小學(xué)教師資格考試-教育教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)整理

1、1第一章教育根底1 .小學(xué)教育特點(diǎn)4:對(duì)象特殊的義務(wù)全面根底教育教育對(duì)象特殊性生理、感知水平低、形象記憶、道德感模糊、；根底性社會(huì)、個(gè)體開(kāi)展的根底，課程內(nèi)容；義務(wù)性法律規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限的、普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)學(xué)校教育；全面性各方面充分開(kāi)展，保證其德智體美勞方面最大程度和諧開(kāi)展2 .小學(xué)教師勞動(dòng)特點(diǎn) 6遵守系統(tǒng)、給學(xué)生做示范的復(fù)雜長(zhǎng)期工作，還需要離開(kāi)學(xué)校、加班、備課復(fù)雜性教育目的全面、任務(wù)多樣、對(duì)象差異創(chuàng)造性因材施教、教學(xué)上不斷更新、教育機(jī)制勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和空間的廣延性利用課余時(shí)間備課、批改作業(yè)；校內(nèi)外、家訪等系統(tǒng)性由教育的系統(tǒng)性以及人的身心開(kāi)展的連續(xù)性決定3 .課程方案教學(xué)

2、方案是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的 教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部 門制定的有關(guān) 教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。內(nèi)容主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制以及學(xué)周安排。4 .教育目的是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的要求，是教育的核心問(wèn)題影響教育目的制定的因素：社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素；人的身心開(kāi)展特點(diǎn)與需要； 制定者的教育理想和價(jià)值觀5 .教育三要素：教育者、受教育者、教育影響三要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的 紐帶，受教育者是教 育者選擇和施加教育影響的 對(duì)象，教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的 橋梁，是教育實(shí)踐活 動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的 中介。6 .學(xué)校

3、管理三要素：管理者、對(duì)象、 手段；工作核心是教學(xué)管理；領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制7 .職能部門分工校長(zhǎng)辦公室行政：外聯(lián)、來(lái)訪、人事、保衛(wèi)、文件收發(fā)等教務(wù)處教學(xué)管理：教育科研、課程開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、學(xué)籍管理等政教處德育總務(wù)處后勤：經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)保障教研室同一學(xué)科任教老師年級(jí)組同一年紀(jì)班主任及各科任教老師8.小學(xué)教育科學(xué)研究方法：教育觀察法（自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察）教育調(diào)查法（搜集、整理、分析相關(guān)資料，揭示事物本質(zhì)規(guī)律，尋求解決問(wèn)題的方案）系統(tǒng)抽樣根據(jù)預(yù)定規(guī)那么、每局部抽取1個(gè)樣本分層抽樣按某一屬性分類，按比例進(jìn)行隨機(jī)抽樣等距抽樣編號(hào)后分成個(gè)數(shù)相同的組整群抽樣隨機(jī)分組，抽取群體多級(jí)抽樣抽取假設(shè)

4、干群，在群中隨機(jī)抽取樣本教育實(shí)驗(yàn)法控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對(duì)象之間的因果關(guān)系前實(shí)驗(yàn)缺乏假設(shè)、控制措施、無(wú)對(duì)照組真實(shí)驗(yàn)完全控制、效度高準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行、無(wú)隨機(jī)分派，不能控制誤差9 .學(xué)校文化核心是：精神觀念文化10 .新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的開(kāi)展小學(xué)階段以綜合課程為主、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程新課程改革的具體目標(biāo) 6:實(shí)現(xiàn)課程 功能的轉(zhuǎn)變；表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度11 .教師專業(yè)開(kāi)展三階段：開(kāi)展最終成為專家型教

5、師關(guān)注生存階段搞好關(guān)系關(guān)注情境階段提高學(xué)生成績(jī)關(guān)注學(xué)生階段考慮個(gè)別差異、學(xué)生需求12 .教師專業(yè)開(kāi)展的途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展微格教學(xué)小型課堂教學(xué)進(jìn)行專門訓(xùn)練日回憶、新材料、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、周月回憶反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)波斯納：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)13 .教學(xué)研究的根本步驟 7:確定研究課題；查閱、閱讀文獻(xiàn)；提出研究假設(shè)；制定研究方案、設(shè)計(jì)研究方案； 收集、整理和分析 資料；做出結(jié)論；撰寫成文。14 . 例劃綱要 2021-2021?戰(zhàn)略目標(biāo)：根本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化， 根本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)， 進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)工作方針5:優(yōu)先開(kāi)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量15 .教材編排：螺旋式重復(fù)

6、、單一式16 .我國(guó)公布的第一個(gè)是壬寅學(xué)制；實(shí)施的葵卯學(xué)制；資本主義的壬子葵丑；美國(guó)壬戌17 .泰勒？課程與教學(xué)白根本原理？目標(biāo)模式斯騰豪斯秋程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論？過(guò)程模式勞頓“文化分析理論 情境模式18.重要人物夸美斯教育學(xué)之父大教育學(xué)獨(dú)立學(xué)科班級(jí)授課、“范智教育盧梭愛(ài)彌兒兒里本位裴斯泰洛奇心理學(xué)化、與生產(chǎn)勞動(dòng)洛克教育漫話白板、紳士杜威實(shí)用主義五步教學(xué)法；無(wú)目的論陶行知中國(guó)教育改造生活教育理論19.布魯納？教學(xué)過(guò)程？結(jié)構(gòu)主義瓦根舍因？范例教學(xué)原理？皮亞杰智力開(kāi)展蘇霍姆林斯基全面和諧教育“活的教育學(xué)布魯姆？教育目標(biāo)分類學(xué)？教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向第二章 學(xué)生指導(dǎo)1. 感覺(jué)個(gè)別屬性的特性：感覺(jué)的相互作用引起感受

7、性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同一感覺(jué)相互作用：感覺(jué)適應(yīng)外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化感覺(jué)比照不同刺激作用于同一感覺(jué)器官感覺(jué)后象刺激停止后暫時(shí)保存的感覺(jué)印象不同感覺(jué)互相作用：感覺(jué)的互相補(bǔ)償感覺(jué)系統(tǒng)機(jī)能缺失后通過(guò)其他感覺(jué)機(jī)能彌補(bǔ)聯(lián)覺(jué)同時(shí)引起兩種感覺(jué)，如紅色看起來(lái)覺(jué)得溫暖等2. 知覺(jué)整體屬性的特性：選擇性根據(jù)當(dāng)前需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地進(jìn)行加工理解性 以知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為根底進(jìn)行加工， 并用詞語(yǔ)加以概括說(shuō)明 整體性根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把多種屬性整合，如紅花綠葉 恒常性不隨知覺(jué)條件的改變，反而保持相對(duì)穩(wěn)定3. 注意品質(zhì)：范圍 / 廣度同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把我對(duì)象的數(shù)量穩(wěn)定性集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。維持時(shí)間越長(zhǎng)，注

8、意越穩(wěn)定分散注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)對(duì)象吸引轉(zhuǎn)移根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上分配同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)4. 思維的根本形式：概念反映事物本質(zhì) 、判斷肯定或否認(rèn) 、推理推出新判斷5. 情緒的狀態(tài)分類：根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間心境微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長(zhǎng)期性激情爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫，具有爆發(fā)性和沖動(dòng)型應(yīng)激出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)6. 動(dòng)機(jī)沖突：雙趨同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，但只能選擇其中之一雙避同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一趨避統(tǒng)一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力多重趨避含

9、有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇7. 氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)興奮 、多血質(zhì)活潑 、黏液質(zhì)安靜 、抑郁質(zhì)孤僻8. 影響個(gè)體身心開(kāi)展的理論內(nèi)法論主要源于人自身的內(nèi)在需要代表：孟子、弗洛伊德、威爾遜等外鑠論依靠外在力量代表：荀子、洛克“白板、華生“嬰兒9. 認(rèn)知方式的分類場(chǎng)獨(dú)立型：利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素干擾；場(chǎng)依存型：以外部參照作為信息加工的一句，容易受周圍因素影響，善于察言觀色。反思型：深思熟慮且錯(cuò)誤較少，學(xué)習(xí)成績(jī)好；沖動(dòng)型：反響快但常常出錯(cuò)，成績(jī)較差。幅合型： 搜集和綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律， 縮小解答范圍， 知道找到唯一正確解答； 發(fā)散性：思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各

10、方面，產(chǎn)生多種可能的答案。10. 行為主義學(xué)習(xí)理論：巴普洛夫 經(jīng)典條件作用理論條件反射，狗、鈴鐺、流口水斯金納 操作性條件作用理論正強(qiáng)化獎(jiǎng)品 ；負(fù)強(qiáng)化撤銷懲罰 ；懲罰； 消退 不予理睬、 被強(qiáng)化過(guò)的反響不再有強(qiáng)化物相伴班杜拉 社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察 學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒 完型-頓悟托爾曼 符號(hào)學(xué)習(xí)理論目標(biāo)-對(duì)象-手段布魯納 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 主動(dòng) 的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛、羅杰斯 自由學(xué)習(xí)觀、學(xué)生中心的教學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：皮亞杰創(chuàng)始人 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性11. 席勒首次提出美育的概念；王國(guó)維第一個(gè)引入概念；蔡元培提出“以美育代宗教12. 個(gè)體身心開(kāi)展特點(diǎn)順序性

11、遵循由具體到抽象、由淺入深的順序，循序漸進(jìn)，不能揠苗助長(zhǎng)階段性針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，不能“一刀切不平衡性 “洛倫茲關(guān)鍵期、最正確期互補(bǔ)性揚(yáng)長(zhǎng)避短，覺(jué)察自身優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)個(gè)性化開(kāi)展個(gè)別差異性因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素13. 奧蘇泊爾 有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的 邏輯 意義；有意義學(xué)習(xí)的 心向 ；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí) 進(jìn)行聯(lián)系。14. 小學(xué)德育實(shí)施的主要途徑： 思想品德課與其它科教學(xué) ； 校外、 課外 活動(dòng)； 勞動(dòng)和社會(huì) 實(shí)踐活動(dòng)； 少先隊(duì) 活動(dòng)；班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)； 班主任 工作15. 小學(xué)生心理輔導(dǎo)常用方法：強(qiáng)化法正鼓勵(lì)，用來(lái)培養(yǎng)

12、新的適應(yīng)行為 ；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法象征性強(qiáng)化物，積分獎(jiǎng)勵(lì)等 ；行為塑造法不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反響，來(lái)形成復(fù)雜行為 ；示范法因典范受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化 ；暫時(shí)隔離法特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)情境，使行為不良者對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法 ；自我控制法 當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、 改善 ； 懲罰法厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激 。16. 小學(xué)的德育方法說(shuō)理教育法：擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法注意：時(shí)機(jī)、有針對(duì)性；學(xué)生的接受力；做好引導(dǎo)總結(jié)典范示范法： 用典范人物的高尚思想、模范行為、 優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、 情感和行為的方法。主要有家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、英雄人物

13、、革命領(lǐng)袖等注意： 選好 學(xué)習(xí)的典范 根據(jù)時(shí)代和學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 指導(dǎo)選擇典范， 獲得明確前進(jìn)方向激起學(xué)生對(duì)典范的敬慕之情。使典范對(duì)學(xué)生產(chǎn)生力量，推動(dòng)他們前進(jìn)，需要讓學(xué)生了解典范。引導(dǎo)學(xué)生用典范來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。及時(shí)把學(xué)生的情感、沖動(dòng)引導(dǎo)到行動(dòng)上來(lái)，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動(dòng)和習(xí)慣。陶冶教育法 ：教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染。注意：創(chuàng)設(shè)良好的情景；與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。指導(dǎo)實(shí)踐法：組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)。注意：嚴(yán)格要求；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；注意檢查和堅(jiān)持。品德評(píng)價(jià)法： 根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行

14、肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)， 促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，催促其不斷進(jìn)步的一種方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、屏蔽等。注意：明確目的和正確的態(tài)度；公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)；充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；把獎(jiǎng)懲和教育結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持與人為目的，不是為了獎(jiǎng)懲而獎(jiǎng)懲。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法： 指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反思，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。第三章班級(jí)管理1 .班集體的開(kāi)展階段：初建期的松散群體階段成員互不認(rèn)識(shí)，只是按照課表進(jìn)入教室參與共同活動(dòng)形成期的合作群體階段彼此開(kāi)始熟悉，產(chǎn)生一定的人際關(guān)系，形成小團(tuán)體成熟期的集體階段有明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，形成堅(jiān)強(qiáng)的核心2 .班級(jí)管理的功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

15、，提高學(xué)習(xí)效率；根本有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理。3 .班級(jí)管理的模式：常規(guī)管理通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)平行管理對(duì)集體的管理間接影響個(gè)人，又通過(guò)個(gè)人的直接管理影響集體民主管理在服從班集體的正確決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理目標(biāo)管理班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，轉(zhuǎn)化小組、個(gè)人目標(biāo)，使其融為一體4 .班級(jí)組織建設(shè)主要包括班級(jí)組織 機(jī)構(gòu)的建立和班級(jí)組織標(biāo)準(zhǔn)體系的建立。其中班級(jí)組織 機(jī)構(gòu)分為班委會(huì)制度、值周班長(zhǎng)制、建立各種類型的小組、班級(jí)學(xué)生會(huì)議制度;班級(jí)組織標(biāo)準(zhǔn)體系的建立包括班級(jí)組織制度、行為標(biāo)準(zhǔn)、集體輿論和班風(fēng)。5 . 班

16、主任的角色定位：實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量；學(xué)生 全面開(kāi)展的引導(dǎo)者；班級(jí) 教育教學(xué) 活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者。6 .小學(xué)班主任的根本素養(yǎng)：責(zé)任意識(shí)和移情能力；學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力；團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力7 . 班主任的工作內(nèi)容：常規(guī)工作：了解學(xué)生學(xué)生個(gè)體和群體中心環(huán)節(jié)組織和培養(yǎng)良好的班集體開(kāi)展目標(biāo)、核心隊(duì)伍、正常秩序、教育活動(dòng)建立學(xué)生檔案集體、個(gè)人班會(huì)活動(dòng)班級(jí)例會(huì)、主題班會(huì)協(xié)調(diào)各種教育影響學(xué)校與家庭、社會(huì)的協(xié)調(diào)操行評(píng)定內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)班主任工作方案與總結(jié)個(gè)別教育工作：先進(jìn)生工作嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷鼓勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。 后進(jìn)生工作關(guān)心保護(hù)，尊重人

17、格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；提供范例，增強(qiáng)是非觀念；根據(jù)個(gè)別差異， 采取不同教育措施。8 .班級(jí)活動(dòng)類型日常性班級(jí)活動(dòng)：校隊(duì)會(huì)、班級(jí)晨會(huì)、執(zhí)勤、班級(jí)自辦報(bào)刊等輿論宣傳活動(dòng)。階段性班級(jí)活動(dòng)：工作型活動(dòng)、競(jìng)賽型活動(dòng)。9 .課外活動(dòng)的特點(diǎn)：性質(zhì)的自愿性和選擇性；內(nèi)容的伸縮性和靈活性；形式的多樣性； 活動(dòng)組織上的自主性；活動(dòng)方法的實(shí)踐性；活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性。課外活動(dòng)的組織形式：個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、群眾性活動(dòng)報(bào)告和講座、集會(huì)、比賽、公益活動(dòng)、墻報(bào)等10 .班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的類型：主題教育活動(dòng)、班隊(duì)例會(huì)、班隊(duì)勞動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班隊(duì)文藝活動(dòng)、體育、科技游戲活動(dòng)11 .班隊(duì)活動(dòng)的原那么：教育性原那么最根本：要求在組織開(kāi)展

18、班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，要以對(duì)學(xué)生的教育與開(kāi)展有積極影 響和有力的促進(jìn)為目的。針對(duì)性原那么：要針對(duì)班隊(duì)組織與建設(shè)的實(shí)際需要,針對(duì)學(xué)生的年齡特征,以及學(xué)生所處的典域環(huán)境和條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。自主性原那么：要充分調(diào)動(dòng)和尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。多樣性原那么：活動(dòng)形式的多樣化、內(nèi)容的多樣化。方案性原那么：指導(dǎo)者要對(duì)每個(gè)學(xué)期、 每個(gè)學(xué)年的班隊(duì)活動(dòng)做通盤考慮和總體規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)每次活動(dòng)，以保證活動(dòng)效能的充分發(fā)揮。生活化原那么：要扎根生活、深入實(shí)際，使活動(dòng)符合客觀現(xiàn)實(shí)開(kāi)展的真實(shí)情況,讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中體味生活、感悟人生，以到達(dá)對(duì)學(xué)生自然而然的教育。12 .課堂中突發(fā)事件處理的原那么教育性原那么：指在處理突發(fā)

19、事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的。客觀性原那么：指在處理問(wèn)題時(shí)，要防止“定勢(shì)思維的影響， 充分調(diào)查，了解事實(shí)的真相， 公平公正地分析和處理問(wèn)題，客觀地對(duì)待每一位學(xué)生。有效性原那么：指處理突發(fā)事件要講究效果。可接受原那么：指對(duì)突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對(duì)處理意見(jiàn)或結(jié)果心悅誠(chéng)服地接受，處理不能強(qiáng)加于人，不能流于形式。冷處理原那么：指在處理突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，冷靜地觀察一段，待 把問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚再去處理。第四、五、六章學(xué)科知識(shí)1 .義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四方面甲乙闡述。2 . ?語(yǔ)文新課程標(biāo)

20、準(zhǔn)？指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以學(xué)生的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。3 .詩(shī)歌教學(xué)中要通過(guò)反復(fù)的誦讀，在誦讀中感知詩(shī)歌意蘊(yùn)，體味詩(shī)歌的思想感情。4 .學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。5 .?算經(jīng)十書(shū)？是隋唐時(shí)代國(guó)子監(jiān)算學(xué)科的教科書(shū)。6 .小學(xué)課程應(yīng)該有普及型、根底性、開(kāi)展性。7 .1978年？全日制十年制小學(xué)語(yǔ)文課本 ？，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)向科學(xué)化邁進(jìn)。8 .綜合課程的根本類型學(xué)科本位：相關(guān)課程兩種或以上學(xué)科既在主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系又保持相對(duì)獨(dú)立，如文理融合課程將有關(guān)學(xué)科融合為一門，如綜合社會(huì)科

21、、生物等 廣域課程能涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體社會(huì)本位：以源于社會(huì)生活的問(wèn)題為課程整合的核心，使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改良當(dāng)代社會(huì)生活。兒童本位盧梭：以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動(dòng)機(jī)、兒童的興趣和開(kāi)展為課程的核心，其目的是促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格開(kāi)展。9 . ?品德與生活欲程是以兒童的生活為根底，以培養(yǎng)品等良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的 活動(dòng)型 綜合課程。10 .綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是根底學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生開(kāi)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。11 .教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要注意做到以下幾方面：第一，正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與

22、教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。第二，恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和活動(dòng)具體開(kāi)展過(guò)程中的生成性目標(biāo)、 生成性主題的關(guān)系。第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。第四，整合校內(nèi)課程與校外課程。第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大制定領(lǐng)域。第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生的活動(dòng)，教師在整個(gè)活動(dòng)中那么起著指導(dǎo)作用。教師應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)；應(yīng)該為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供幫助；指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法，與學(xué)生共同開(kāi)展探究過(guò)程。12 .小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐、

23、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育13 .小學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底 知識(shí)和根本技能雙基教學(xué)；開(kāi)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；開(kāi)展學(xué)生的 體力，提高學(xué)生的 健康水平；培養(yǎng)小學(xué)生高尚的 審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心 理品質(zhì)。14 .在學(xué)校教育中,學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要借助間接經(jīng)驗(yàn)。15 .我國(guó)小學(xué)教學(xué)原那么：科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原那么直觀性原那么實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀啟發(fā)性原那么、穩(wěn)固性原那么、循序漸進(jìn)原那么、因材施教原那么、理論聯(lián)系實(shí)際原那 么、力量性原那么可接受原那么，指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的開(kāi)展水平道而弗牽，強(qiáng)和弗抑，升而弗達(dá)啟發(fā)性君子之教，喻也啟發(fā)學(xué)不蹦等超過(guò)循序漸進(jìn)雜施而小孫，那么壞亂而不修同“遜，順序不陵節(jié)而施謂之孫學(xué)然后知缺乏教學(xué)相長(zhǎng)禁與未發(fā)謂之豫預(yù)防預(yù)防性當(dāng)其可謂之時(shí)及時(shí)施教相關(guān)而善謂之摩切磋學(xué)習(xí)觀摩時(shí)教必有整夜，退息必有居學(xué)主要課內(nèi)外相結(jié)合不聞不假設(shè)聞之，聞之不弱見(jiàn)之直觀性16.小學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法問(wèn)答 、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、以感情陶冶為主的教學(xué)法、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)法17.檢驗(yàn)法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的根本方法。衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)：信度穩(wěn)定性、效度正確性、難度、區(qū)分度18 .常見(jiàn)的教學(xué)組織形式個(gè)別教學(xué)制古代