小學(xué)生起步習(xí)作三步訓(xùn)練----讀書寫結(jié)合階梯式訓(xùn)練培訓(xùn)講座稿

1、尊敬的各位老師：大家下午好！在開始我的講座之前，我想與大家分享一句話：“路雖遠行則必至；事雖難做則不成?！?2013 年，我開始致力于小學(xué)生起步習(xí)作教學(xué)策略探索，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課堂實踐，總結(jié)提煉，一路走來，雖則辛苦，但看到已形成的習(xí)作教學(xué)模式，心中又倍感欣慰。 2017年我有了自己的團隊，拿著初有成效的習(xí)作訓(xùn)練模式，和我工作室的成員一起跟班調(diào)研，研磨打造，總結(jié)完善。直到 2107年被作為市級課題順利結(jié)題， 2018年被評為陜西省教科研成果一等獎。今天我就想把我們的這個成果與大家來共同分享，我講座的話題是小學(xué)生起步習(xí)作三步訓(xùn)練 讀書寫結(jié)合 階梯式訓(xùn)練，下面我將從四個方面進行我的講座。一、教學(xué)理念 作

2、文與做人相結(jié)合。二、指導(dǎo)思想 閱讀與寫作相結(jié)合。三、訓(xùn)練流程 模仿與創(chuàng)新相結(jié)合。四、教學(xué)策略 讀說寫相結(jié)合。一、首先我們來看一下教學(xué)理念- 作文與做人相結(jié)合，既然我們在談寫作，那么到底什么是寫作呢。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣來講述的：“寫作是運用語言文字進行書面交流與表達的重要方式，是認識世界，認識自我的創(chuàng)造性過程。是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！蔽覀儊磉M行一下解析，前半句：“運用語言文字進行書面表達和交流”這是作文，后半句“認識世界認識自我”則是做人，所以說寫作是作文與做人的統(tǒng)一。關(guān)于這一點，許多名家也有很多相關(guān)的論述，高爾基曾經(jīng)建議把文學(xué)叫人學(xué)，葉圣陶也說過：“作文即做人”我國著名文學(xué)理論家錢谷融老師

3、曾寫過一篇文章論文學(xué)是人學(xué)雖幾經(jīng)坎坷，但最終還是被人們廣為接受，因為真理是經(jīng)得起考驗的 ! 縱觀中外文學(xué)史，但凡是深受讀者喜愛的作品，大家來看世界十大名著戰(zhàn)爭與和平巴黎圣母院童年等等，讀過的老師都知道這些作品，它們都是引領(lǐng)人們走出愚昧，引導(dǎo)人們向善向美，或者是表達了自己的某種美好愿景的作品。世界十大文豪：但丁、河馬、歌德、高爾基、魯迅，他們不光在寫作方面具有傳神的文品，同時在做人方面也有著高潔的人品，正所謂欲求木之長，先固其根本，欲求流之遠，先浚其源泉。因此，在我們的多次課改中都提到了，要求從小學(xué)開始，作文教學(xué)就應(yīng)該將人與文有機的結(jié)合起來，以做人為作文之本，用作文促進做人，使作文真正成為培養(yǎng)和

4、提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。二、指導(dǎo)思想- 閱讀與寫作相結(jié)合。前面的教學(xué)理念提到：“寫作是做人與作文的統(tǒng)一”那么作文，他需要用語言來表達，而做人的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？對于這些語言積累較少，涉世未深的小學(xué)生來說，需要大量的信息的輸入，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就有這樣一段闡述：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要方式。是一個信息的輸入過程。”寫作是運用語言文字進行書面交流與表達的重要方式，是認識世界，認識社會的創(chuàng)造性過程。是信息的輸出過程?！边@就需要我們做老師的，一定要引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，不僅要讀散發(fā)著墨香味的紙質(zhì)書，更要讀生活這本豐富的百科全書。老師們，我們今天參會的大多數(shù)都是語文老師，我

5、們可以回想一下，對于初學(xué)習(xí)作的小學(xué)三、四年級的學(xué)生來說，習(xí)作對于他們來說，習(xí)作無非就是兩大板塊：寫什么？怎樣寫?寫什么？需要內(nèi)容來支撐；怎樣寫？需要語言來表達。語言表達如果說書籍是學(xué)生規(guī)范、積累語言的源泉，那么生活就是學(xué)生獲取、積累素材的源泉。文學(xué)的第一要素就是語言，只有大量的閱讀，將閱讀中的語言積累起來，形成良好的語感，這樣在寫作的時候才能厚積薄發(fā)，才會達到我們常說的“讀書破萬卷 下筆如有神”“熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟”的高層境界，而作為習(xí)作的素材，學(xué)生只有通過大量的書籍的閱讀，生活的閱讀才能開闊視野，豐富思想，積累素材，寫作的時候才能左右逢源，信手拈來。語文教育學(xué)家葉圣陶先生，他就說過

6、：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，與傾吐有著密切的聯(lián)系，”魯迅先生也曾經(jīng)說過，自己的作品大都依仗于以前讀過的百來十篇外國文學(xué)作品和一些醫(yī)學(xué)上的知識，葉老先生還告訴我們：“小學(xué)生今天他做某一篇作文 , 其實就是以前知識、思想、語言等方面積累的綜合表現(xiàn)?！鼻С咧_，起于壘土，合抱之木，生于毫末，可以說一旦離開了生活實踐的積累，思維成果的積累，語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之末了。唯有充分的閱讀，才有精彩的寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延展。三、訓(xùn)練流程模仿與創(chuàng)新相結(jié)合遵循“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)理念，依據(jù)“”閱讀與寫作相結(jié)合的”指導(dǎo)思想，我們的習(xí)作訓(xùn)練模式就是“讀說

7、寫相結(jié)合階梯式訓(xùn)練”三步訓(xùn)練法。大家來看一下，這是我們的習(xí)作訓(xùn)練流程圖，左邊“讀說寫相結(jié)合”說的是我們這套習(xí)作訓(xùn)練所體現(xiàn)的一個原則，一種思想，我們都知道，其實有一部分孩子，他們喜愛閱讀，在讀的過程中也是心潮澎湃，感慨萬千，文中的那些優(yōu)美的詞句，對他們來說，也是意猶未盡，但遺憾的是，我們往往看到的是孩子們合上書，回味一番，啥也不做，這樣過一段時間，一切對他們來說可能也就煙消云散，即使有一些記憶的碎片，但是收獲也不是很大，那怎樣做才能夠讓他們的讀，收效最大化，現(xiàn)在我們可是一個高效率的社會，追求的就是一個高效，教大家一個方法，讀完之后，讓他們來說，相互交流，把它們寫下來，這樣就是知識的內(nèi) 化，創(chuàng)造性

8、運用的一個過程，意義也就大不一樣了。我們再看最上 面的這一行，這是我們一個階段訓(xùn)練的三個步驟，習(xí)作仿寫，習(xí)作 遷移，習(xí)作創(chuàng)新，呈現(xiàn)階梯狀上升，由繼承到發(fā)展再到創(chuàng)新，這也 是任何事物發(fā)展的一個規(guī)律，它完全符合人的邏輯思維。我們先來 看習(xí)作仿寫，這里的仿，它并不是簡單機械地模仿，而是一種創(chuàng)造 性地運用，主要體現(xiàn)在兩個訓(xùn)練點上，同步進行。課外閱讀，讓孩 子們讀完之后把它講給大家聽，相互交流中記錄自己感興趣的內(nèi) 容，課內(nèi)閱讀，就是咱們平時的上課，一點也不加重孩子的學(xué)習(xí)負 擔(dān)，每學(xué)完一課，讓孩子們創(chuàng)造性地復(fù)述課文，這個階段，我們訓(xùn) 練的側(cè)重點就是規(guī)范孩子的語言表達，豐富孩子們的語言積累，在 此基礎(chǔ)上過渡

9、到第二個階段，習(xí)作遷移，讓孩子們自己去完成一篇 完整的習(xí)作，習(xí)作的話題就是本單元習(xí)作訓(xùn)練，也不加重孩子的學(xué) 習(xí)負擔(dān)，我們都知道咱們每個單元的習(xí)作訓(xùn)練，其實是本單元課文 的一個鏈接，有了前面的課外閱讀語言積累做基礎(chǔ)，課內(nèi)閱讀習(xí)作 方法做依托，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生賞析學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)造性復(fù)述課文 或習(xí)作仿寫，講評提煉亮點的基礎(chǔ)上分析歸納單元類型的習(xí)作方 法，比如：寫人、寫景、寫事的文章，放手讓孩子自主習(xí)作。這一 環(huán)節(jié)訓(xùn)練的側(cè)重點是幫助學(xué)生掌握一些習(xí)作方法和技巧。最終的目 的就是第三階段，習(xí)作創(chuàng)新，我們都知道新課標(biāo)對學(xué)生習(xí)作的要求 就是“用我手寫我文”。但是我們也不能說讓孩子創(chuàng)新孩子就能創(chuàng) 新，好，給學(xué)生

10、一個話題，然后告訴他們，你們這次習(xí)作語言要有 自己的風(fēng)格，構(gòu)思要有自己的特色，要寫出與眾不同，獨具匠心的 文章來，這對于三年級的孩子來說是很難的，他們甚至感到有點兒 迷茫，這時，我們就需要給他一個引子，一種方法，一種思想。這時我們就可以借助單元習(xí)作講評來完成，在我們閱作文的時候，就可以有意識的去找?guī)灼獌?yōu)秀的、各具特色的習(xí)作，把它們分層出示在大屏幕上，讓大家都來相互交流，說說值得學(xué)習(xí)的地方在哪里，然后放手讓孩子們汲取亮點不斷地修改完善修改自己的習(xí)作。這個階段訓(xùn)練的側(cè)重點是引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作創(chuàng)新。四、最后一方面，我來說說具體的教學(xué)策略 讀說寫相結(jié)合。分三步進行。1、廣泛閱讀，習(xí)作仿寫中豐富素材積累，

11、提升語言表達能力。說到閱讀，我想大家肯定有很多的感觸，好！和大家分享一個故事，那是2014 年送教下鄉(xiāng)，最后一站是在常寧鎮(zhèn)的中心小學(xué)，上完課走出教室，這時候我感到有人在拽我的衣角，回頭一看，是上課時坐在最前排的那個小女孩，大大的眼睛，個子不高，顯得很機靈，但還是帶有點兒怯生生的語氣問：“老師，假如給我三天光明這本書真的很有意思嗎？在哪里可以買到？”當(dāng)時我的大腦里就閃過這樣一個問題，咱們不是經(jīng)常說孩子不愛讀書嗎，于是我就趕緊追問：“你喜歡讀這本書？為什么？”她毫不猶豫地說：“一聽這本書的名字就特別有意思。”回到學(xué)校，我立馬做了一個小小的調(diào)查，在我們班七十六名學(xué)生中問大家兩個問題，你最喜歡的書籍或

12、者文章的題目是什么？你最感興趣的課外活動是什么？大家可是滔滔不絕呀?？吹疆?dāng)時的那個場面，我立刻就得出了一個結(jié)論，其實孩子們愛閱讀，只是他們想讀的是自己喜歡的書籍或者文章，想體驗的是自己感興趣的活動，于是我就想到了一個方法，制作“童心讀書卡”，讓大家在上面寫上自己喜歡的書籍或文章的題目或者是自己感興趣的課外活動的題目，不過這個“童心讀書卡”不是給自己看的，而是給別人看的，利用一兩節(jié)課的時間讓大家互相傳閱，這時候你一定會發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)拿著別人的讀書卡，走到 主人的面前問道：“這本書，你在哪里買的？你現(xiàn)在有這本書 嗎？”這個活動真的這么有意思嗎？能簡單的給我講講嗎？”接下來，孩子們會怎樣做，大家就

13、可想而知了，可是只讀不說不寫 那么讀的收獲就會大打折扣，這時候我們可以每周利用兩節(jié)課的早 讀時間引導(dǎo)大家進行口語交際，談?wù)撟约鹤x書的收獲，當(dāng)時的口語 交際，我設(shè)計的欄目有：詞語薈萃、句子大觀園、校園新聞、班級 趣事、偷梁換柱、生活中的發(fā)現(xiàn)等等，說到這個偷梁換柱，其實還 有一個小小的插曲呢，那是我在一次培訓(xùn)的時候，一個老師講到這 樣一個故事。當(dāng)時我就在想，其實現(xiàn)在的孩子創(chuàng)新能力很神奇，只 是欠缺一個平臺，畢竟是三四年級的學(xué)生，需要一個模板，于是我 就想到了偷梁換柱這個話題，讓大家把自己欣賞的美文，只是做內(nèi) 容上的改變，方法照舊，跟大家分享兩個案例。這是當(dāng)時我們班的 一個學(xué)生根據(jù)爬山虎的腳進行的一

14、段偷梁換柱，這是我們進行 課題研究時四六班的李依涵對荷花一課的精心改編，的確都很 有一點兒葉老的味道，因為時間原因我就不一一朗讀了。在口語交 際時，學(xué)生處于一種興趣的狀態(tài)，老師呢，也是一個參與者，只是 在必要的時候一定在語言規(guī)范方面要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如一 定要讓學(xué)生在講述的時候語句通順，用詞準(zhǔn)確，把話說清楚，把事 講明白，關(guān)鍵是每次口語交際，大家必須把自己感興趣的一個部分 記錄下來。活動結(jié)束后，設(shè)立小小講解員，最佳創(chuàng)意獎等等，因為 畢竟是小孩子嘛，他們還需要的是一個鼓勵。如果說口語交際是語言的規(guī)范，片斷的訓(xùn)練，那么和它同步的 創(chuàng)造性復(fù)述課文，就上了一個臺階，是一次實彈演練。說到創(chuàng)造性 復(fù)

15、述課文，我就想到了我曾經(jīng)帶過的一個學(xué)生，名叫劉玉璽，那是2006 年，我和幾個老師被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排進行蘇教版這個課改教材的教學(xué)，劉玉璽就在我們班，大家都知道，蘇教版教材里面的課文相對篇幅比較短，但內(nèi)涵豐富，所以我會經(jīng)常安排一些填補文本空白這樣的訓(xùn)練，孩子們的確有時是語言精彩，想象神奇，有一天我就在想，如果讓他們能夠把這些精彩的片段記錄下來，那豈不是一件兩全其美的事，于是我就安排孩子們開始進行創(chuàng)造性的復(fù)述課文，有一天早上，早操前20 分鐘，楊主任就是現(xiàn)在實驗小學(xué)的楊校長，她當(dāng)時在我們學(xué)校擔(dān)任教研主任一職，楊老師，她走進了教室，隨手拿起了坐在第一排的劉玉璽的家庭作業(yè)，我看到的是，楊老師眼睛一亮，看完

16、之后就發(fā)出了一句感慨?！耙荒昙壍膶W(xué)生呀，寫的這么好！”就這樣，直到三年級，教研室安排三年級語文抽考，當(dāng)時抽的就是我們班的語文，我還記得我們統(tǒng)一在我校一樓中間那個教室進行閱卷，樊老師，就是教研室的樊主任，他走進來說了這樣一句話：“你們在閱作文時遇到一些好的作文可以拿出來大家共同分享?！边@時，一位老師，他就拿出了劉玉璽的作文破碗里的真情樊老師一邊津津有味地讀著，一邊津津樂道的賞析，后來那篇習(xí)作在咸陽市的一次征文比賽中被評為一等獎，同時刊登在了永壽之窗這個刊物上。所以跟隨口語交際，我們就可以引導(dǎo)孩子們同時進行創(chuàng)造性地復(fù)述課文，課堂上，在引導(dǎo)孩子們誦讀一篇篇文質(zhì)兼美的文章時，老師巧妙的引導(dǎo)。會使學(xué)生們

17、不僅能夠感受到祖國文字的語言美，更能夠穿透文字去填補空白，去感受文字背后的人物形象，去想象文字背后的感人畫面，這時因有了情景的引導(dǎo)，氛圍的渲染，大家“能說會道”的靈感便一觸即發(fā)，一個個熱情洋溢，口若懸河，精彩片段便會層出不窮，就連那些一向不善言談的后進生也能帶給大家意想不到的收獲。（跟大家分享一個案例）三年級下冊有一篇課文燕子專列，那天上課時，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小貝蒂忍著寒冷尋找燕子這一部分時，我出示了一幅圖，當(dāng)大家看到畫面上小貝蒂凍得通紅的臉，讀到“她的手已經(jīng)凍僵了。”時，再加上呼呼的北風(fēng)聲的渲染，孩子們的心被感染了，孩子們的情被激活了。孩子們?nèi)肭槿刖车刂v述著：“當(dāng)小貝蒂聽到廣播后，心里可著急了

18、！他來不及再加上一件厚衣服，甚至連手套也忘記了去戴，就一頭沖進鵝毛大雪中，艱難地走在凍得堅硬的山路上。突然，他看見了一只躲在石縫中的燕子，連忙跑過去用它那已凍僵的手小心翼翼地搬開周圍的大石頭，輕輕地捧起燕子，然后把它放入自己的保暖內(nèi)衣里，用身體的熱量溫暖著燕子?！本瓦@樣，不需要老師苦口婆心的講解，一個把動物當(dāng)作人類朋友的孩子形象在大家的筆下被刻畫得栩栩如生?！?那您能想象得到此時此刻小貝蒂的樣子嗎？”問題剛一出示，孩子們稍作思考，便紛紛的舉起了手?！半m然小貝蒂的臉被凍得通紅，但他卻像一朵盛開的花兒一樣美麗，笑容燦爛。尤其是那雙眼睛里閃爍著喜悅的光芒?！八请p漂亮的大眼睛因充滿了笑意而顯得更可愛

19、了?！毕襁@樣對人物對事例精彩的講述在課堂上可是屢見不鮮。這樣可是一舉多得，即加深了孩子們對文本的理解，又較為高效的訓(xùn)練了孩子們的語言表達能力，想象能力，寫人敘事能力。同時，我們在引導(dǎo)孩子們學(xué)課文時，都會在對語言的賞析中探究文章的寫作方法和技巧，比如童年讓孩子們明白了記敘文有一種寫法叫倒敘。 珍珠泉按由遠到近的順序進行寫景，層次分明 ; 桂林山水在語言表述方面準(zhǔn)確使用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使景物描寫形象逼真；貓一文對貓的性格描寫細膩，字里行間滲透了對貓的喜愛之情這樣的感悟?qū)⒆觽儊碚f是在具體的篇目中感受到的，是通過自己的眼睛發(fā)現(xiàn)的，是真切，這些都會在孩子們的心目中留下深刻的印象，要讓他

20、們運用到自己的習(xí)作中，他們也是十分樂意的。于是在學(xué)完每一篇課文之后，便可趁熱打鐵，讓大家進行創(chuàng)造性復(fù)述課文，鼓勵孩子們用上大家在課堂上的精彩語言，用上大家在課堂上學(xué)到的習(xí)作方法，因有了課堂做鋪墊，大家的語言更豐滿，更充實，筆下生花。精彩習(xí)作應(yīng)運而生。如果遇到一些篇幅較長的文章，也可以安排學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進行復(fù)述，不過咱們都知道，三四年級的課文篇幅一般不是太長的。這就是我們的三步習(xí)作訓(xùn)練中的模式中的第一步，大家來回憶一下我們一般情況下一個單元四篇課文，利用兩周時間來完成，也就是說我們在兩周時間內(nèi)進行了四次口語交際，四篇創(chuàng)造性地復(fù)述課文，引導(dǎo)孩子們經(jīng)歷了一個課內(nèi)外閱讀、課堂交流、課中仿寫、課

21、外拓展的歷程，這時候孩子們在語言方面有了一定的積累，同時對本單元類型課文在習(xí)作方法方面也有了一定的儲存，這時候我們就可以進入第二階段的訓(xùn)練。2、緊扣文本、習(xí)作遷移中充實語言、掌握習(xí)作的方法和技巧。這個環(huán)節(jié)是在每兩周一次的習(xí)作課上來完成，先從孩子們的創(chuàng)造性復(fù)述課文或者習(xí)作仿寫中選取兩三篇優(yōu)秀的習(xí)作，引導(dǎo)大家進行賞析點評，為什么要從孩子的作文中選，因為大家都知道，對于這些小孩子來說，他們最感興趣的就是自己身邊的人和事，尤其是成功的人和事，這時候在整個點評過程中老師參與其中，我們可以按照這樣的步驟來完成，先把這篇優(yōu)秀的習(xí)作出示在大屏幕上，讓習(xí)作的主人讀給大家聽，其他人進行點評，點評的時候從三大板塊兒

22、來進行，先是選材方面，因為都是一些名家名作，他們在選材上 有著自己的獨特之處。但這對于剛?cè)胛牡赖娜?、四年級的孩子?說，有一定的難度，那么這時候就需要老師的引導(dǎo)，我們可以采用先扶后放的方式，先引導(dǎo)孩子去點評，在孩子的知識沉淀達到一定的基礎(chǔ)時再放手讓他們相互交流中來點評，比如選材中的“以小見大”，比如“事例的典型”等等，好，我們來看一下老穆說作文（），接著就是語言的評價，對于小學(xué)三、四年級的孩子來說，要求不要太高，可以從三方面來入手，一是用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)，二是巧妙地使用修辭手法，增強語言的感染力，三是重點內(nèi)容講述具體詳細，令讀者讓入情入境。最后就是這個階段訓(xùn)練點的側(cè)重點，習(xí)作方法。關(guān)于習(xí)作方法，我

23、想給大家看一下，這是我在課堂上根據(jù)學(xué)生的點評，歸納總結(jié)出的一些常見類型的習(xí)作要點。這樣的賞析、點評、辨析過程中，孩子們對同類型的作文，在選材、語言表達、習(xí)作方法和技巧方面就有了一定的沉淀，這時候我們就可以趁熱打鐵，放手讓孩子們進行單元習(xí)作訓(xùn)練。3、接下來就是整個訓(xùn)練的最后一個環(huán)節(jié)，也是整個訓(xùn)練的落腳點，它也不設(shè)立單獨的話題，還是在第二步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行拓展、延伸、提升，采取的辦法就是兩個字“修改”，充分利用班級的優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地修改自己的習(xí)作?？墒侨绻耆攀郑瑢τ诔跞搿拔牡馈钡娜哪昙壓⒆觼碚f，心中還是顯得比較迷茫，因此，這就需要我們老師的引導(dǎo)，可以通過以下幾個步驟來完成，首先讓學(xué)生

24、打開自己的作文本，從“語句通順，標(biāo)點符號使用正確”兩個新課程理念對三四年級學(xué)生習(xí)作的基本要求入手，自主修改，最多五分鐘的時間。接下來老師引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作講評修改，每次講評，老師要有目的性的選取一些優(yōu)秀的習(xí)作或教師的下水文讀給大家聽，每次至少三篇，而且每篇文章都要有自己獨特的閃光點，老師對這些文章再進行由低到高的層次排序，每次先讀那邊相對較為滯后的文章，師生點評，主要是讓孩子說說這篇文章中 值得自己學(xué)習(xí)的地方，再有針對性地修改自己的習(xí)作，再讀那篇中 層次的文章，繼續(xù)點評，對自己的習(xí)作進行再次修改，然后把那篇 最高層次的文章出示在大屏幕上讓大家自由賞析的基礎(chǔ)上再次完善 自己的習(xí)作，這樣的點評修改中，孩子們對習(xí)作的洞察力就會有了