創(chuàng)新教育中的課堂評(píng)價(jià)策略

1、創(chuàng)新教育中的課堂評(píng)價(jià)策略創(chuàng)新教育中的課堂評(píng)價(jià)策略時(shí)間：20XX-08-07欄目：語文論文創(chuàng)新教育中的課堂評(píng)價(jià)策略長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)八一路小學(xué)王浩聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告學(xué)生生存中指出:“教育 具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現(xiàn)于教學(xué)方法之中，也體現(xiàn)于教學(xué)評(píng)價(jià)之中。教學(xué) 評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn) 了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué) 生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作 用。因此，創(chuàng)新教育中的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的 培養(yǎng)及創(chuàng)新人格的發(fā)展。、評(píng)價(jià)的形式：師生共同參與學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是

2、學(xué) 生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)。 要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和手段，評(píng)價(jià)同 學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。這些做 法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立。如教五彩池中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀 著紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩，像一幅巨大的彩畫 鋪展在眼前”這句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教法：要求學(xué)生根 據(jù)句中“閃耀” 一詞評(píng)價(jià)課文插圖。 有的說：“插圖畫得好， 已經(jīng)畫出了紅、黃、綠等各種光彩?！庇械恼f：“畫得不好，

3、因?yàn)閳D中沒有光彩在閃耀的感覺?！币灿械恼f：“畫得不夠好， 因?yàn)槲孱伭钱嫵鰜砹耍?但閃耀的感覺沒有。”經(jīng)過評(píng)價(jià)， 既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養(yǎng)了敢于評(píng)價(jià)教材 的勇敢品質(zhì)。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程，教師則采取了延時(shí)評(píng)價(jià)的 策略，使學(xué)生的思維趨向活躍。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也 是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng) 者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。如一個(gè) 學(xué)生讀課文后，我要求他自我評(píng)價(jià)，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下？” 他又讀了一遍， 既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明，自我 評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷

4、地完 善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。、評(píng)價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)教學(xué)中如何避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”,進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性？這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā) 現(xiàn)探究，也需要研究評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平 在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的 方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。筆者 認(rèn)為，有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、注重情感投入“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說得平 淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷， 讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和 情感影響

5、很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影 響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意情感投入，即用 簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“很 有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學(xué) 生真切地感受到成功的愉悅。2、注意內(nèi)容翔實(shí)能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注 重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語言蒼白無力。也就是 說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比 性材料：學(xué)生過去的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級(jí)或 更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。具體做法：（1）挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比船

6、夫還厲害！ ？（威尼斯小艇 （2）與同學(xué)對(duì)比。如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！ ” “這樣的分析 確實(shí)高人一籌！ ”（3）與教師對(duì)比。女口：“你讀得比老師還好！ ” （4）與自身對(duì)比。如：“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大3、講究語言機(jī)智充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈 活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上林海一課，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀， 不光人帥，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓 時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)下一頁(yè)學(xué)生也高興地笑了。這樣的評(píng)價(jià)

7、是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī) 引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且巧妙地把“空洞”一 詞的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組 成。激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講 究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)，即寓“貶”于“褒” ，創(chuàng)設(shè) 一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上五彩池，我要求學(xué)生用 讀來表現(xiàn)對(duì)“漫山遍野的水池”的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個(gè)池呢?！钡诙€(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個(gè)了?！钡谌齻€(gè)情感到位了，我評(píng)道：“呀，這下真看到了三千多個(gè)池啦！ ”在這種形象、生動(dòng)的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都趣味 盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出

8、學(xué)生不足時(shí)，采 用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重， 使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。4、重視歸因心理心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán) 境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績(jī)好則歸因于 自己努力、肯下功夫，成績(jī)不好則歸因于自己粗心大意、馬 虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”， 即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向 的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在 取得成績(jī)時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”

9、、“你在這方面很有天賦”等等，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不 理想時(shí)，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊 賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動(dòng) 腦筋”、“你讀書真仔細(xì)”這樣的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸 因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這 有利于培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng) 新人格的塑造。三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容：思維與人格并舉“創(chuàng)新意識(shí)已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態(tài)，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環(huán)境。”因此，在創(chuàng)新教育中，如何讓學(xué)生的心情放松，這是第一要點(diǎn)。只有 讓平時(shí)上課中的軍事管理式教學(xué)完全解凍，才能營(yíng)造寬松的 氛圍。創(chuàng)新

10、教育中的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，首先要注意謹(jǐn)慎地保護(hù) 學(xué)生參與的積極性。學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭， 極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢(shì)語可以明確地傳達(dá)這樣的信 息：“我喜歡你！ ”“請(qǐng)繼續(xù)說下去！ ”聽后友好地評(píng)價(jià)：“好， 這是你自己的見解！ ”“說得很有道理!其次，要捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。對(duì)于小學(xué)生來說， 發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測(cè)、想象、獨(dú)特的見解等都是創(chuàng)新思維的表 現(xiàn)。如：有個(gè)學(xué)生提出“心腸”一詞不懂，另一個(gè)學(xué)生：“老師，我可不可以說句話讓他懂這個(gè)詞？”我喜出望外：“太好了！你試試?！彼f：“老奶奶總是做好事，心腸很好！ ” 誰知提問的學(xué)生遺憾地?fù)u頭。我說：“別泄氣，再想想！ ”另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)馬上

11、說：“老奶奶收養(yǎng)了一個(gè)孤苦伶仃的 孤兒，心腸真好！ ”提問的學(xué)生高興地說：“懂了！”由此可 見，只要我們能敏銳地捕捉創(chuàng)新的火花，正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)， 學(xué)生的創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。再次，注意創(chuàng)新人格的塑造。如果一個(gè)人雖有發(fā)現(xiàn)問題 的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那 么創(chuàng)新也將胎死腹中。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們要注重培養(yǎng) 學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志，這是創(chuàng)新人格 的主要因素，也是當(dāng)今的獨(dú)生子女比較欠缺的品質(zhì)。有人說:“孩子總是朝大人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的?！笔聦?shí)確實(shí)如此，我 們的學(xué)生最初不斷地發(fā)現(xiàn)課文插圖的失誤，后來他們逐步地 擴(kuò)大視野，向作家、課文發(fā)起了挑戰(zhàn)。每當(dāng)他們提出類似的 觀點(diǎn)時(shí)，我總是說：“你很會(huì)觀察！ ”“你能獨(dú)立思考，很了