生的名單開給新任教師。任教師。 各班內(nèi)其余各班內(nèi)其余80%80%的學(xué)生為對照組。的學(xué)生為對照組。實際上各班內(nèi)的學(xué)生是用隨機分派的方法分實際上各班內(nèi)的學(xué)生是用隨機分派的方法分成兩組的，實驗組與控制組學(xué)生的智力在統(tǒng)成兩組的，實驗組與控制組學(xué)生的智力在統(tǒng)計上是相等的。計上是相等的。 經(jīng)經(jīng)8 8個月教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，實驗個月教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生比對照組學(xué)生的智商有了很大的提高。組學(xué)生比對照組學(xué)生的智商有了很大的提高。討論：討論：1 1、寫出該實驗設(shè)計的范式并說明實驗操作、寫出該實驗設(shè)計的范式并說明實驗操作程序。程序。2 2、評判該實驗的效度。、評判該實驗的效度。3 3、運用教育學(xué)基本原理說明教師的期望為、運用教育學(xué)基本原理說明教師的期望為什么會變?yōu)楝F(xiàn)實？實驗結(jié)論對作為教師什么會變?yōu)楝F(xiàn)實？實驗結(jié)論對作為教師的你有何啟示？的你有何啟示？第四節(jié)實驗檢驗與實驗報告的撰寫第四節(jié)實驗檢驗與實驗報告的撰寫一、實驗檢驗一、實驗檢驗1 1理性分析理性分析2 2重復(fù)實驗重復(fù)實驗3 3教育實踐檢驗教育實踐檢驗二、撰寫實驗報告二、撰寫實驗報告1 1概念：是記載實驗過程和實驗結(jié)概念：是記載實驗過程和實驗結(jié)果的一種文體。果的一種文體。2 2要求：寫清實驗?zāi)康呐c方法；要求：寫清實驗?zāi)康呐c方法； 敘述實驗操作過程；敘述實驗操作過程；