《推薦》青島版科學(xué)六年級下《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)資料范本推薦青島版科學(xué)六下擺的秘密教學(xué)設(shè) 計(jì)編輯: 時(shí)間:一、教案背景1、學(xué)科：小學(xué)科學(xué)2、課時(shí)：1課時(shí)3、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：鐵架臺、鉤碼、細(xì)線、實(shí)驗(yàn)表格以及課件。學(xué)生：查閱相 關(guān)資料二、教學(xué)課題 擺的秘密三、教材分析擺的秘密選自青島版小學(xué)科學(xué)六年級下冊，本節(jié)課一共設(shè)置了三個(gè)活 動，分別是“說說生活中類似擺的現(xiàn)象”，“做一個(gè)擺，研究它的秘密” “擺 為什么長時(shí)間不停地運(yùn)動又慢慢的停下來 ？”課本中還設(shè)置了一個(gè)自由活動: “做一個(gè)聽話的擺”。此活動放在了研究擺的秘密之后進(jìn)行，目的在于學(xué)生明 確了擺動的快慢跟擺線的長短有關(guān)，跟擺錘的重量無關(guān)后，學(xué)生可以控制擺線 的長短制作聽話的擺?；顒又凶寣W(xué)生學(xué)

2、以致用，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，充分體現(xiàn) 了活動的自由度，從而進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。拓展活動是讓學(xué)生自己動 手制作一個(gè)“傅科擺”課堂活動延伸到課下。四、教學(xué)方法小組合作探究五、教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入：1、播放音像資料教師播放一段動畫片樂比悠悠中大家在公園蕩秋千的視頻。（學(xué)生觀 看）你認(rèn)為蕩秋千是一種什么樣的運(yùn)動？（擺動）其實(shí)在很多年前，意大利科學(xué)家伽利略就發(fā)現(xiàn)了擺動的秘密，（多媒體出 示一盞來回?cái)[動的燈）教師講述伽利略的故事。伽利略究竟從燈的擺動中發(fā)現(xiàn)了什么秘密？這一節(jié)課我們就一起來研究一 下。教師板書課題：擺的秘密【以動畫片蕩秋千的視頻導(dǎo)入新課，激起學(xué)生對兒時(shí)的快樂回憶，讓學(xué)生 在愉悅的氛圍中進(jìn)

3、行探究，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。到認(rèn)真仔細(xì)的觀察 是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，讓學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到養(yǎng)成認(rèn)真觀察的 好習(xí)慣?！?、認(rèn)識生活中類似擺的現(xiàn)象。在我們的生活中有很多類似擺的現(xiàn)象，誰能說一下你在哪里見過。（學(xué)生簡單匯報(bào)）多媒體出示鐘表的擺錘、海盜船、蕩秋千等圖片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片, 結(jié)合兒時(shí)玩耍經(jīng)驗(yàn)自己的話描述一下這些物體是怎樣擺動的？（學(xué)生回答，用動作或者語言均可）【蕩秋千和蕩船圖是大多數(shù)學(xué)生以前玩過的游戲，通過看圖和提問題，再 次勾起了學(xué)生對以前游戲場景的回憶，通過想象秋千和船擺動的過程初步了解 擺的運(yùn)動規(guī)律】3、認(rèn)識擺的基本結(jié)構(gòu)。同學(xué)們都玩過秋千，誰能說一下秋千是由哪

4、幾部分組成的？（學(xué)生回答）秋千是生活中一個(gè)典型的擺，像秋千的底座我們稱之為擺的擺錘，秋千的 繩子就是擺的擺線。多媒體出示擺的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生認(rèn)識擺的結(jié)構(gòu)。在我們的生活中經(jīng)常見到擺的現(xiàn)象，那擺里面到底藏著什么秘密呢？科學(xué) 家為了弄清楚一個(gè)事物的真相和原理就要不斷的做實(shí)驗(yàn)直到弄清楚為止。下面 我們就親自制作一個(gè)擺，研究擺究竟隱藏著哪些秘密？【擺是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生剛接觸感到非常的陌生，認(rèn)知起來有一 定的難度。通過生活中常見的擺的現(xiàn)象，讓學(xué)生充分認(rèn)識擺，以及擺的基本結(jié) 構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生探究擺的秘密?！?二、實(shí)驗(yàn)探究擺的秘密1、做一個(gè)擺。請同學(xué)們先動腦和小組的同學(xué)討論你們準(zhǔn)備制作一個(gè)什么樣的擺？（

5、學(xué)生匯報(bào)自己要制作的擺）下面請同學(xué)們根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，利用桌上的鐵架臺、細(xì)線、鉤碼動手制作 一個(gè)擺，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的擺既獨(dú)特又新穎。（學(xué)生在制作擺，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生制作過程中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生選 擇自己準(zhǔn)備的材料。）【在制作擺時(shí)，教師提供了幾根長短不同的線數(shù)量不等的鉤碼。目的是讓 學(xué)生通過自己動手制作長短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發(fā)現(xiàn)問題， 對影響擺擺動快慢的因素做出種種猜測，激發(fā)學(xué)生探究擺擺動快慢的因素】在同學(xué)們制作擺的過程中，老師觀察了一下各小組制作的擺各不相同各有 特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了你們無窮的智慧。下面，請同學(xué)們互相評價(jià)一下哪個(gè)小組制 作的擺新穎，哪個(gè)小組制作的擺還需要進(jìn)一步改進(jìn)、

6、完善。（學(xué)生自己評價(jià)、互相評價(jià)）請同學(xué)們玩一玩自己制作的擺，并思考：如何數(shù)擺的擺動次數(shù)？趕快讓你 們自己制作的擺動起來吧?。▽W(xué)生自由回答）教師演示：擺在擺動時(shí)，擺出去，再回來，叫擺動一次。2、探究影響擺擺動快慢的因素。我們學(xué)會了如何數(shù)擺的擺動次數(shù)，那請同學(xué)們記錄一下30秒的時(shí)間，你的擺擺動了多少次？每個(gè)組一名同學(xué)擺動擺，一名同學(xué)對照大屏幕上的秒表記錄時(shí)間，其余同 學(xué)數(shù)次數(shù)，為了減少實(shí)驗(yàn)誤差，我們記錄三次結(jié)果，取其平均值，趕快讓你的 擺擺動起來吧?。ǜ餍〗M學(xué)生合作數(shù)擺的次數(shù)）下面請各小組的同學(xué)匯報(bào)你們組制作的擺擺動的次數(shù)。（小組成員匯報(bào)結(jié)果，教師一一記錄在黑板上）請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你

7、能發(fā)現(xiàn)什么問題呢？（學(xué)生回答）在相同的時(shí)間，每個(gè)小組制作的擺擺動的次數(shù)不同，我們規(guī)定了相同的時(shí) 問，為什么同一個(gè)擺擺動的次數(shù)相同，而不同的擺擺動的次數(shù)卻不同呢？請同 學(xué)們在小組內(nèi)討論一下。（學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果）【學(xué)生用自己制作的擺數(shù)擺動的次數(shù)，由于擺線和擺錘各不相同，造成了 擺擺動的次數(shù)不同，這引發(fā)了學(xué)生的種種猜想，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，為下 一步探究擺動快慢的影響因素做準(zhǔn)備?！客ㄟ^猜想，我們知道了影響擺擺動快慢的因素，但這僅僅是我們的猜想， 科學(xué)是講究證據(jù)的，我們需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，教師確 定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在完成本組的實(shí)驗(yàn)之后可以進(jìn)行其他的實(shí)驗(yàn)。各個(gè)小組根據(jù)自己的內(nèi)容

8、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（集體交流實(shí)驗(yàn)方案，對不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行改進(jìn)）學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，教師發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄表，如果覺得記錄表不合適，可以自己 設(shè)計(jì)一份。多媒體出示注意事項(xiàng)：（1）、只改變選擇做研究的一個(gè)因素，其他因素不能改變。（2）、合理分工：一名同學(xué)掌握擺錘，一名同學(xué)計(jì)時(shí)（15秒），一名同學(xué) 數(shù)數(shù)，一名同學(xué)記錄。（3）、注意安全。為了保證驗(yàn)證結(jié)果的準(zhǔn)確性，驗(yàn)證的時(shí)候每個(gè)結(jié)論要驗(yàn)證3次。（學(xué)生合作探究時(shí)，小組成員要分好工，記時(shí)和數(shù)次數(shù)的同學(xué)要準(zhǔn)確無誤。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師深入小組，查看探究情況，必要時(shí)給予正確的指導(dǎo)）【探究活動大約需要10-15分鐘，保證學(xué)生的探究時(shí)間，使每組同學(xué)都能 得出自己的結(jié)論，學(xué)生合作

9、探究時(shí)一定要做到分工明確，各負(fù)其責(zé)?！?、學(xué)生匯報(bào)與交流。.現(xiàn)在各小組都探究到了結(jié)論，那個(gè)小組愿意展示一下你們的探究成果，讓 大家一起分享呢？（小組匯報(bào)結(jié)果）（教師板書：跟擺線的長短有關(guān)，跟擺錘的輕重事無關(guān)）4、制作一個(gè)聽話的擺。通過大家自己探究，我們發(fā)現(xiàn)了擺擺動的快慢，跟擺線的長短有關(guān)，跟擺錘的輕重?zé)o關(guān)。你們想不想做一個(gè)聽話的擺？請小組合作制作一個(gè)15秒鐘擺20次的擺，好不好？我們看哪個(gè)小組合作的最默契，制作出來的擺最聽話。（學(xué)生合作探究制作一個(gè)聽話的擺）同學(xué)們通過自己的努力制作了一個(gè)聽話的擺，現(xiàn)在老師計(jì)時(shí)15秒鐘，喊“開始”后，你們讓擺擺動起來，喊“?！钡臅r(shí)候，你們看是不是擺動了20次,（

10、小組成員匯報(bào)結(jié)果）通過這次實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兪艿搅耸裁磫l(fā)？（學(xué)生自由談自己感想）通過做實(shí)驗(yàn)告訴我們一個(gè)道理，科學(xué)結(jié)論是需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)驗(yàn)證的， 只有進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證才能得出正確的結(jié)論?！驹趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)擺擺動的快慢跟擺線有關(guān)和擺錘無關(guān)后，讓學(xué)生自己動手制作一個(gè)聽話的擺，目的是讓學(xué)生加深認(rèn)識影響擺擺動的因素。學(xué)生小組合作通 過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出正確的結(jié)論，從而使學(xué)生明白任何科學(xué)依據(jù)都是科學(xué)家經(jīng)過 反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的?！客瑢W(xué)們剛才當(dāng)了一次小發(fā)明家，發(fā)明了一個(gè)聽話的擺，說明了同學(xué)們有科 學(xué)家的智慧和頭腦，你們真了不起！在做實(shí)驗(yàn)的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè) 現(xiàn)象：一個(gè)擺先是靜止的，后來擺動起來，擺動一段時(shí)間后，又慢慢

11、靜止下來， 這是什么原因呢？（學(xué)生小組交流匯報(bào)）靜止的擺在外力的作用下，開始擺動，在擺動的過程中，能量不斷的轉(zhuǎn)化， 一段時(shí)間后擺又在外力的作用下慢慢停下來?！緦W(xué)生經(jīng)歷擺從靜止到運(yùn)動，再由運(yùn)動到靜止的過程，通過觀察與思考， 猜想與假設(shè)，使學(xué)生初步意識到擺在擺動的過程中能量是在不斷轉(zhuǎn)化的?！咳?、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展活動，將課上探究的活動延伸到課下鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間制作一個(gè)“傅科擺”，將課上探究活動延伸到課下。六、教學(xué)反思擺的秘密是青島版小學(xué)六年級下冊第二單元的一節(jié)內(nèi)容，按教學(xué)內(nèi)容 來分本節(jié)課屬于實(shí)驗(yàn)探究課，主要是讓學(xué)生通過探究活動來發(fā)現(xiàn)影響擺擺動快 慢的因素，在學(xué)生探究中發(fā)展其對對比實(shí)驗(yàn)的歸納、總結(jié)

12、、概括等能力，培養(yǎng) 學(xué)生探究自然奧妙的興趣和科學(xué)精神。在這一節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：制作擺，探究擺的秘密，做一 個(gè)聽話的擺。首先讓學(xué)生結(jié)合生活中類似擺的現(xiàn)象來認(rèn)識擺，之后出示擺的組 成：擺線和擺錘，并讓學(xué)生小組合作制作一個(gè)擺，各小組完成之后親自動手玩 一玩，記錄15s的擺動次數(shù)，學(xué)生活動結(jié)束，進(jìn)行交流匯報(bào)同時(shí)引出“影響擺 快慢的因素有哪些”這一關(guān)鍵問題，在學(xué)生對這一問題猜測之后，各小組選擇 自己喜歡的進(jìn)行探究，這個(gè)探究活動是本節(jié)課的重點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間探究， 為下一步的交流做準(zhǔn)備。學(xué)生對影響擺快慢的因素有了認(rèn)識之后，在讓其小組 合作制作一個(gè)聽話的擺，作為鞏固練習(xí)。這堂課總體上來說是效

13、果還是可以的， 但在諸多方面還存在問題，主要有：一、整個(gè)課堂前緊后松，課堂環(huán)節(jié)連接不緊湊，比如：在學(xué)生交流擺的做 法時(shí)候，已經(jīng)有小組制作完擺了，這時(shí)就可以讓學(xué)生邊討論邊做，學(xué)生制作完 畢后再出示擺的組成：擺線和擺錘，課堂就會有緊湊感，顯得靈活多變，而不 只是跟著教案走。二、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理不到位，對課堂中出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外內(nèi)容的處理欠佳，比 如：在學(xué)生探究影響擺快慢的因素過程中，出現(xiàn)了對“擺的幅度”和“擺錘下 落的高度”這兩個(gè)概念的混淆，沒有引導(dǎo)學(xué)生分清這兩個(gè)概念，導(dǎo)致學(xué)生交流 探究結(jié)論的時(shí)候有些混亂。隨后又讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這一環(huán)節(jié)有些多余累 贅。還有就是關(guān)于誤差問題，在一定時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)，有時(shí)并

14、不是整數(shù)次，學(xué) 生難以記錄。有的不到一次則也算擺一次，有的不到一次就忽略不計(jì)。這樣就 造成組與組之間的誤差增大。再因?yàn)槊氲暮竺孢€有單位，即計(jì)時(shí)上也不可避免 地要存在誤差，在實(shí)驗(yàn)之前也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白誤差的存在，確定一個(gè)能使誤 差減到最小的方法。三、對課堂的調(diào)控能力還需提高，對學(xué)生的調(diào)控應(yīng)該貫穿在整個(gè)課堂中，不僅僅是在學(xué)生探究過程中，還包括探究活動之前的指導(dǎo)以及活動結(jié)束后的交 流。比如：在擺的秘密這一堂課中，學(xué)生探究活動中應(yīng)該注意的問題，要 多給學(xué)生提示甚至是演示。探究活動中隨時(shí)提醒學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入 探究中，避免學(xué)生只動手不動腦或少動腦的“假繁榮”現(xiàn)象。四、課堂評價(jià)。課堂上對學(xué)生的評價(jià)少，尤其是學(xué)生交流探究過程中的收獲，缺乏鼓勵(lì)、激勵(lì)、表揚(yáng)性的語言；評價(jià)方式單一，僅僅是老師對學(xué)生有評 價(jià)，沒有讓學(xué)生自評和互評。還有對教材的把握不夠，課堂語言不夠簡練等方 面多少都存在問題。針對以上問題，今后努力的方向主要是：首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教參以及其他的教輔資料，多研 讀教材，把握好每一節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好適合學(xué)生的教學(xué)活動，通過設(shè)計(jì)的 活動落實(shí)課標(biāo)