小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”教案

1、第二屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選教案設(shè)計 全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選教案設(shè)計一、教案背景1、面向?qū)W生：中學 þ小學2、學科：語文3、課時：第1課時4、學生課前準備：（1）學生預(yù)習課文（2）搜索有關(guān)資料二、教學課題1、認識、會寫本課生字、生詞。2、有感情朗讀課文，按照每段內(nèi)容，劃分意義段。3、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。三、教材分析教學內(nèi)容：自己的花是讓別人看的是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第八單元的第一篇文章。這組教材是圍繞著“異國風情”這個專題編寫的。自己的花是讓別人看的講的是“我”在德國讀

2、書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。內(nèi)容分析：自己的花是讓別人看的這篇課文，作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。學情分析： 德國對我們來說很陌生。因此，在學生

3、自讀自悟的情況下理解課文內(nèi)容，將視聽和語言文字有機結(jié)合，使學生體會到德國的異域風情。教學目標： 1認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。2有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。3概括段意。4學習第一段。教學重難點：1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。2、理解課文重點詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。教學準備：1.德國風光片、教學課件。2.學生搜集有關(guān)德國風情的資料教學方法：根據(jù)課標精神和本課的課型特點，針高年級的年齡特征，教者主要采用小組合作和自讀自悟法。教學時，以朗讀作為重點，借助多媒體課件

4、創(chuàng)設(shè)情境讓學生朗讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶，使學生的語文素養(yǎng)得到提升。四、教學過程（一）、激情導入五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。第一站德國。百度搜索學生談感受簡介作者上學期，我們學習了一篇訪談錄小苗與大樹的對話，其中，那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。本文的作者季羨林先生，曾在哥廷根大學留學十年，1945年才回國。1980年，也就是時隔三十五年后，當他再次踏上德國這片

5、土地感慨萬千，寫下了今天我們要學的這篇課文。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（板書課題）師；看到題目，你想到了什么？（二）、檢查預(yù)習情況 輕聲讀課文，不會讀的字或句子，多讀幾遍 讀完第一遍，站起來，讀第二遍在學習的過程中，你有哪些知識可以和大家分享？教師出示字卡，理解生字（字義，組詞，多音字，造句） 大屏幕出示新詞，學生讀，并理解詞義。宇宙花團錦簇姹紫嫣紅應(yīng)接不暇（三）、檢查讀課文小組內(nèi)練習讀，一會比一比看看那個小組讀得最好讀后，每組選一個同學讀一個自然段（學生讀后，小組內(nèi)同學馬上評價、糾錯、點評，用這樣的開場白:我認為應(yīng)該這樣讀）教師引導：讀了這段話，你有什么樣的感受？學生再

6、次朗讀，加深感悟。（四）、理清脈絡(luò)學生快速讀課文，思考：每一自然段寫了什么?學生劃分意義段。（五）、小結(jié)每一段都蘊含著德國人對花的真摯情感，選一句作者情感最真摯的句子，讀給大家聽。五、教學反思自己的花是讓別人看的這篇課文，作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。在教學過程中，我讓學生多讀多想，整體感知課文。在檢查預(yù)習情況時，