小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)我國(guó)思維科學(xué)的開拓者錢學(xué)森先生認(rèn)為，人類思維可以分為三種：抽 象（邏輯）思維、形象直感思維和靈 感（頓悟）思維。并建議把形象 思維作為思維科學(xué)研究的突破口。什么是形象思維呢？所謂形象思維 就是運(yùn)用 頭腦中積累起來的表象進(jìn)行的思維。 表象是我們以前知覺過 的，而在頭腦中再現(xiàn)的那些對(duì)象現(xiàn)象的映象。形象 思維具有間接性和 概括性的特點(diǎn)。形象思維同抽象思維一樣，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式一一理性 認(rèn)識(shí)。為什么要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？按照現(xiàn)代科學(xué)研究的最新成果， 人的大腦左右兩半球各有不同功能 ，左半球是語言中樞，主管語言和 抽象思維，右半球主管音樂，繪畫等形象思維材料的綜合活

2、動(dòng)。兩者 相互配合，相輔相成，相互促進(jìn)，才能使個(gè)體得到和諧發(fā)展。從兒童思維特點(diǎn)來看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐 步向抽象邏輯思維過渡，但這時(shí)的邏 輯思維是初步的，且在很大程度 上仍具有具體形象性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本 身的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢?一、充分感知，豐富表象，為培養(yǎng)形象思維積累材料兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩、色調(diào)和聲音的形象，善于用形 象色彩和聲音觸發(fā)思維。表象是形象 思維的細(xì)胞，形象思維要依靠表 象來進(jìn)行思維，要發(fā)展學(xué)生的形象思維，必須打好基礎(chǔ)，豐富表象材 料的積累 。1.動(dòng)手

3、操作，豐富表象動(dòng)手操作，使學(xué)生各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，從多方面，多角度觀 察事物。例如：教學(xué)余數(shù)概念，先讓 學(xué)生動(dòng)手分小棒：（ 1）9 根小棒 每 2 根為一份，可以分幾份，還剩幾根？（ 2） 13 根小棒，平均分給 5 個(gè)人，每 個(gè)同學(xué)可以分幾根，還剩幾根？操作完畢，引導(dǎo)學(xué)生用語言 表達(dá)操作過程，說說是怎樣分小棒的，從而形成表 象，然后再讓學(xué)生 閉上眼睛，想想下面題目應(yīng)該怎樣分？ 有 7 塊餅干，每人分 3 塊， 可以分給幾個(gè)人，還剩幾 塊？ 有 12 支鉛筆，平均分給 5 個(gè)人，每 人可以分幾支，還剩幾支等。這樣讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操 作 ，理解了被除數(shù)是總數(shù)，除數(shù)和商分別是要分

4、的份數(shù)和每份數(shù)，余 數(shù)是不夠一份而多出的數(shù)，余數(shù)要比除數(shù)小 的道理。在頭腦中形成了 正確清晰的表象，正確的思維才有牢固的基礎(chǔ)。2.直觀演示，豐富表象小學(xué)生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極 參與學(xué)習(xí)過程的興趣。在教學(xué)過程中 ，用圖片、教具或電教手段組織 教學(xué)，把抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生充分感知所學(xué)材料，有了定量的感 性材料， 才能在腦中留下鮮明的映象。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí) ”，教師可以先出示學(xué)生日常生活中熟悉的長(zhǎng)方 體實(shí)物，如：火柴盒、粉筆盒、 磚頭等，這些物體都是長(zhǎng)方體。然后 讓學(xué)生自己列舉長(zhǎng)方體實(shí)物（書柜、木箱、厚書、鉛筆盒）,通過感 知實(shí)物，學(xué)生對(duì)什么樣的物體是長(zhǎng)方體

5、獲得了初步的感性認(rèn)識(shí)。在 此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生邊觀察模型，邊 看書本，從不同的位置和 方向認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的六個(gè)面及相對(duì)的面的面積相等，十二條棱及互相平 行的棱長(zhǎng)相等的 特點(diǎn)； 通過觀察長(zhǎng)方體的一個(gè)頂點(diǎn)和相交于這個(gè)頂點(diǎn) 的三條棱長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高；通過模型的平放 、側(cè)放、直 立三種形態(tài)，來說明長(zhǎng)、寬、高相對(duì)說來是固定不變的， 把知識(shí)講 “活”， 這樣學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦 的學(xué)習(xí)過程中建立了清晰深刻的表象，為思維 的理性化提供了條件。電教手段引入課堂，可變靜為動(dòng)，化近為遠(yuǎn)，并以它豐富多彩、靈活 多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供反映思 維過程的演示，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的心理因素，取得較好的效果。例如：在

6、教 “求另一個(gè)加數(shù)的減法應(yīng)用 題”時(shí) ，通過幻燈片的演示，使學(xué)生形象地理解總數(shù)與部分的關(guān)系， 即總數(shù)一部分=另一部分。教學(xué)中，要利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感知，在腦中建立清晰的 數(shù)學(xué)表象，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力 積累素材。二、引導(dǎo)想象，發(fā)展形象思維現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表象不但可以儲(chǔ)存，而且可以對(duì)儲(chǔ)存的表象痕 跡（信息）進(jìn)行加工改組，形成新的 表象，即想象表象，它也是進(jìn)行 形象思維的重要方式。 所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的問題情景， 如圖示 情景、語言情景，激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生豐 富的想象力。如：教完梯形知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生想象： “當(dāng)梯形的一個(gè)底逐漸縮短， 直到為 0，梯形

7、會(huì)變成什么形？當(dāng)梯 形短底延長(zhǎng)， 直到與另一底邊相 等時(shí)，它又變成什么形？ ”借助表象，能有機(jī)地把看上去似乎無聯(lián)系的 三角形 、平行四邊形、梯形結(jié)合起來。還可以根據(jù)梯形面積公式記憶 三角形和平行四邊形的面積公式：S梯形=(a+ b) h21當(dāng)a= 0時(shí)，變成三角形，面積公式為：S=ah2當(dāng)a= b時(shí)，變成平行四邊形，面積公式為： S= ah三、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)形象思維能力數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，從總的來說，數(shù) 學(xué)是數(shù)與形結(jié)合的學(xué)科。不同類型的 數(shù)學(xué)圖形，提供了大腦形象思維 的表象材料，調(diào)動(dòng)了右腦思維的積極性和主動(dòng)性，提高了形象思維能 力，促進(jìn) 了個(gè)體左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人變

8、得更聰明。例如：課本中配合應(yīng)用題的具體情節(jié)而設(shè)計(jì)的插圖，開闊了學(xué)生形象 思維的天地，增強(qiáng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志 。又如課本中出示的例題和復(fù)習(xí) 題，表示數(shù)量關(guān)系時(shí)，運(yùn)用了絢麗色彩和各種小動(dòng)物、植物、大河、 山川，現(xiàn) 代的飛機(jī)、汽車、輪船、衛(wèi)星、建筑，古代的文物、書籍 這些不僅對(duì)理解數(shù)量關(guān)系有利， 而且對(duì)學(xué)生形象 思維能力的發(fā)展和審 美能力的提高起著重要的作用。再說應(yīng)用題教學(xué)，由于應(yīng)用題是事理、文理、算理三者的結(jié)合，所以 應(yīng)用題的原型比較復(fù)雜抽象，學(xué)生攝 入大腦后難以形成清晰的表象。 如果采用數(shù)形結(jié)合的方法畫出線段圖， 便可幫助學(xué)生建立正確的表象， 使隱蔽 復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系變得明朗。例如： “小亮的儲(chǔ)蓄箱中有 18 元， 小華儲(chǔ)蓄的錢是小亮的 56，小新儲(chǔ)蓄的是小華 的 23，小新儲(chǔ)蓄 了多少元？ ”這題學(xué)生往往難以確立單位 “1的”量。教學(xué)時(shí)， 可引導(dǎo)學(xué) 生畫出如下線段圖 來分析數(shù)量關(guān)系：附圖圖根據(jù)線段圖，同學(xué)可以很快列出算式：18XX6X2/3- 10 （元）所以說線段圖具有半抽象半具體的特點(diǎn)，