她是我的朋友教學反思

1、她是我的朋友教學反思她是我的朋友教學反思她是我的朋友課文教學反思她是我的朋友一課以其樸拙的常態(tài)教學風貌，引發(fā)與會者深 刻的思考，在教學中我立足文本，著眼生本，提高教學質(zhì)量。從以 下幾個方面來體現(xiàn)：一、常態(tài)教學真實1、文道統(tǒng)一，教學目標多維化：該課的教學目標“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導 學生學會從內(nèi)容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里 探究人物的內(nèi)心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生 體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼， 引導學生樹立正確的友情觀。2、讀悟結合，學習方法探究化：讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍

2、，其義自現(xiàn)”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象 課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的 主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動 作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創(chuàng)設 情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復雜。其二，發(fā)揮想象，合 作釋疑。教學時發(fā)動學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究精神。當學生 找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾 之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么。 在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學科人 文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學, 共同探究

3、阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死 去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。3、讀說互促，情感體驗生命化：語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈 魂”。陳老師在學生理解全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染： “小阮恒的鮮血流入了小女孩的'身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她 第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友 讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友 使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起?！比?后發(fā)問：“同學們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法?最想說些什 么？”于是學生有的談自己讀了這個故事以后

4、的感受，有的對阮恒說 些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程 中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了 “閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實 踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正 確的價值觀”這一目標。二、扣住文本我在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學 環(huán)節(jié)中，預設了兩種教學方案，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血” 兩種可能性下的教學思路。結果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血” 一種 聲音，教學流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯 然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有 部

5、分學生提出異議，發(fā)出另類聲音'，教者再順而導之，便是本 堂課的一大亮點。”可惜，亮點與現(xiàn)實教學擦肩而過，精彩失約了。 針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學，認為該從如下幾方 面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞"（周一貫語）。1、摒除傳統(tǒng)教材觀：在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標是無可置疑的。教者 在教學中往往就教參教教材;抱著教參的“最高指示”不敢越雷池 一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”。她是我的朋友一文中，作 者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的 抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W生體

6、會友情、學會奉獻當然 無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”（阮恒不滿18周 歲）的角度來看問題，學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為， “擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要盡量多維度審視教材二 教師個性化解讀教材;是引導學生個性化閱讀的前提。教者對教材 的理解如果是單層面的，在設計教學時，個性化導讀就會被忽略。2、優(yōu)化課堂民主性：只有構建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。 在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。 試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生“告訴我”、 “跟我說”，學生會做何感想?這種“單線性”、“單向性”交流是 極不利建立民

7、主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請” 字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂 不散”。在教學中，“蹲下來”與學生說話，“迎上去”聽學生說 話，是融洽師生關的技巧，也是不可忽視的小細節(jié)。此其一。其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。木堂 課在導入課題時，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環(huán)節(jié)，這 本身是極為自由寬松的生成性教學環(huán)節(jié)。教學時，談話環(huán)節(jié)淺償輒 止，一兩名學生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_ 就打住。課堂伊始，自由表達的氛圍便“胎死腹中” 了。3、找準生成切入點：精彩是可以預約的。找準生成點，順學而導，教學亮點將在課堂 中時時閃爍。我們認為，在她是我的朋友一課中，可引發(fā)生成的有：課堂伊始，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之。（陳玉梅 建議）（2）理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學生 設身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“