非智力因素在物理教學(xué)中的作用

1、非智力因素在物理教學(xué)中的作用一、非智力因素對教學(xué)的重要影響豐富健康的情感，濃厚的興趣，良好的動機，堅強的意志等是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要條件，這些都屬于非智力因素的范疇。教育心理學(xué)研究表明：非智力因素是指智能之外又同智能活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，它包括情感、興趣、動機、意志、性格、氣質(zhì)、習(xí)慣等。古人說： “非不能也，是不為也。 ”意思是：不是不會做，是不肯去做。 “能 ”即智力因素，而 “為 ”就是非智力因素了。 “不為 ”則無以成才。其實，在智慧活動中，人的智力因素如果要發(fā)揮到最大效能，必須有優(yōu)良的非智力因素積極參與，事實上，對于一個人來說，有幾分的勤奮，他的天資就發(fā)揮幾分。即使是有

2、十分天資的人，也必須加以十分的努力，才能使其天資充分得到發(fā)展。一個人，如果連一分勤奮也沒有，他的天資再高也等于零，他注定不能成才。上世紀(jì) 20 年代起，美國心理學(xué)家曾對1528 名智力超常兒童進行了長達幾十年的跟蹤研究。研究表明，這些 “神童 ”長大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成績平平。分析這兩部分人的心理特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他們在智力因素方面無多大差別，但在完成任務(wù)的堅毅精神，自信而有進取心，謹慎、一絲不茍，好勝心等方面，成就很大的那部分人就遠超過成績平平者。顯然，是非智力因素造成了兩部分人之間的差異，優(yōu)良的非智力因素對前者的成才起了決定性的作用。有人曾對日本 160 名有突出成就的科學(xué)

3、家、發(fā)明家進行調(diào)查、研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些人都具有與一般人不同的心理特征：他們具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍不放第9頁共5頁棄目標(biāo)而堅持到底；他們從童年的時代起就具有強烈的求 知欲望；他們具有鮮明的獨立性傾向和獨創(chuàng)精神，凡事有 主見、雄心勃勃、肯努力；他們精力充沛、干勁十足。顯 然，這些優(yōu)良的非智力因素在他們的創(chuàng)造、發(fā)明過程中起 到了特別重要的作用?？偠灾瑑?yōu)良的非智力因素大致 包括勤奮好學(xué)的精神，堅韌不拔的意志、頑強的毅力，濃 厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健 康的身心素質(zhì)、良好的個性等，它是成才的決定性因素。 二、物理課堂上利用和培養(yǎng)非智力因素的策略（一）注意

4、 非智力因素的動力作用非智力因素是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動 力，是學(xué)習(xí)積極的心理機制。非智力因素（情感、意志、 需要、態(tài)度、目標(biāo)、抱負），能促進學(xué)生的智力健康發(fā) 展，學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度正確，求知欲旺盛，注意力集 中，自制能力強，這就有助于他們物理學(xué)習(xí)成績的提高， 促使智能發(fā)展和發(fā)揮。反之，非智力因素發(fā)展不良的學(xué) 生，則學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自覺性，注意力渙散，情緒 不穩(wěn)定，缺乏毅力。因此，家長抓學(xué)生智力發(fā)展，還要注 意培養(yǎng)學(xué)生認真，負責(zé)，刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷激發(fā)學(xué)生 和求知欲和探索精神。（二）注意非智力因素的定向作用 非智力因素對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動起著定向作用，它把學(xué) 生的認識和行為統(tǒng)一起來，集中于學(xué)習(xí)

5、活動，用于記憶， 想象和思維所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。有些學(xué)生 學(xué)習(xí)成績不好，不是智力不如人，而是學(xué)習(xí)積極性不高， 自控力差，學(xué)習(xí)精力不集中所造成。（三）注意非智力因 素的鞏固作用學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動，不僅要具有吸引力和 趣味性，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的堅韌性和克服困難的精 神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極 性，這樣才能不斷前進。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學(xué)習(xí)積極性。（四）注意非智力因素的彌補作用智力發(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足。俗話說：笨鳥先飛，勤能補拙，就是這個道理?？茖W(xué)家

6、居里，大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I。智力低下的卡爾 威特，在非智力因素的促進下，一躍而為神童， 16 歲成為柏林大學(xué)的教授。三、反饋教學(xué)對非智力因素的調(diào)控（一）敏捷捕捉學(xué)生表情信息反饋，激發(fā)其情感，使其形成樂觀的情緒 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵，喚醒，鼓舞” （斯多德）。積極的情感增強了人的活動能力，促使信息的接收；而消極的情感會減弱學(xué)生的活動能力，抑制信息的接受。因此，在教學(xué)過程中，教師要隨時觀察學(xué)生的一顰一笑。純真的學(xué)生，他們的面部表情是其真情的自然流露，一張小臉就是一塊心靈的畫板，他們經(jīng)常會反饋出平靜、愉快、狂喜、羞怯的快樂

7、、懷疑、悲傷、難受、憎惡、苦悶的表情。那么教師就要通過他們的表情，判斷孩子的心理活動，調(diào)節(jié)自己的情緒，教學(xué)方法和手段。（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強課堂反饋調(diào)控，培養(yǎng)其興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。良好的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在一種輕松和娛樂的心境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而心理學(xué)又認為，興趣的外化形式就是表現(xiàn)在學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生主體地位得到真正落實。那么在課堂中就要時刻追隨學(xué)生的反饋信息。教師要從學(xué)生的坐姿，眼神中看到他們的興趣濃否，坐姿輕松，目光有神，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，坐姿輕松，目光冷漠，則學(xué)習(xí)的興趣較濃，坐姿疲沓，目光呆滯，則無多大興趣。當(dāng)課堂中出現(xiàn)此種反

8、饋信息時，教師就要及早調(diào)控。采用生動的 語言喚起興趣，然后有目的啟發(fā)學(xué)生的認知，必要時加以 表揚和批評。興趣的培養(yǎng)，前提是學(xué)生的精力集中，因 此，在課堂中教師隨時要控制學(xué)生的目光，強調(diào)坐姿態(tài)。（三）強反饋練習(xí)的設(shè)計，錘煉學(xué)生意志，使其形成堅強 的品格堅強的意志是克服和戰(zhàn)勝困難的重要因素，許多學(xué) 生之所以在學(xué)業(yè)上不成功，是因為缺乏一種堅強的意志， 他們由于意志的薄弱，無法解決所面臨的一系列問題。目 前，學(xué)生由于獨生子女比較多，家庭環(huán)境比較優(yōu)越，因 此，學(xué)生的依賴性很強，獨立性很差，面對困難和挫折 時，常常束手無策或退縮，表現(xiàn)在課堂中就是遇到難題 時，不加以思考或亂做一通，怕動腦怕吃苦。面對學(xué)生這

9、 種反饋的信息，教師就要加以調(diào)適，尤其是在做練習(xí)作業(yè) 時，要做到量力而行，教師對練習(xí)的設(shè)計，要符合學(xué)生的 知識水平、年齡特征，以此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)控 要做到階梯性的原則，練習(xí)要由難到易，由淺到深，例如 在一篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，課前要銜接好新舊知識，分散新 課的難點，課后的練習(xí)將知識同化，最后一次是將知識強 化和優(yōu)化，在循序漸進中使學(xué)生有了克服困難的信心，同 時，也要培養(yǎng)他們的獨立意志以及意志的持久性，從而形 成堅強的品格。（四）努力挖掘?qū)W生潛伏性格，做到因材施教，完美 其人格力量人的性格是在長期的社會生活中受到各方面的 影響下形成的。因此，不同的人有不同的性格特點，比 如，小學(xué)生氣質(zhì)各有不同，有的屬于粘液質(zhì)，這種學(xué)生性 格內(nèi)向，生性孤僻，沉默寡言；而多血質(zhì)的學(xué)生，生性活 潑，好動，性格外向。在課堂教學(xué)中，粘液質(zhì)的小孩所反饋的信息是面無表情，不愿舉手，常以旁觀者的身份出 現(xiàn)。而多血質(zhì)的小孩易喜易怒，或頻頻舉手，表現(xiàn)欲極 強，做題無耐心，上課愛講話，好動等現(xiàn)象。面對這種反