最后的常春藤葉評課稿(新)

1、所謂的光輝歲月，并不是以后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。最后的常春藤葉評課稿最后的常春藤葉是美國著名短篇小說家歐亨利的一篇經(jīng)典作品，被選入蘇教版教材必修二第一專題，專題的主題為“珍愛生命”，而且還放在了 “隕落與升華”這一板塊。本文主題的探究是教學的一個難點，小說可能存在的多元主題：這是“瓊珊”的故事一一信念這一精神支柱對生命的重要性；這是“貝爾曼”的故事一一平凡的英雄，關(guān)心他人，勇于自我犧牲的精神；這是“瓊珊和貝爾曼”共同的故事一一藝術(shù)與人生的對接轉(zhuǎn)化。聽了毛老師的這堂課，我有以下一些看法：一、教學定位準確歐亨利的短篇小說之所以具有影響全世界的魅力，其不平凡處自是隨處可見，隨

2、手拈來就可以講上整整好幾節(jié)課。除了結(jié)局的奇特以外，還有他的標題，他那“含淚的微笑”式的語言風 格等。這么多的內(nèi)容，想要一節(jié)課講完肯定是不可能的。毛老師對教材的處理與選擇非常準確。本節(jié)課教學的重點是：人物形象分析透射主題，想象描寫貝爾曼作畫的場景，體會 歐？亨利式結(jié)尾的妙處。在課堂教學中顯示了毛老師扎實的基本 功和良好的語文素養(yǎng)，語言嚴密，且具有較強的課堂性，對教材 的知識體系較熟稔，也能很好的駕御教材，教學定位上有一定的 高度和深度。二、教學思路清晰本節(jié)課由“一枝一葉”導入，學生的預習題引出小說情節(jié)的 概述。葉子的探討中引出對貝爾曼人物形象的分析，主題的探討，最后環(huán)節(jié)是課堂練筆（學生想象貝爾曼

3、作畫的場景），通過對比 體會結(jié)尾的特點及妙處（時間不夠完成較倉促）。從總體上來說， 整堂課的教學思路還是清晰的。三、主問題設(shè)置恰當本堂課的主問題是：這是一片怎樣的葉子？是誰畫的？是什 么拯救了的瓊珊的生命？毛老師整堂課圍繞這幾個主問題有層 次、有目的的進行教學，帶領(lǐng)學生研讀文本和探究主題，雙邊活 動開展較好。從整體上來看，學生的“能力性，活潑性”在課堂 上得到很好的體現(xiàn)。四、談幾點不足處1、如何在40分鐘內(nèi)進行有效的教學， 課堂內(nèi)容的選擇需思 考。本堂課容量過大，且部分環(huán)節(jié)多余，造成深挖地方只能蜻蜓 點水，建議刪去開頭預習問題部分，主題探討緊扣貝爾曼展開， 深度解讀教師總結(jié)就可，結(jié)尾汪國真的文

4、章刪除，與整個教學環(huán) 節(jié)聯(lián)系不大，牽強，建議換成歐 ？亨利作品警察與贊美詩結(jié) 局展示，讓學生再次體會歐亨利“含淚的微笑”語言特色。2、學生回答問題后沒有給予適當?shù)闹笇?。比如：分析初見貝爾曼形象時，學生由“貝爾曼替藝術(shù)區(qū)人做模特”得出他有愛 心，“充血的眼睛老是迎風流淚”得出他善良等這些錯誤點， 毛 老師應該及時引導，而不是置之不理，這些是課堂生成的東西， 是師生思想碰撞的瞬間，精彩往往會在碰撞中產(chǎn)生。3、新課標下，如何運用現(xiàn)代化的教學手段加大課堂容量與 提高課堂教學的有效性，值得思考。本文在學生進行場景描寫前 可以制作一個3-4分鐘的微課，讓學生對描寫方法有個全面而準 確的認識，有利于寫作環(huán)節(jié)。4、部分問題設(shè)計指向不夠明確或表述有問題。如：想由葉 子引出貝爾曼人物分析環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了很多問題，引導很辛苦， 其實只需問：這片充滿神奇力量的葉子哪里來的？就可引出貝爾 曼人物。每位教師的課都是自身和學生的展示， 其展示的內(nèi)容都是不 同的，一個優(yōu)秀的教師應該是一個優(yōu)秀的設(shè)計師， 又應該是一個 建造者，力求在教學中