《小學語文低年級錯別字的對策與研究》結題報告

1、箍小學語文低年級錯別字的對策與研究小課題結題報告螃1、小課題研究的背景和意義胭語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀 寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。當今世界，經(jīng)濟 全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介 不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)?？睂W生的錯別字就像割韭菜一樣，越割越茂盛，割了一批又一批，總是沒完。預防和糾正錯別字早就是小學語文教學中的一個熱點，教師們始終精心糾錯，但一直高耗低效。因此，尋求有效的“預防與糾

2、 錯之法”也成了識字教學研究的重要內(nèi)容。肅2、小課題研究的理論依據(jù)膂（1） 以課標為依據(jù)語文課程標準對小學生識字寫字提出如下要求：“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫，硬筆書寫楷書，行款整齊, 有一定的速度?！彼遥?）以教育心理學為依據(jù)膂從心理學角度認為錯別字產(chǎn)生的原因，按其成因可以分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因又可以劃分為小學生的知覺水平、遷移作用、提取失敗 理論、有意注意等。外因可以是多種多樣的，在這里主要指社會環(huán)境 和教師的教學方式的問題。螞（3）以識字教學法為依據(jù)蝸識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以準確地把字寫出來，否則，它就可能成了錯別字產(chǎn)

3、生的根源。識字教學要把字的音形義緊密結合起來， 要把識字與認識 事物結合起來，要把識字和聽說讀寫結合起來。滕3、小課題研究目標?。?）通過研究小學語文低年段錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索預防和矯正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學生漢字書寫的規(guī)范性和正確 率。(2)通過課題研究，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫 字教學的研究，提高教學效率。(3)(4)曹通過課題研究，培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的 識字寫字習慣，提高學校教育教學質(zhì)量。芾4、小課題研究內(nèi)容董(1) 分析小學低年級學生的年齡特征與心理特點，找出小學生寫 錯別字的原因。蔓(2)針對錯別字產(chǎn)生的原因，探究矯正小學生錯別字的對策，提 高

4、學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的 實施順利進行。膈(3)積極引導寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化 字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。肄5、小課題研究對象與范圍本課題以我鎮(zhèn)小學低年段部分班級為觀察、研究對象。材6、小課題研究思路和方法衿 研究思路：肆 （1）在縣教研部門、專家及教研組長的指導下，成立課題研究 小組，整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務，逐步完善機構，規(guī)范 管理，保障課題的有序進行。膈（2 ）以我鎮(zhèn)小學低年段部分班級為觀察、研究對象，以課題為 中心，以課堂實踐為重點，以課程標準為指導思想，找準突破點, 有的放矢地研究預防錯別字和消滅錯別字

5、的對策，有效地培養(yǎng)學生寫 好規(guī)范字。蒲 （3）做好每一階段的研討活動，及時總結、反思與評價，針對 問題及時梳理對策，重新審視研究的有效性，通過“假設-實踐-反思修正再實踐-總結提煉”的研究方式，提升課題研究的深度。蠶 方法：腿為了激發(fā)學生的識字寫字興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高學校教育教學質(zhì)量。本課題綜合采用以下幾種方法，以保證研究成 果的真實性和可信度：節(jié) （1）文獻資料研究：在研究初期，對相關研究材料進行學習， 作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究。建（2）調(diào)查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解低年級學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提

6、供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效。箴（3）個案分析研究：在教育調(diào)查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和 分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性 分析研究，得出比較科學的事實結論；。（4）（5）箍經(jīng)驗總結研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、 體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。薄7、小課題研究過程本課題研究期為一年，分為三個階段（1）準備階段（2013年12月-2014年1月）肆組建課題研究小組，根據(jù)學校及學生實際情況，組織課題成員研討課題方案，進一步修改和完善課題實施方案。螂組織語文老師

7、通過閱讀書籍、雜志、上網(wǎng)查閱、收集資料等學習方式掌握相關理論知識，提高自身修養(yǎng)，明確課題研究方案和重 點，為課題研究的開展做準備。袁 （2）實施階段（2014年2月2014年11月）材邊研究邊實踐，不斷整理資料，不斷反思研究方法。進行論文、優(yōu)秀教案、案例分析的搜集與整理。每月與課題組成員開展一次以上 的研討活動，全年不少于九次，舉行一次識字教學觀摩活動。肇 （3）總結階段（2014年12月）*對課題進行全面、科學的總結，寫出實驗報告。方撰寫課題研究論文。蟻收集學生優(yōu)秀作品。裊召開課題研究成果鑒定會，邀請有關專家對課題進行鑒定結題。膈8、 小課題研究成果蜜（1）教師的觀念得到更新。首先，通過不斷

8、地研究與學習，教 師對學生的錯別字現(xiàn)象有了全方位的了解，更清晰地認識到錯別字對 于學生學習的牽制作用，從而在思想上更重視起寫字識字教學。肇（2）教師的教學方法得以改進。以往有些教師對低年級識字教學不夠重視。現(xiàn)在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改進， 小口訣，小謎語經(jīng)常用于教學實踐，學生喜聞樂見，教學效果較好。在訂正錯別字這一項工作上，教師也不是簡單地讓學生寫幾遍， 而是 充分調(diào)動起學生內(nèi)在的積極性和糾正欲望后再讓學生訂正， 糾正的效 果明顯好了許多。噩 （3）學生能認識到自己寫錯別字的后果。在一系列的活動之后， 很多學生認識到了自己寫錯別字的實際情況很嚴重， 更深刻地看到錯 別字對自己學習的副作用，從而在心理層面開始拒絕錯別字。前 （4）規(guī)范了學生的漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習慣。大部分學 生遠離了錯別字。課題實施一年來，很多教師都明顯感到，學生的錯別字在慢慢減少，作業(yè)中拼音代替字的情況也逐漸減少， 學生平時查 閱字典的好習慣在慢慢養(yǎng)成。腿9、小課題研究存在的問題及今后設想初我們的小課題研究雖然取得了 一定的成果，但也有一些困惑：學生對生字的認識總有回生現(xiàn)象，導致錯別字的反復由 現(xiàn)；有些孩子易受周圍人事的影響，覺得寫別字反而更酷； 有時候明明課堂上指導書寫是那么到位了，學生也能堅持一 段時間