課堂教學(xué)診斷指引

1、課堂教學(xué)診斷指南課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地,對課堂教學(xué)進行科學(xué)的診斷,并為之開出“治療的良 方,是提升課堂教學(xué)效率的重要途徑之一,也是開展校本研究、推進教師專業(yè)化開展的 重要抓手.為了有效地抓好課堂教學(xué)的診斷工作,我們必須搞清楚：什么叫課堂教學(xué)的診 斷,其診斷的價值意義是什么,診斷要做好哪些前期準(zhǔn)備工作,診斷可以采取的方式與策 略是什么等問題.一、課堂教學(xué)診斷的涵義“診斷這個詞來源于醫(yī)藥上的一個專用術(shù)語.我們移用“診斷這個詞,意在通過 評價測量者對課堂教學(xué)全過程的看師生在整個教學(xué)過程中的活動、表現(xiàn)、情感、態(tài)度 , 聽師生在活動中交流發(fā)言和由此反映的思維狀況,問課前課后對教師與學(xué)生訪談,了解 其

2、執(zhí)教意圖與學(xué)生內(nèi)心的感受等手段,在理性思考的根底上,探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)經(jīng) 驗、特色和在教學(xué)過程中暴露出來的問題,以及提出解決問題的方法.二、課堂教學(xué)診斷的價值取向1、目標(biāo)導(dǎo)向功能評價不是甄別教師葉斕語,而是引領(lǐng)教師的反思與總結(jié).通過課堂教學(xué)的診斷,促 進教師學(xué)習(xí)理論,充實學(xué)科知識,轉(zhuǎn)變教育觀念,改革教育教學(xué)行為,不斷提升專業(yè)素養(yǎng). 2、總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題的功能課堂教學(xué)是表達教師教學(xué)水準(zhǔn)和生命價值最集中的舞臺,它既可以折射出一位教師精 湛的教學(xué)藝術(shù),新奇生動的教學(xué)特色,豐富鮮活的教學(xué)經(jīng)驗；也可暴露出教師在教學(xué)中不 符合教學(xué)規(guī)律,不切合學(xué)科特點,甚至不自覺地違背課改精神的思想和行為等問題.因此

3、,科學(xué)的診斷能夠幫助我們更好地總結(jié)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題,從而 正確地開出解決問題的“良方3、營造研究氣氛的功能課堂教學(xué)診斷,又能營造教研組研究氣氛,引導(dǎo)教師對教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)形式、練習(xí)方式、評價方式,以及口頭表達、教學(xué)具的選用作深入的研究.三、課堂教學(xué)診斷的前期準(zhǔn)備醫(yī)生對病人病情的診斷,依仗他她精湛的醫(yī)理知識、醫(yī)藥理論和豐富的臨床經(jīng)驗,以及先進的醫(yī)療設(shè)備；而對課堂教學(xué)的診斷,得依賴于教師扎實的學(xué)科知識,系統(tǒng)的教學(xué)理論,全新的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)先進的診斷依據(jù)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系、錄音機、攝像機、采訪機等先進診斷設(shè)備,要使每個教師具有課堂教學(xué)診斷的高水平

4、,必 須做好以下四項準(zhǔn)備工作：1、學(xué)習(xí)新的教育理論,學(xué)習(xí)市二期課改方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),把握學(xué)科教學(xué)新要求,以 全新的教育理念和要求審視教學(xué)實踐.2、指導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣,通過對自己課前、課中、課后的縱向反思和對照他人的經(jīng)驗、理論的橫向反思,在反思的過程中進行針對性學(xué)習(xí),在針對性學(xué)習(xí)中不斷改革教學(xué)實踐行為,提升自我診斷和診斷他人課堂教學(xué)的水平.3、編制符合二期課改精神的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系.本區(qū)已在2001年編制出臺了?南匯區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評價表?、?課堂教學(xué)十要十不要 »0近期,研究中央各科學(xué)又編制出 臺了各學(xué)科的“課堂教學(xué)評價表.這就要求各學(xué)科教研員和各中小學(xué)教務(wù)處組織廣闊教 師

5、認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,并努力將各項指標(biāo)體系作為自己進行課堂教學(xué) 改革的指南.4、在診斷條件許可的情況下,準(zhǔn)備好錄音機,采訪機和攝像機等診斷設(shè)備.四、課堂教學(xué)診斷的方式和策略1、診斷的方式1從形式上看,一般有聽課隨堂聽課,校級、區(qū)級、市級層面的各種研討課、展示課等 診斷法,微格教學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)和設(shè)備,對教師的教學(xué)技能進行系統(tǒng)培養(yǎng)和練習(xí)的 一種培訓(xùn)方法診斷法和案例以豐富的表達形式,向人們展示包含有教師和學(xué)生的典型行 為、思想、感情在內(nèi)的一段情景,一個故事診斷法.聽課診斷法,對于課堂教學(xué)的常規(guī)研 究比擬實用,而且不管是城鎮(zhèn)的還是農(nóng)村的學(xué)校,都有條件操作；但這種診斷研究可能只 有廣

6、度、而欠有深度.微格教學(xué)診斷法和案例診斷法,一般用于有深度的研究和專題性的 研究,但不是所有的學(xué)校、所有的教師能有條件開展這樣的診斷研究.所以,采用什么樣 的診斷方式,要從學(xué)校實際和教師實際出發(fā),靈活地加以選用.2從內(nèi)容上說,一般有：目標(biāo)式診斷和主題式診斷目標(biāo)式診斷就是觀察、分析課堂教學(xué)的整個過程、一切教學(xué)方法和教學(xué)手段、組織形 式和教學(xué)過程中的評價,以及練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計和板書設(shè)計等,是否都符合教學(xué)目標(biāo),最終 教學(xué)目標(biāo)達成度怎么樣.主題式診斷就是緊扣學(xué)校教研組或區(qū)研究中央學(xué)科組根據(jù)教研計 劃預(yù)先設(shè)定的研究主題,對課堂教學(xué)進行方向明確的專題性診斷.綜合性診斷和分類診斷綜合性診斷是最根底、最常用的一

7、種診斷方式.它要求聽課者依據(jù)評價指標(biāo),對課堂 教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段、板書、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等諸方面作出全面的 分析與診斷,其缺乏是使聽課診斷者要兼顧全面而影響其對課堂教學(xué)的深度分析.分類診斷是組織者預(yù)先培訓(xùn)和布置幾位聽課者從不同視角、抓住不同內(nèi)容對課堂教學(xué) 的各個方面進行分類診斷與分析.這里的“分類,如對學(xué)生個體參與者的分析診斷,包 括座位分布,重復(fù)次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等；又如課堂教學(xué)過程中各種問題的分析統(tǒng)計：教師提 了哪些問題,學(xué)生提了多少問題,哪些問題響針對性,有思維量,教師是如何引導(dǎo)學(xué)生科 學(xué)處理這些問題的；再如“學(xué)生群體活動的時間、活動強度 ,“設(shè)計了多少教學(xué)環(huán)節(jié),每 個環(huán)節(jié)

8、的時間安排是否合理,“教師如何科學(xué)地駕馭課堂等,可分別由一位診斷者重點,有利于深入研究統(tǒng)計與分析,冉在研討活動中分別交流.分類診斷有利于“各個擊破 課堂教學(xué)過程中的各個方面,有利于總結(jié)經(jīng)驗,提升理論；也有利于發(fā)現(xiàn)問題,從而找到 解決問題的對策,它與綜合性診斷相比,更能抓住課堂教學(xué)的本質(zhì).2、診斷的策略診斷的最終目的不在于評價一節(jié)課的好壞,更重要的在于總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,在于 激發(fā)教師開展課堂教學(xué)研究的興趣,營造教學(xué)研究的氣氛,使廣闊教師在研究過程中不斷 提升自身的專業(yè)素養(yǎng).所以,課堂教學(xué)的診斷,必須講究藝術(shù)性與策略性.診斷要客觀、公正、科學(xué)診斷者首先得尊重執(zhí)教老師,不能不經(jīng)全面的了解就不負(fù)責(zé)任

9、地亂發(fā)議論.聽課前、 聽課后要全面準(zhǔn)確地了解：執(zhí)教老師教學(xué)方案設(shè)計的意圖目的,其滲透的教學(xué)理念,以及 課前做了哪些準(zhǔn)備工作,課后還將采取哪些教學(xué)舉措.這中間,執(zhí)教老師課前或課后的說 課是為聽課者全面了解執(zhí)教者上課全過程的一種有效方法.只有全面了解,才能使你作出 全面科學(xué)的診斷與評價,執(zhí)教老師才能真正地接受你的意見與建議.(2)診斷應(yīng)具有鼓勵性對于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠農(nóng)村地區(qū)的普通教師,課堂的診斷與 評價不能有過高的要求,更不能有過多的批評和否認(rèn)；而更多的是一種期待,一種鼓勵； 要靈活地變通評價指標(biāo),盡量找出他(她)的閃光點.對于課堂中確實存在的問題,應(yīng)以商 榷的口吻,或以提問的方式,啟發(fā)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題,并與之共同分析問題發(fā)生的原 因,一起尋找問題解決的方法.(3)診斷要因人,因課,因場合而異不同的教師,不同要求的課、不同的場合,診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同.如一些隨堂 課和農(nóng)村教師的課,診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)作出調(diào)整,要相對降低要求：而對一些優(yōu)秀 教師的課,區(qū)級層面的展示課、研討課,示范課等,那么