小學(xué)英語朗讀能力提升策略淺談

1、百度文庫小學(xué)英語朗讀能力提升策略淺談各位老師，首先請允許我來介紹一下小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)畢業(yè) 時的二級目標(biāo)中讀的目標(biāo)：1.能認(rèn)讀所學(xué)詞語；2.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡 單的單詞；3.能聽懂教材中簡短的要求或指令；4.能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單 信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。在座的老師可能會有這樣的發(fā)現(xiàn)：日常教學(xué)中，有的學(xué)生在讀英語時聲音 很輕，口齒不清，語調(diào)生硬，或是斷斷續(xù)續(xù)。那么導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因是 什么呢？我認(rèn)為包括以下四點(diǎn)：其一，學(xué)生的語音基礎(chǔ)薄弱，由于不清楚簡單、 常見字母的發(fā)音，因此不能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡單的

2、單詞，造成難以開口； 其二，學(xué)習(xí)的心理障礙，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不敢大聲開口朗讀，有的缺乏自 信，懷疑自己的發(fā)音不準(zhǔn)，怕別人笑話；其三，對語音教學(xué)的重視不夠，由于 平時作業(yè)和階段檢測中沒有專項的語音知識考察題，因此有所忽視；其四，在 課堂教學(xué)中，與課堂作業(yè)和說比較，相對來說缺乏足夠的朗讀練習(xí)和技巧的指 導(dǎo)。朗讀能力的培養(yǎng)和提高，在英語學(xué)習(xí)中的作用是不言而喻的，因此在日常 教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生形成良好的朗讀策略，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好 的朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力，從而提高口頭表達(dá)能力，同時有助于提高學(xué)生的 英語聽力和對英語語言的整體把握能力。個人認(rèn)為，一定要從基礎(chǔ)入手，重視 語音教學(xué)的滲透，倡

3、導(dǎo)模仿朗讀，其次要落實(shí)朗讀要求，豐富朗讀形式。一、重視語音滲透，倡導(dǎo)模仿朗讀有效提高學(xué)生的朗讀能力，首要的任務(wù)就是要重視語音教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會 簡單單詞的拼讀，善于模仿朗讀。1 .打好語音基礎(chǔ)/即教會26個字母的認(rèn)讀和書寫以及部分簡單的音標(biāo)， 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英 語打好基礎(chǔ)。字母教學(xué)按順序逐個教、逐個學(xué)，內(nèi)容包括：字母的正確讀音和相關(guān)單詞 的朗讀（這是三年級結(jié)束時要求掌握的）；字母的規(guī)范書寫和在單詞中的常規(guī)發(fā) 音（這是四年級上學(xué)期要求掌握的）等。音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)階段雖然作為拓展部分，但作為英語教師我們要盡可能的 給予學(xué)生更多的習(xí)得，因為這在很大程度上決定了學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然 我們的音標(biāo)教學(xué)不

4、像初中那樣系統(tǒng)，也沒有他們要求高。我們可以在學(xué)生學(xué)習(xí) 字母時，告訴他們這個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音。輔音相對來說比較簡單，因 此要讓學(xué)生必須掌握，而元音及字母組合的發(fā)音不需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。 PEP教材中從四年級下冊開始每個單元都有一個部分是強(qiáng)調(diào)字母發(fā)音的，我們 也可以由此拓展，適當(dāng)增加訓(xùn)練機(jī)會。我們學(xué)校是一年級就設(shè)有英語課程的，因此二年級就開始教授單個字母的 發(fā)音。而且現(xiàn)在很多學(xué)校的英語老師都已經(jīng)重視了字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音， 因為這確實(shí)能有效提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀、識記和拼讀能力。2 .滲透拼讀規(guī)則學(xué)完了字母、音素，以及一些簡單的音標(biāo)之后最重要、最關(guān)鍵的是要教會 學(xué)生自己拼讀，包括：重音（單

5、詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、 弱讀）、語調(diào)（升調(diào)、降調(diào)）和節(jié)奏。四年級上學(xué)期開始要求學(xué)生背誦單詞了，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣漸 漸淡了，而兩極分化明顯加重了，很大程度上是由背單詞造成的。有的學(xué)生只 靠機(jī)械記憶按字母順序死記硬背單詞,這種做法在起初和背誦字母較少的單詞 時還有效，但隨著單詞逐漸增多，拼寫逐漸復(fù)雜，他們就逐漸感到力不從心了， 信心逐漸被擊垮了，兩極分化就此開始。因此，建議老師們在教字母、音素時就開始訓(xùn)練學(xué)生的拼讀技能，可以采 取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法，鼓勵學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的簡單單 詞，從而逐步形成拼讀的技能。同時可以采取“由此及彼”的辦法，即讓學(xué)生

6、由一個單詞聯(lián)想到與之類似的單詞，如 cat和cap等。/3 .模仿語音語調(diào)/主要是錄音模仿，學(xué)生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，模仿重音、語 調(diào)、連讀等技巧，初步獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識。在聽清錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的模仿，必要時，教師對于學(xué)生感到困惑 的音與調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學(xué)生了解發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。其實(shí)， 對于小學(xué)生來說，模仿是一件簡單有趣的事， 但需要注意的是：在很多情況下， 學(xué)生的語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細(xì)所致。所以必須先讓學(xué)生聽 清楚、聽準(zhǔn)確，再模仿。模仿時，建議先集體模仿，使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也敢 于與大家一起大聲操練；然后適當(dāng)個別模仿，便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)

7、量， 及時指導(dǎo)與糾正。也許有的老師們在思考，課堂上哪有那么多時間反復(fù)模仿朗 讀，連上課都來不及了。但我想說的是，一旦你的班級能靜下心來認(rèn)真模仿， 你還擔(dān)心他們學(xué)不好嗎？實(shí)在不行，我們可以精心挑選一些有趣的、語調(diào)變化 比較明顯的課文進(jìn)行反復(fù)模仿，而其余的可以簡單模仿。為什么這么說呢？不 知老師們有沒有感受到，當(dāng)我們的 PEP教材出現(xiàn)的課文錄音語音語調(diào)比較夸張 時，學(xué)生模仿的興趣就更濃了，效果也就更好了，會讓我們喜出望外。、另外，在教學(xué)過程中，為了增添教學(xué)的趣味性，教師還可以借助多媒體輔 助教學(xué)，讓學(xué)生看動畫學(xué)唱英文兒歌等形式，激發(fā)學(xué)生模仿語音語調(diào)的興趣與 熱情。在生動活潑的語言情境中，學(xué)生會不知

8、不覺地感受語調(diào)的魅力，同時表 現(xiàn)出疑問、震驚、驚喜、熱情等情感。二、落實(shí)朗讀步驟，豐富朗讀形式一旦幫助學(xué)生奠定了比較扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，那么有效提高學(xué)生的朗讀能力 也就指日可待了。當(dāng)然，教師也需要向?qū)W生說明朗讀的要求，并落實(shí)到位，同 時更要采取多種朗讀形式，促進(jìn)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀就是要運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表 達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料讀出來。一方 面，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料；另一方面，它 又具有口語（表達(dá)上）的因素，朗讀者不僅大腦想著其發(fā)音，而且還要專注地 念出聲。接下來談一談朗讀訓(xùn)練的步驟以及朗讀的形式：

9、（一）朗讀訓(xùn)練的步驟一般來講，朗讀訓(xùn)練可以分為以下幾個步驟：1 .聽錄音或教師范讀這樣的范讀應(yīng)該是整體的聽，而不是一個一個或逐句逐句。通過聽錄音或 教師的示范朗讀（建議聽錄音），學(xué)生可以了解朗讀特點(diǎn)，感知語音、語調(diào)、感 情、表達(dá)等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點(diǎn)，為朗讀的實(shí)踐練習(xí)做準(zhǔn)備。2 .聽錄音或教師領(lǐng)讀/在之前所講的“模仿語音語調(diào)”板塊已有部分介紹聽錄音模仿朗讀，這里 主要講的是教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀對話時，教師最好整句領(lǐng)讀，體現(xiàn)出句子的整體感， 讓學(xué)生在靜聽的基礎(chǔ)上模仿跟讀。領(lǐng)讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師 可按意群領(lǐng)讀，并注意語調(diào)的轉(zhuǎn)折，尤其是六年級的教材，相對來說有的課文 比較難

10、。領(lǐng)讀一般先慢后快，讓學(xué)生在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再達(dá)到熟練、地道地跟 讀，然后請學(xué)生按座位或組以縱排或橫排方式進(jìn)行大聲領(lǐng)讀，讓每一個學(xué)生都 有通過領(lǐng)讀展示自我、感受成功的機(jī)會。3 .學(xué)生領(lǐng)讀針對小學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵領(lǐng)讀?？梢詫?英語朗讀較準(zhǔn)確、較大膽的同學(xué)樹為“小老師”，請他（她）領(lǐng)讀，讓學(xué)生成為 學(xué)習(xí)的主體。在領(lǐng)讀完后，確保不打擊學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生糾正語 音或語調(diào)。有時可利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織朗讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲、 大膽、大方朗讀。為了鼓勵學(xué)生，教師為英語朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)進(jìn)行一定 的獎勵。我們學(xué)校還利用課余時間進(jìn)行了班級朗讀的延伸，如，學(xué)校教研處把

11、每周 一中午11: 4012: 00作為英語午讀時間，任課老師挑選了班中朗讀比較優(yōu)秀 的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀。有的英語老師還利用課前兩分鐘，請學(xué)生上臺領(lǐng)讀，有同桌 輪流領(lǐng)讀的，也有個人領(lǐng)讀的。這些都很好地提供了學(xué)生朗讀的機(jī)會。（二）朗讀的形式朗讀，按照不同標(biāo)準(zhǔn)的分類，其形式多種多樣。本人按參與朗讀人數(shù)多少, 將其分為：全班集體朗讀、小組朗讀和個體朗讀。無論是何種課型，這三種形 式的朗讀都是不可或缺的。1 .全班集體朗讀、/一說到全班集體朗讀，很多老師的煩惱就來了，因為全班朗讀時的最大問 題是拖音現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實(shí)，這個問題在很久以前我就認(rèn)識到了，也在不斷 地反思和實(shí)踐。在2009年12月27日我寫了一

12、篇有關(guān)解決單詞朗讀時的拖音現(xiàn)象的博客一 一藕斷絲連法。在文中，我反思了引起拖音的原因可能是：小學(xué)生語言發(fā)展 的限制。小學(xué)階段雖是英語學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，但學(xué)生的語言發(fā)展還未成熟，因 此在生理上本身就存在不穩(wěn)定性。語文抒情朗讀的影響。語文中的朗讀，尤 其是一些詩歌和抒情文章的朗讀，為了抒發(fā)自己的感情，往往節(jié)奏比較緩慢， 在一定程度上影響了英語朗讀的速度。教師的不良影響。有的教師自身就存 在拖音問題，不重視語音培養(yǎng)；有時候，教師為了能讓學(xué)生聽清楚，會不由自 主地把尾音拖長，而學(xué)生模仿時會更加夸張，拖音現(xiàn)象就這樣產(chǎn)生了。缺少 大量的指導(dǎo)。有的教師明明知道學(xué)生存在拖音問題，也經(jīng)過了多次的糾正和指 導(dǎo)，但有

13、的學(xué)生還是不能改過來，因此，久而久之也就怠慢了。我結(jié)合自己的 教學(xué)實(shí)踐，提出了一個辦法，即藕斷絲連法，想到這個辦法是因為散文的要領(lǐng) 形散而神不散?！芭骸笔侵嘎曇?，我要求學(xué)生讀單詞時，要以升調(diào)和降調(diào) 兩種語調(diào)讀，“絲”就是指氣，此方法的兩個要領(lǐng)是：無論是以清輔音還是 濁輔音結(jié)尾的單詞，連讀兩遍時，聽起來都要斷開，但氣息不能斷；除了長 音結(jié)尾的單詞，其它單詞結(jié)束時都要干脆。這個辦法，我在四六年級都有嘗試， 發(fā)現(xiàn)六年級接受較快，而四年級在實(shí)施的起始階段要經(jīng)常提醒。但可喜的是， 每個班的語音語調(diào)都改進(jìn)了我還想說的是解決拖音現(xiàn)象的方法雖然多，但一個基本原則是堅持不懈， 只要我們認(rèn)定了一種方法，而且是對學(xué)

14、生有利的，我們就要在平時不斷鞏固練 習(xí)。不要因為一周兩周解決不了就中止了，也不要因為教學(xué)進(jìn)度緊而忽略了， 心中應(yīng)牢記：只有在不斷地訓(xùn)練中，才能最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語音語調(diào)。說到集體朗讀，我還想起了 2010年2月參加的縣小學(xué)英語新課程培訓(xùn)，/那 次培訓(xùn)后我寫了一篇博客一一集體朗讀不能避免。因為在那次培訓(xùn)之前，我曾 不止一次聽到有老師說“避免集體朗讀”，但就在那次培訓(xùn)時，我發(fā)現(xiàn)自己很納 悶：難道是集體朗讀導(dǎo)致了學(xué)生的拖音現(xiàn)象嗎？集體朗讀就那么不重要 嗎？我簡單分析一下為什么有的老師會提出“避免集體朗讀”的口號：可能 在集體朗讀時，學(xué)生的語音語調(diào)出現(xiàn)了比較大的問題；集體朗讀缺少個性化 情感的流露

15、；非一線教師的專家不提倡集體朗讀；有新的朗讀形式和方法 且符合五十個學(xué)生左右的大班。個人認(rèn)為集體朗讀的重要性不可替代：能照顧到全體，每個學(xué)生在一節(jié)課中都有朗讀的機(jī)會；促使部分口語表達(dá)畏難的 學(xué)生積極參與；有助于氣氛的渲染等等。我覺得有的老師提出避免集體朗讀的最大可能性，是因為在全班朗讀時出 現(xiàn)了比較多的語音語調(diào)問題。那次培訓(xùn)后，我還寫了另外一篇博客一一解決拖 音現(xiàn)象，從自身抓起，我認(rèn)為，出現(xiàn)拖音現(xiàn)象的關(guān)鍵原因不在于集體朗讀，而 是教師或是學(xué)生的問題。因此，我們應(yīng)該解決的是集體朗讀時出現(xiàn)的問題，而 不是避免集體朗讀這一形式。打個比方，一個班集體中，如果有某幾個學(xué)生不 像樣，難道我們就要把這個班拆

16、了嗎？還是引導(dǎo)這幾個學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變， 使整個班集體形成和諧的氛圍呢？個人覺得集體朗讀的形式是不能避免的，更是不需要避免的，從反向思維 來看，如果一個班集體朗讀時的語音語調(diào)準(zhǔn)確，節(jié)奏感強(qiáng)，語速適當(dāng)，那么還 心要擔(dān)心個別朗讀會出現(xiàn)拖音現(xiàn)象嗎？集體朗讀時的拖音現(xiàn)象都解決了，難道 還有個別拖音問題嗎？而個體拖音現(xiàn)象避免了，全班朗讀時不一定會不存在拖 音問題。2 .小組朗讀相對于全班集體朗讀，小組朗讀的人數(shù)少多了，因此出現(xiàn)問題也會少。我 把小組朗讀的人數(shù)定位兩人以上全班以下，包括師生或生生的組合。小組齊讀 比較適合Let s do或Let s sing部分；而小組分角色朗讀則比較適合對話 朗讀或表演等。3 .個體朗讀個體朗讀在時間允許的條件下，是可以大大提倡的，它能充分調(diào)動學(xué)生的 積極性，為學(xué)生提供展示自我的平臺。包括個體自由朗讀和個體展示朗讀。為了進(jìn)一步提高我校各班的英語朗讀水平能力和展現(xiàn)飽滿的朗讀精神狀 態(tài)，上學(xué)期和本學(xué)期的英語節(jié)活動，我們都有朗讀比賽，上次是六年級，而這 次是四年級，形式包括了全班朗讀比賽和個體比賽。通過比賽，評委老師及時 把各班的問題反饋給任課老師，并由任課老師及時改進(jìn)。值得一提的是，在上 學(xué)期的縣首屆小學(xué)生朗讀比賽中，代表我校