《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀講義

1、培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀王 輝南京特院特教與學(xué)前學(xué)院第一部分前言培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱？。課標(biāo)？土，下同）是新時(shí)期培智學(xué)校義務(wù)教育課 程體系的重要組成部分，是實(shí)施培智學(xué)校教育教學(xué)的重要依據(jù)。培智學(xué)校義務(wù)教育課程全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，遵循智力與發(fā)展性障礙學(xué)生身心 發(fā)展和特殊教育的基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的自身協(xié)調(diào)發(fā)展，并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。課標(biāo)設(shè) 計(jì)借鑒了當(dāng)前國(guó)際社會(huì)智力與發(fā)展性障礙的最新研究成果，反映了我國(guó)培智教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求；吸納了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了培智教育的鮮明特色。本課程 標(biāo)準(zhǔn)適用于在培智學(xué)校就讀的所有學(xué)生。根據(jù)培智學(xué)校教育的特點(diǎn)，本課標(biāo)為綜合文本，不

2、再單獨(dú)分冊(cè)編寫。一、課程的性質(zhì)與目的培智學(xué)校義務(wù)教育課程體現(xiàn)了保障兒童教育權(quán)利 ，實(shí)現(xiàn)教育平等的課程性質(zhì)。課標(biāo)提供了 兼顧智力與發(fā)展性障礙兒童全面發(fā)展和顯著個(gè)別差異的教學(xué)內(nèi)容，從智能發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐三個(gè)方面，按照學(xué)生接受學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的過程來規(guī)劃教學(xué)目 標(biāo)系統(tǒng)。課程設(shè)置目的在于提高智力與發(fā)展性障礙兒童的獨(dú)立?；钅芰?促進(jìn)其平等參與社會(huì)，使他們擁有尊嚴(yán)、獲得幸福、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、課程的理念與特色培智學(xué)校義務(wù)教育課程采用以兒童為主體.育人為本的教育理念。（一）借鑒了智力/發(fā)展性障礙研究的新理念課程借鑒了國(guó)內(nèi)外關(guān)于智力與發(fā)展性障礙研究的新成果。我國(guó)198

3、7年首次頒布了與國(guó)際社會(huì)一致的智力障礙概念和標(biāo)準(zhǔn)；2006年在第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查時(shí)，我國(guó)根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）頒布的國(guó)際功能、殘疾和健康分類 （ICF）,確定了新的智力殘疾的概念和標(biāo)準(zhǔn)。這一概念表述為 ：?智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng) 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛，有限和間歇 的支持？。該概念采用了 ICF的理論框架，引入了 ?支持？理念。本課標(biāo)建立在這一 概念基礎(chǔ)之上，保證了國(guó)家課程的先進(jìn)性。（二）吸納了基礎(chǔ)教育課程改革的新成果課程吸納了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新成果。首先，基礎(chǔ)教育課程改革更加重

4、視經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程和選擇課程等基本教育取向，本 課標(biāo)吸納這些新成果作為理論基點(diǎn)；第二，基礎(chǔ)教育課程關(guān)于?知識(shí)與技能？、？。過程與方法？、？。情感態(tài)度與價(jià)值觀？等方面的要求，成為培智課標(biāo)的重要維度。培智 學(xué)校課程與基礎(chǔ)教育課程理念上的融合，增強(qiáng)了培智教育與普通教育課程之間的內(nèi)在聯(lián) 系，順應(yīng)了國(guó)際社會(huì)普通教育課程與特殊教育課程一體化的趨勢(shì)，體現(xiàn)了教育公平，在確 保教學(xué)質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)智力與發(fā)展性障礙學(xué)生的受教育權(quán)利。（三）體現(xiàn)培智教育的鮮明特色課標(biāo)體現(xiàn)了培智學(xué)校個(gè)別化教育的鮮明特色，并呈現(xiàn)從發(fā)展性向功能性、生態(tài)性和支持性 的不斷深化的進(jìn)程。近幾十年來國(guó)內(nèi)外培智教育課程在實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的過程中經(jīng)

5、歷了以 下幾種課程形態(tài)：一是發(fā)展性課程，它參照兒童身心發(fā)展規(guī)律，依循智力與發(fā)展性障礙學(xué) 生顯著個(gè)別差異水平和特點(diǎn)來開發(fā)課程； 二是功能性課程，它針對(duì)智力與發(fā)展性障礙學(xué)生 個(gè)體心智發(fā)展與社會(huì)環(huán)境要求之間矛盾日益擴(kuò)大的問題，采用智能與環(huán)境互動(dòng)的功能性思路來開發(fā)課程；三是環(huán)境生態(tài)課程，它依據(jù)對(duì)智力與發(fā)展性障礙學(xué)生個(gè)體具體生活環(huán)境以 及個(gè)人生涯發(fā)展歷程的分析來開發(fā)課程；四是支持性課程，它關(guān)注智力與發(fā)展性障礙學(xué)生內(nèi)心愿望，鼓勵(lì)自我決策，依據(jù)生活質(zhì)量核心指標(biāo)，從支持的角度來開發(fā)課程。以上課程 形態(tài)也對(duì)應(yīng)了智力與發(fā)展性障礙學(xué)生身心發(fā)展不同階段的教育需求。隨著培智教育的不斷發(fā)展，個(gè)別化教育將逐步成為培智學(xué)校的

6、主要教育形式。三、課程的設(shè)計(jì)思路面對(duì)我國(guó)培智學(xué)校學(xué)生的障礙程度不斷加重，運(yùn)動(dòng)障礙、社交障礙以及多重障礙不斷增多 的情況，課程用了廣域課程與分科課程相結(jié)合的綜合設(shè)計(jì)思路。課程首先采用廣域課程設(shè) 計(jì)思路,按照總目標(biāo)、領(lǐng)域、次領(lǐng)域、項(xiàng)目和教學(xué)目標(biāo)等層次來設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容?？偰繕?biāo)根 據(jù)智力與發(fā)展性障礙研究和課程研究的最新成果 ，提出課程的總要求；再根據(jù)總目標(biāo)的內(nèi) 涵下設(shè)智能發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域，依次再細(xì)分為18個(gè)次領(lǐng)域和102個(gè)項(xiàng)目, 以及673個(gè)教學(xué)目標(biāo)，形成培智學(xué)校義務(wù)教育課程教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。鑒于學(xué)生存在顯著的個(gè)體差異，在課標(biāo)使用時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、 教育需求和社會(huì)要求，優(yōu)先采用個(gè)別化教

7、育。 同時(shí)，為了與培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案保持一致，課程采用了分科設(shè)計(jì)的思路,將義務(wù)教育階段分為三個(gè)學(xué)段，并適當(dāng)前后兼顧。第一學(xué)段為 1-2年級(jí)（兼顧學(xué) 前教育），第二學(xué)段為3-6年級(jí)，第三學(xué)段7-9年級(jí)（兼顧職業(yè)教育），再將教學(xué)目標(biāo)匹配 到7+5的課程設(shè)置方案的一般性課程和相應(yīng)的選擇性課程中。 課程綜合設(shè)計(jì)思路增強(qiáng)了課 標(biāo)的適應(yīng)性。（見課程設(shè)計(jì)示意圖）第二部分課標(biāo)結(jié)構(gòu)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)由總目標(biāo)、3個(gè)領(lǐng)域、18個(gè)次領(lǐng)域，102個(gè)項(xiàng)目和673個(gè)教學(xué) 目標(biāo)構(gòu)成。一、課程總目標(biāo)課程的總目標(biāo)在于使智力殘疾學(xué)生享有中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法保障的所有適齡兒童少年的受教育權(quán)利，尊重其個(gè)別差異，

8、發(fā)掘其潛力，康復(fù)其功能，促進(jìn)其智能發(fā)展，推進(jìn)其 社會(huì)化進(jìn)程，提升其生活實(shí)踐能力，最終將他們培養(yǎng)成為自立自強(qiáng)，適應(yīng)生活，服務(wù)社會(huì)的公 民。二、課程領(lǐng)域課程從人的發(fā)展性、社會(huì)性和實(shí)踐性三個(gè)基本屬性出發(fā) ，將總目標(biāo)分解成智能發(fā)展、社會(huì) 適應(yīng)和生活實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域。（一）智能發(fā)展領(lǐng)域智能發(fā)展是人的身心發(fā)展的核心，其內(nèi)容包括了人的動(dòng)作能力、感知能力、思維能力、語 言溝通能力和數(shù)理運(yùn)用能力的發(fā)展；還包括了需求和動(dòng)機(jī)、內(nèi)心愿望的表達(dá)、選擇與決定， 對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，以及對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃能力的發(fā)展等方面。（二）社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域社會(huì)適應(yīng)是在人的智能發(fā)展的基礎(chǔ)上，以情緒情感為紐帶，與周邊的人與事物保持協(xié)調(diào)發(fā) 展，其

9、內(nèi)容包括了與人交往相處，建立積極的人際關(guān)系，使用社區(qū)，參與社區(qū)活動(dòng)；在社會(huì)生活 中，維權(quán)守法，服從規(guī)則，遵守公共秩序，具有倫理道德，維護(hù)個(gè)人與社會(huì)安全、應(yīng)對(duì)突 發(fā)事件以及相應(yīng)的社會(huì)生活常識(shí)等方面。（三）生活實(shí)踐領(lǐng)域生活實(shí)踐是人在社會(huì)適應(yīng)過程中,參與社會(huì)生活,改變客觀世界的能動(dòng)活動(dòng),其內(nèi)容包括具有個(gè)人生活、居家生活和社區(qū)生活能力,衛(wèi)生保健知識(shí)，休閑娛樂能力，信息運(yùn)用能力和職業(yè)能力；具有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和行為等方面。三、課程次領(lǐng)域課程的三個(gè)領(lǐng)域被細(xì)化為18 個(gè)次領(lǐng)域。（一）智能發(fā)展的6 個(gè)次領(lǐng)域（二）社會(huì)適應(yīng)6 個(gè)次領(lǐng)域（三）生活實(shí)踐6 個(gè)次領(lǐng)域四、課程項(xiàng)目18個(gè)次領(lǐng)域再具體分化為102個(gè)項(xiàng)目。表1

10、-1智能發(fā)展項(xiàng)目表1-2社會(huì)適應(yīng)項(xiàng)目表1-3生活實(shí)踐項(xiàng)目五 、課程教學(xué)目標(biāo)及編碼在課程的102個(gè)項(xiàng)目之下再敘寫出673個(gè)教學(xué)目標(biāo),詳見三大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)表。為了便于運(yùn)用，課程標(biāo)準(zhǔn)按四級(jí)進(jìn)行編碼。表 2.課程標(biāo)準(zhǔn)編碼表六、教學(xué)目標(biāo)在各科課程中的分布（一）將教學(xué)目標(biāo)配備到課程中將課程標(biāo)準(zhǔn)中的673 個(gè)教學(xué)目標(biāo)配備到7 科一般性課程和信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練和藝術(shù)休閑 3 科選擇性課程中。（二）教學(xué)目標(biāo)分布概況表 3.課程標(biāo)準(zhǔn)的總體數(shù)量表 4.教學(xué)目標(biāo)在各學(xué)段的分布七、分段目標(biāo)表為了便于教師使用，按目標(biāo)分為三個(gè)學(xué)段。分段依據(jù)：1按照分科目標(biāo)的學(xué)段將目標(biāo)匯集起來，形成分段目標(biāo)的主體。2再將選擇性課程中的?康復(fù)

11、訓(xùn)練?內(nèi)的目標(biāo)放在第一學(xué)段中；將?信息技術(shù)?和?藝術(shù)休閑?的目標(biāo)根據(jù)目標(biāo)的適合性分別放在第二學(xué)段或第三學(xué)段中。由于學(xué)生具有顯著的個(gè)體差異，分學(xué)段目標(biāo)表僅供參考。第三部分課標(biāo)內(nèi)容領(lǐng)域目標(biāo)：領(lǐng)域1，領(lǐng)域2，領(lǐng)域3分段目標(biāo)：學(xué)段1，學(xué)段2，學(xué)段3分科目標(biāo)：1.生活語文、2.生活數(shù)學(xué)、3.生活適應(yīng)、4.勞動(dòng)技能、5.唱游與律動(dòng)、6.繪畫與手工、 7.運(yùn)動(dòng)與保健、8.信息技術(shù)、9.康復(fù)訓(xùn)練、10.藝術(shù)與休閑第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)要求為了適應(yīng)培智學(xué)校學(xué)生障礙程度越來越重，障礙類型越來越復(fù)雜，多重障礙越來越多的情況，本課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)體系適用于個(gè)別化教育,也可以在分科教學(xué)中使用，分別說明如下：（一）個(gè)別化教

12、育的要求培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案提出了?學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育,為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。?的要求。個(gè)別化教育指為每位學(xué)生量身定制的教育計(jì)劃，并依據(jù)該計(jì)劃建立支持系統(tǒng),實(shí)施教育教學(xué)和相關(guān)服務(wù),并進(jìn)行評(píng)估。如何依據(jù)本課標(biāo)擬定個(gè)別化教育計(jì)劃是實(shí)施個(gè)別化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特作進(jìn)一步說明。擬定個(gè)別化教育計(jì)劃包括進(jìn)行教育測(cè)評(píng)、個(gè)案綜合分析，確定重點(diǎn)選擇目標(biāo)，制定班級(jí)教學(xué)計(jì)劃等步驟。各個(gè)步驟按以下方式進(jìn)行：1 教育測(cè)評(píng)在智力測(cè)驗(yàn)、適應(yīng)行為測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生做進(jìn)一步的身心特點(diǎn)和課程起點(diǎn)的測(cè)評(píng)，了解分析他的教育教學(xué)需求。首先,進(jìn)行身心特點(diǎn)調(diào)查,了解學(xué)生的身體發(fā)育的基本情況，了解學(xué)

13、生的學(xué)習(xí)心理特征與康復(fù)需求等；第二,進(jìn)行課程測(cè)評(píng),依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)從智能發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐等三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng),找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),再進(jìn)行家庭環(huán) 境、學(xué)校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的調(diào)查，為擬定個(gè)別化教育計(jì)劃提供基本資料。2 .個(gè)案綜合分析根據(jù)教育測(cè)評(píng)搜集的資料，召開個(gè)案會(huì)，進(jìn)行個(gè)案綜合分析，包括基本資料的收集、個(gè)性 心理特征的分析、教育需求的分析、優(yōu)劣勢(shì)的分析，在此基礎(chǔ)上確定教育重點(diǎn)，為選擇教 育目標(biāo)提供依據(jù)。3 .確定重點(diǎn)選擇目標(biāo)在個(gè)案分析基礎(chǔ)上，依據(jù)教育重點(diǎn)，確定該學(xué)生一學(xué)期（6個(gè)月左右）的教學(xué)目標(biāo)（課標(biāo)第4碼），形成個(gè)別化教育計(jì)劃。4 .擬定班級(jí)教學(xué)計(jì)劃在班級(jí)教學(xué)條件下，將全班每個(gè)學(xué)生

14、的個(gè)別化教育計(jì)劃中所有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整梳理，形成一學(xué)期的班級(jí)教學(xué)計(jì)劃。班級(jí)教學(xué)計(jì)劃包括三個(gè)部分：第一，擬定單元，將班級(jí)所有學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃中的全部教學(xué)目標(biāo)依據(jù)關(guān)系歸類劃分為4至8個(gè)單元；第二，確定教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定采用主題教學(xué)或 ? 7+5?土教學(xué)或綜合教學(xué)等模式， 并制定相應(yīng)的課程表。第三，根據(jù)制定的課程表將班級(jí)教學(xué)計(jì)劃細(xì)化到月、周計(jì)劃，為教 學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體落實(shí)到學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，并在個(gè)別化教育 計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，開展相關(guān)專業(yè)服務(wù)，提供家庭和社區(qū)支 持，完成教育教學(xué)成效評(píng)估和轉(zhuǎn)銜服務(wù)。（二）分科教學(xué)的要求

15、針對(duì)有的學(xué)校按照培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的一般性課程（分學(xué)段）和 選擇性課程實(shí)施教學(xué)，提出相應(yīng)的教學(xué)要求。1 .一般性課程的教學(xué)要求（1）第一學(xué)段本學(xué)段各科教學(xué)要依循學(xué)生的身心發(fā)展起點(diǎn)、速度及水平，并與學(xué)生實(shí)際的生活需求相 結(jié)合，在相應(yīng)的課程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)照顧自我，關(guān)心他人，形成良好的生活方式，養(yǎng)成健 康的生活習(xí)慣，準(zhǔn)備成為家中生活自理的成員。生活語文課程教學(xué)應(yīng)從學(xué)牛學(xué)習(xí)溝通開始。適合個(gè)體的溝通方式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的 入口，也是其他各科課程教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生的溝通要從非語言交流開始，再逐步向聽、說、 讀、寫發(fā)展,以聽、說為主，讀、寫為輔。培養(yǎng)學(xué)生基本的語言理解和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)日常生活中

16、的基本溝通功能。生活數(shù)學(xué)課程教學(xué)要從數(shù)前概念,如？。物體的包存性？土？。有無？ ?多少？ ?大小？ 士等開始，逐步進(jìn)入到唱數(shù)、點(diǎn)數(shù)、實(shí)物計(jì)算，再向數(shù)字符號(hào)認(rèn)識(shí)和運(yùn)算過渡 ，立足學(xué)習(xí) 解決生活實(shí)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和能力。生活適應(yīng)課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自我選擇、家庭適應(yīng)及學(xué)校生活的能力，能合理表達(dá)及控 制自己情緒，與周圍人友好相處，積極參與集體活動(dòng)，遵守活動(dòng)規(guī)則，掌握基本安全知識(shí)。勞動(dòng)技能課程的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生的生活自理和使用工具,從吃、喝、穿著和如廁等最基本能力逐步向居家和學(xué)校生活發(fā)展。運(yùn)動(dòng)與保健課程教學(xué)要遵循學(xué)生動(dòng)作發(fā)展順序、大運(yùn)動(dòng)從爬、坐、站、走、跑、跳開始， 精細(xì)動(dòng)作從伸手夠物、抓、握、操弄等逐步發(fā)展

17、，并注意個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。唱游與律動(dòng)和繪畫與手工等課程教學(xué)要注意將大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作與音樂和美術(shù)的基本知識(shí)技能相結(jié)合，與學(xué)生的心理情緒教育、基本的社會(huì)交往能力培養(yǎng)相結(jié)合。(2)第二學(xué)段本學(xué)段的各科教學(xué)要注重功能與實(shí)用性，密切與學(xué)生的實(shí)際生活情景相聯(lián)系,要將教學(xué) 從學(xué)校課堂擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，在相應(yīng)的課程中要求學(xué)生能積極適應(yīng)周邊的日常社會(huì)生活 環(huán)境及其相應(yīng)的社會(huì)生活要求。逐漸成為承擔(dān)家務(wù)，參與社區(qū)的重要成員。生活語文課程的教學(xué)要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系,從非語言、口語溝通向聽、說、讀、 寫發(fā)展，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)聆聽、表達(dá)、識(shí)字、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、會(huì)話，提高語言運(yùn)用的綜 合能力，嘗試簡(jiǎn)單的寫作。對(duì)有口語障

18、礙的學(xué)生可以繼續(xù)運(yùn)用非語言溝通，采用語言輔助 系統(tǒng)或替代方案。生活數(shù)學(xué)課程教學(xué)從數(shù)前概念向計(jì)數(shù)、 簡(jiǎn)單運(yùn)算過渡，學(xué)習(xí)時(shí)間概念，認(rèn)識(shí)和使用錢幣 等，解決實(shí)際生活中的問題。生活適應(yīng)課程教學(xué)要學(xué)習(xí)自然和社會(huì)常識(shí)、有環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)會(huì)自我選擇并作決定， 能合理調(diào)整自己情緒，與周邊及社會(huì)其他人建立良好關(guān)系，參與社區(qū)活動(dòng)，遵守社會(huì)活動(dòng) 規(guī)則，了解基本法律知識(shí)，并履行一定的責(zé)任和義務(wù)，掌握安全知識(shí)，具備常用的自然和社會(huì)常識(shí)，了解生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和行為。勞動(dòng)技能課程教學(xué)要從自我照顧向居家?；?、社區(qū)生活過渡，注重增進(jìn)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立 性，學(xué)會(huì)必要的家務(wù)勞動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)與保健課程教學(xué)要從基本動(dòng)作向體育運(yùn)動(dòng)發(fā)

19、展,加大體能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能技巧;結(jié)合學(xué)生的生理發(fā)育，進(jìn)行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生和保健知識(shí)方面的教育。唱游與律動(dòng)、繪畫與手工課程教學(xué)要增強(qiáng)音樂、舞蹈、美術(shù)等對(duì)審美能力與情趣的培養(yǎng)， 在藝術(shù)教育中增加社會(huì)交往能力，遵守活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)相互協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作能力。(3)第三學(xué)段本學(xué)段各科教學(xué)要繼續(xù)貫徹功能性的原則,教學(xué)密切聯(lián)系生活實(shí)際，并采用環(huán)境生態(tài)教學(xué)方式,向社區(qū)獨(dú)立生活能力和職業(yè)教育方面延伸。 要求學(xué)生在相應(yīng)的課程中了解自己的 權(quán)利與義務(wù)，履行常用的契約，運(yùn)用自然、社會(huì)、人文常識(shí)，解決各種實(shí)際問題，了解環(huán) 境生態(tài)問題，宣傳倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)等。逐步成為適應(yīng)社會(huì)的公民。生活語文課程要聽、說、讀、寫全面展開，以

20、積累詞匯和語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，學(xué) 習(xí)應(yīng)用文(留言條、假條、日記，個(gè)人簡(jiǎn)歷等)的寫作，結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展閱讀和寫 作技能，組織學(xué)生參加語言運(yùn)用的綜合活動(dòng)，圍繞社會(huì)生活、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高語言表 達(dá)和讀寫能力。對(duì)有口語障礙的學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用非語言溝通， 采用語言輔助系統(tǒng)和替代方案。生活數(shù)學(xué)課程要繼續(xù)發(fā)展計(jì)數(shù)和運(yùn)算能力,發(fā)展思維能力，側(cè)重應(yīng)用數(shù)學(xué)技能解決生活 中的實(shí)際問題。生活適應(yīng)課程教學(xué)要繼續(xù)學(xué)習(xí)自然、社會(huì)和人文常識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，了解環(huán) 境生態(tài)問題，宣傳、倡導(dǎo)和參加環(huán)境保護(hù)。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃能力，形成積極 的生活態(tài)度；注重培養(yǎng)學(xué)生具有合作精神，積極參與社區(qū)活動(dòng)，遵守社會(huì)活動(dòng)規(guī)

21、則，形成 社會(huì)服務(wù)能力；注重培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法，履行一定的責(zé)任和義務(wù)，樹立依法維權(quán)意識(shí)，能 應(yīng)對(duì)一般性安全事件。勞動(dòng)技能課程要從個(gè)人生活技能向家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)生活技能、公益勞動(dòng)、實(shí)用技能和職業(yè)勞動(dòng)技能發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)價(jià)值觀教育， 培養(yǎng)職業(yè)個(gè)性和良好的工作習(xí) 慣，使其具有基本的職業(yè)能力。運(yùn)動(dòng)與保健課程教學(xué)要提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能技巧、培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)技性體育活動(dòng)，養(yǎng)成健 身習(xí)慣，提高體育休閑能力。教學(xué)中要使學(xué)生了解生理、心理衛(wèi)生常識(shí)，能夠恰當(dāng)處理生 理、心理問題。唱游與律動(dòng)、繪畫與手工課程教學(xué)繼續(xù)增加藝術(shù)欣賞、審美和人文修養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，注 重學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)中要滲透道德倫理教育、心理健

22、康教育，培養(yǎng)學(xué)生具有一定 的責(zé)任感和道德情操。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有一定的應(yīng)用藝術(shù)手段進(jìn)行休閑的能力。2 .選擇性課程根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案?選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、 學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計(jì)的可供學(xué)生選擇的課程，有四類科目，課時(shí)可彈性 安排？土的規(guī)定，現(xiàn)將選擇性課程的教學(xué)要求說明如下：(1)信息技術(shù)課程信息技術(shù)選修課程讓學(xué)生?學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的通訊工具運(yùn)用、計(jì)算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及 其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主。？建議從第二學(xué)段開始開設(shè)適量的信息技術(shù)課，可結(jié)合學(xué) 生的興趣，進(jìn)行計(jì)算機(jī)游戲、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作和電腦輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生 具有？。有益？、?健康？

23、和？。安全？的信息意識(shí)；第三學(xué)段的信息技術(shù)課程，可進(jìn) 行較為系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)教學(xué)，適當(dāng)增加現(xiàn)代辦公設(shè)備的運(yùn)用，培養(yǎng)信息安全意識(shí)。 (2)康復(fù)訓(xùn)練課程康復(fù)訓(xùn)練課程是實(shí)現(xiàn)教育與康復(fù)相結(jié)合的重要方式。當(dāng)學(xué)生在大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展方 面存在著顯著遲緩或功能障礙時(shí)，應(yīng)從物理治療和作業(yè)治療等相應(yīng)領(lǐng)域開展康復(fù)訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生在語言發(fā)展上出現(xiàn)明顯遲緩，存在語構(gòu)、口吃和語調(diào)等方面困難，應(yīng)進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn) 練；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意缺陷、多動(dòng)、行為問題、情緒障礙、人際關(guān)系等困難，應(yīng)開展心理治 療、行為矯正和行為支持、音樂治療和游戲治療等康復(fù)訓(xùn)練?？祻?fù)訓(xùn)練課程是建立學(xué)生基礎(chǔ)能力，不分學(xué)段?？祻?fù)訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊需求、采用

24、？。 測(cè)評(píng)-訓(xùn)練-評(píng)估？的模式進(jìn)行。首先由相關(guān)專業(yè)人員、家長(zhǎng)和教師一起進(jìn)行康復(fù)測(cè)評(píng)，根 據(jù)學(xué)生的個(gè)別需求，增補(bǔ)康復(fù)目標(biāo)，并由專業(yè)人員提出訓(xùn)練建議，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，并指導(dǎo) 和培訓(xùn)教師和家長(zhǎng)，最后進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練成效評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上擬定新一輪康復(fù)計(jì)劃，直 至達(dá)到預(yù)期的康復(fù)效果。(3)藝術(shù)休閑課程藝術(shù)休閑課程是在一般性課程中音樂與律動(dòng)和繪畫與手工等課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求,開展更為綜合的藝術(shù)活動(dòng)，同時(shí)要增加多種形式的休閑活動(dòng)，如游戲、益智、體育、 旅游和環(huán)保等活動(dòng)，通過藝術(shù)休閑，全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力的提升，陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味。第二語言課程建議在第二語言課程中為

25、學(xué)生提供實(shí)用英語教學(xué)。課程內(nèi)容包括基本英語詞匯、口語交 流，英語短文；為日常生活、信息技術(shù)和職業(yè)教育對(duì)英語的需求提供基礎(chǔ)。3 .校本課程校本課程的實(shí)施校本課程是培智學(xué)校課程建設(shè)的重要部分。校本課程可參照課程設(shè)置方案，根據(jù)自己學(xué) 校的實(shí)際情況做出安排。校本課程的內(nèi)容突出社區(qū)化和個(gè)性化。首先,校本課程應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境、文化、民 俗生活習(xí)慣和學(xué)校特點(diǎn)來編寫，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，更好地融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，參與社 區(qū)活動(dòng)。第二，根據(jù)兒童的特點(diǎn)組織校本課程的內(nèi)容， 更好地滿足學(xué)生的個(gè)別化教育需求。 建議校本課程采用環(huán)境分析方式， 分析學(xué)生在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境中的需求和面臨的問題， 制定 課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

26、校本課程還應(yīng)擴(kuò)展到社區(qū)和家庭，采用支持方式,建立支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、專業(yè) 人員、家長(zhǎng)、社區(qū)居民共同參與，開展形式多樣化，活動(dòng)情境化，資源社區(qū)化的教學(xué)。 （2）校本課程的補(bǔ)充說明對(duì)已經(jīng)形成系統(tǒng)、成熟的校本課程的學(xué)校，在充分理解國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神 的前提下，經(jīng)過可行性論證，并經(jīng)過當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T批準(zhǔn)，可以適當(dāng)擴(kuò)大校本課程 的比例。二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或教材編選（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1 .教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)概述采用個(gè)別化教育必須進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是在班級(jí)教學(xué)計(jì)劃細(xì)化的基礎(chǔ)上 ，進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展成教學(xué)活動(dòng)。 教 學(xué)活動(dòng)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)資源等組成。根據(jù)

27、確定的教學(xué)形式，制定課程表，可以將教學(xué)目標(biāo)配入主題教學(xué)或者 7+5的相應(yīng)課程， 或采用主題與7+5結(jié)合的綜合教學(xué)形式。2 .主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）將教學(xué)計(jì)劃中的每個(gè)單元細(xì)化成若干主題，形成與該校（班）課程表所列活動(dòng)（科目）對(duì) 應(yīng)的月計(jì)劃、周計(jì)劃等。(2)分析主題活動(dòng)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需求與特點(diǎn)，結(jié)合具體生活環(huán)境、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)民俗文化，將長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)分解成短期教學(xué)目標(biāo)。(3)分析目標(biāo)性質(zhì)。對(duì)每一個(gè)主題按所含的教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)，進(jìn)行知識(shí)、技能、情感態(tài)度 的內(nèi)涵分析，將所選擇的教學(xué)內(nèi)容(教材內(nèi)容)分布到每一個(gè)不同的教學(xué)形式(或科目)去教, 決定所用的教學(xué)方法與教學(xué)形式。教學(xué)形式可采取團(tuán)體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)

28、別教學(xué)、家 庭、社區(qū)情景教學(xué)等，并決定相應(yīng)的教學(xué)方法。(5)依據(jù)教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要將每個(gè)學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃中的相關(guān)教 學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中去?；顒?dòng)要能因應(yīng)學(xué)生的不同目標(biāo)進(jìn)行變化，例如教具、 坐位、講解方法、要求作出不同性質(zhì)的反應(yīng)等等 。(6)編選教材，選擇教學(xué)資源編選教材就是根據(jù)主題要求所分析出來的教學(xué)內(nèi)容，編輯成教材。教材也可以通過選用、改編和自編等方式來組織編撰，但須適合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求。并依據(jù)連貫、統(tǒng)一的 原則來加以組織。選擇教學(xué)資源就是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)或教材、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，規(guī)劃教 學(xué)環(huán)境，盡可能使教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，達(dá)成最佳教學(xué)效果。

29、(7)與相關(guān)專業(yè)和支持服務(wù)相結(jié)合對(duì)有康復(fù)需求的學(xué)生有針對(duì)性地采用物理治療、作業(yè)治療、語言言語治療和心理輔導(dǎo)與 治療等康復(fù)措施，依據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行咨詢服務(wù)、班級(jí)中協(xié)助，個(gè)別訓(xùn)練等多種形式進(jìn)行； 針對(duì)學(xué)生的家庭、社區(qū)生活的個(gè)別需求可以采用自然支持和輔助科技的支持服務(wù)。(二)分科教材的編選選擇分科教學(xué)方式的班級(jí)，可以按課程表將班級(jí)教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)分配到對(duì)應(yīng)的科 目中去，也可以參考課標(biāo)相應(yīng)課程中的教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的實(shí)際需求、個(gè)性特征、生活 環(huán)境和分科特點(diǎn)，按以下思路編選教材：1.教材編選原則(1)教材編選要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，育人為本，體現(xiàn)人的全面發(fā)展，依循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尊重智障兒童的特殊需求。

30、(2)教材編選要落實(shí)到智能發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教材的 均衡與整合。(3)要將各個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求體現(xiàn)在教材編選中。第一學(xué)段偏重體現(xiàn)發(fā)展性，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律與序階；第二學(xué)段偏重體現(xiàn)功能性，以生活為中心，將生活邏輯作為教材編選的基本線索，突出實(shí)用性；第三學(xué)段要在功能性的基礎(chǔ)上突出體現(xiàn)環(huán)境生態(tài)性，注意學(xué)生生涯發(fā)展及其轉(zhuǎn)銜，與學(xué)生的生活環(huán)境和社會(huì)生活要求相適應(yīng)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)社區(qū)、家庭生活的教學(xué)活動(dòng)。(4) 教材選材要富有時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，教材呈現(xiàn)方式多樣化、個(gè)性化，重視數(shù)字化信息和輔助技術(shù)在教材中的應(yīng)用。(5) 教材編選要為教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)

31、整和再設(shè)計(jì)留出空間。2. 教材編選流程(1) 確定課程編選整體框架，以學(xué)段為單位編選教材，注意三個(gè)學(xué)段之間的銜接關(guān)系與各科之間的關(guān)系。(2) 每學(xué)段分教學(xué)單元編選教材。教學(xué)單元參照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)數(shù)來確定，各單元之間要體現(xiàn)學(xué)段的教學(xué)要求，有遞進(jìn)關(guān)系，又要聯(lián)系生活實(shí)際。(3)擬定單元主題，匹配相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。(4)按照單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。(5)編選教師手冊(cè)、學(xué)生作業(yè)、練習(xí)手冊(cè)等教學(xué)套件。3. 教材編選的補(bǔ)充說明有條件的地方，經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃姓块T批準(zhǔn)，可根據(jù)本課標(biāo)及學(xué)生個(gè)別化教育需求編寫地方教材或特色教材。三、教育教學(xué)培智學(xué)校的教育教學(xué)無論是采用個(gè)別化教育還是分科教學(xué)，都應(yīng)該以生活為核心，依據(jù)學(xué)生

32、的個(gè)別差異來開展。1 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提倡教師的協(xié)同教學(xué)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的回饋，靈活調(diào)整教學(xué)。1 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施( 1)團(tuán)體教學(xué)團(tuán)體教學(xué)是以全班學(xué)生(10 人左右)或兩個(gè)及以上的小組(每組3-6 人)教學(xué)。團(tuán)體教學(xué)適合于多種類型的教學(xué)目標(biāo)，更適合情感、社會(huì)適應(yīng)和人際交往等方面的教學(xué)目標(biāo)。團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括所有學(xué)生的不同層次教學(xué)目標(biāo)，充分利用群體氣氛，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，示范等教學(xué)機(jī)制實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)。（ 2）小組教學(xué)小組教學(xué)是指3-6 個(gè)兒童為一組的教學(xué)。在班級(jí)教學(xué)條件下，可以將一個(gè)班級(jí)分成3 至 6個(gè)兒童為一組的若干小組進(jìn)行的教學(xué)。小組教學(xué)適合于個(gè)別化教育計(jì)

33、劃中認(rèn)知性或?qū)W科性比較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。小組教學(xué)便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較細(xì)致的指導(dǎo)，同時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)生間的互動(dòng)，形成豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（ 3）個(gè)別教學(xué)個(gè)別教學(xué)是一對(duì)一的教學(xué)。個(gè)別教學(xué)按以下步驟進(jìn)行：將該學(xué)生在集體教學(xué)中不能完成的教學(xué)目標(biāo)提取出來，進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)適合該學(xué)生特點(diǎn)或需求的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)， 并對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估。個(gè)別教學(xué)可以與康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合，由相關(guān)專業(yè)人員與教師、家長(zhǎng)合作實(shí)施。（ 4）情景教學(xué)情景教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情節(jié)與環(huán)境或利用自然生活場(chǎng)景開展的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)適合實(shí)踐技能和社會(huì)適應(yīng)方面的教學(xué)目標(biāo)，可以利用學(xué)校、社區(qū)、家庭生活或工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。情景教學(xué)形式比較開放，可以采用

34、親子互動(dòng)、自然支持的方式進(jìn)行。除了以上四種基本教學(xué)形式外，教師還可以采用其它教學(xué)形式（例如綜合以上形式）。2教學(xué)策略與方法（ 1）動(dòng)機(jī)策略和方法動(dòng)機(jī)策略和方法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、注意力狀態(tài)以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查和診斷，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中有針對(duì)性地、比較系統(tǒng)地采用激發(fā)動(dòng)機(jī)、興趣和注意狀態(tài)的策略和方法，營(yíng)建增強(qiáng)性背景，建立代幣制、運(yùn)用積極行為支持等措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中并獲得成功。（ 2）認(rèn)知策略和方法認(rèn)知策略和方法是指依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)原理、方法和技術(shù)，利用元認(rèn)知、程序性認(rèn)知、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)策略與方法，依循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)

35、學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。可以運(yùn)用診斷學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、最近發(fā)展區(qū)、最佳學(xué)習(xí)路徑和有效學(xué)習(xí)方法作為使用認(rèn)識(shí)策略和方法的依據(jù);有針對(duì)性地采用認(rèn)知階梯，小步子多循環(huán)、降低難度;運(yùn)用配對(duì)、比較、對(duì)比、解決問題等的策略和方法來增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（ 3）記憶策略和方法依循心理學(xué)的記憶原理、信息加工策略和提取方法，提高學(xué)生在教與學(xué)過程中的識(shí)記、再學(xué)習(xí)、再認(rèn)、回憶等效果，提高學(xué)習(xí)效率。采用降低學(xué)生短期記憶容量、減少記憶組塊（單元） ，多感官學(xué)習(xí)，利用韻律節(jié)奏、意義識(shí)記、附加意義法等增進(jìn)識(shí)記效果；運(yùn)用復(fù)述、復(fù)習(xí)等方法，有效地改善和提高學(xué)生的記憶效果。（ 4）支持策略和方法在個(gè)別化教育教學(xué)中，應(yīng)有學(xué)

36、校、家庭、社區(qū)以及醫(yī)學(xué)、康復(fù)、社工等相關(guān)專業(yè)人員參與，建立以自然支持為主，兼含康復(fù)訓(xùn)練（物理治療、作業(yè)治療、語言治療、藝術(shù)治療和游戲治療等）、 心理咨詢,社會(huì)工作等專業(yè)服務(wù)的支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供間歇、有限、 廣泛、全面等不同程度的支持。3、教學(xué)評(píng)估在實(shí)施個(gè)別化教育時(shí)，采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、活動(dòng)評(píng)估、階段評(píng)估和總結(jié)評(píng)估等方式來評(píng)價(jià)教學(xué)成效。（ 1）現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估教育教學(xué)活動(dòng)要進(jìn)行及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。培智教育的諸多問題出現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，抓住現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)性、情景性和鮮明性進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)，決策，即刻采取應(yīng)對(duì)措施，解決關(guān)鍵問題，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)成效。（ 2）活動(dòng)評(píng)估活動(dòng)評(píng)估對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)成效進(jìn)行的測(cè)評(píng)。每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師和有關(guān)人員都應(yīng)該對(duì)該教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解、分析目標(biāo)達(dá)成的情況，并依據(jù)測(cè)評(píng)進(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整。（ 3）階段評(píng)估階段評(píng)估是對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃完成效果的測(cè)評(píng)。依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃規(guī)定的期限，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃中每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)。該測(cè)評(píng)結(jié)果與個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施前的