淺談“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在英語教學(xué)

1、淺談 “導(dǎo)學(xué)案 ”教學(xué)模式在英語教學(xué)中運(yùn)用摘要：學(xué)案，即導(dǎo)學(xué)方案（Guidedlearningplan）是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備及學(xué)生能力等實(shí)際情況 ,為學(xué)生編制的學(xué)習(xí)方案,是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”教學(xué)模式具體包括 “導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)”。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 的教學(xué)模式的精髓是突出以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)和練為主,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；中學(xué)英語；教學(xué)模式；師生對話；發(fā)展方向1、 “導(dǎo)學(xué)案 ”教學(xué)模式的理論特色每種教學(xué)模式都有自己的色彩,都有自己的符號(hào)。導(dǎo)學(xué)案英語教學(xué)是翠綠的 ,積極、寬松、愉快

2、的學(xué)習(xí)環(huán)境是它的色彩,充滿朝氣和活力的交互對話活動(dòng)是它的符號(hào) ,其核心個(gè)性是讓課堂教學(xué)走向?qū)υ捙c合作,以學(xué)論教,先學(xué)精教,執(zhí)著堅(jiān)守“三不教 ”（ 學(xué)生已會(huì)的不教,學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不教,學(xué)生間能教會(huì)的不教）,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其靈動(dòng)原則是:以教師為主導(dǎo), 以學(xué)生為主體,開展師本、生本、師生和生生之間的交互對話體驗(yàn),從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力,發(fā)展思維,陶冶情操,真正提高英語素養(yǎng),塑造高雅完善人格。2、 “導(dǎo)學(xué)案 ”教學(xué)模式的能動(dòng)流程（一）師本對話,完成學(xué)案的編制師本對話 ,這是課堂生命的開端。孩子們課堂生命的綠色起源于教師和教材

3、之間的交流和碰撞,它由三步構(gòu)成:第一步 ,看本,即照本看本、囫圇吞棗;第二步,悟本 ,即獨(dú)立思考、獨(dú)立批判、獨(dú)立創(chuàng)造,拒絕機(jī)械模仿、東施效顰、削足適履,將自身人格的嚴(yán)謹(jǐn)自然融化為課的嚴(yán)謹(jǐn);第三步 ,慧本,即用心去感受、去觸摸、去體認(rèn)文本中蘊(yùn)含的每一個(gè)當(dāng)下,并根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)展、調(diào)整,且將自悟融入所編的導(dǎo)學(xué)案中,進(jìn)入師和案合一的境界。這種境界中的學(xué)導(dǎo)題設(shè)計(jì)應(yīng)該要有梯度,要有針對性,要有一定的趣味性 ,這樣 ,生命起步的環(huán)境才似拂曉的微風(fēng),清新且沁人心脾,在這樣的土壤中起步的生命才能算是健康結(jié)實(shí)的。（二）生案對話 ,完成文本的預(yù)習(xí)生案對話,這是課堂生命的發(fā)芽,是課堂生命演

4、繹的前奏,它為課堂生命的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)的平臺(tái),是上好課的前提和基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí),解決基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)因素將會(huì)制約生命奇跡的創(chuàng)造和發(fā)生。一個(gè)是來自于教師的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo),這種指導(dǎo)就是要求學(xué)生帶著學(xué)案上的問題閱讀課本知識(shí),解決問題,這樣才可以有效地避免預(yù)習(xí)的盲目性;另一個(gè)是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案這一生命成長的路線圖 ,完成與文本內(nèi)容的對話（實(shí)際上這也是一種隱性的師生對話）,收獲成果,提出質(zhì)疑,完善體悟。（三）師生、生生多邊交互對話,暴露并解決問題多邊交互對話,這是課堂生命潤澤中的沖突。課堂對話是開展課堂教學(xué)活動(dòng)最基本的手段,它是建立在人格平等基礎(chǔ)上,以對話交

5、互為手段,在教師的主導(dǎo)下,通過師生或生生的相互啟發(fā)和討論,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)求知欲望,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的教學(xué)活動(dòng);它也是以師生的生命發(fā)展為目標(biāo),合理協(xié)調(diào)師生、生生之間的關(guān)系具有開放性、生成性和創(chuàng)造性的特征;它更是一種人性化的教學(xué)活動(dòng)過程。在這一過程中 ,師生的課堂生命活力得到了充分的張揚(yáng)與體現(xiàn),并最終實(shí)現(xiàn)師生課堂知識(shí)生命的轉(zhuǎn)讓。3、 “導(dǎo)學(xué)案 ”教學(xué)模式的課堂實(shí)例這是我市陳老師展示的一節(jié)展示課,內(nèi)容是人教英語8Unit1Alandofdiversity中的Reading第二課時(shí)。本課時(shí)的主要任務(wù)是了解美國加 利福尼亞的地理、文化及歷史。（一）師本對話 ,完成課堂生命的開端 學(xué)案1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)（

6、1）會(huì)讀、理解以下的四會(huì)單詞:distinction,means,elect,occur,理解 despite在情境中的含義。(2)通讀書本第1 頁的第一段,了解本文的主要內(nèi)容之后對話,并在情境中恰當(dāng)運(yùn)用以下句型:Yes.It didon t occur to me that I suppose that Not really. The problem is 2.導(dǎo)學(xué)清單(1)用熒光筆劃出第2 頁的生詞 ,聽錄音并結(jié)合音標(biāo)模仿讀音。(2)跟錄音認(rèn)真閱讀書本第2 頁的內(nèi)容 ,用雙橫線劃出你認(rèn)為難讀的句子,然后完成三個(gè)閱讀任務(wù)。Task 1:完成書本第3 頁 Comprehending(1 3 題

7、 )。Task 2:完成導(dǎo)學(xué)案2 的語片導(dǎo)讀。Task 3:完成魚片導(dǎo)讀2 上的閱讀提升。教無定法,教師對文本的解讀也不例外,但導(dǎo)學(xué)案的編制,我們必須要遵循 “從心所欲而不逾矩”的原則 , 即以學(xué) (這個(gè)學(xué)指學(xué)情)定案。購物是一個(gè)“老掉牙 ”的話題和情境 ,雖然很生活化,但很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。為了激活學(xué)生參與的熱情 ,本學(xué)案精心寫好了一個(gè)“導(dǎo) ”字 ,它不貪大求全、面面俱到,它很好地關(guān)注了學(xué)案的三特性 ,即主體性、引導(dǎo)性和探索性,它也做到了三個(gè)“有利于 ”: 有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破 ;有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成和基本能力的發(fā)展;有利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。它雖形似練習(xí),但不

8、同于練習(xí),它簡潔地向?qū)W生傳輸了教師對文本深入淺出的理解。(二)生案對話,完成課堂生命的發(fā)芽 預(yù)習(xí)三個(gè)Task引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)案、文本和教師的對話，這是生本、師生情情相融、心心相印的過程。 Task 1是學(xué)生開啟自己生命,Task 2、 3是學(xué)生用心去感受、去觸摸、去體認(rèn)文本精華的過程,這三個(gè)任務(wù)的體驗(yàn)是為后面的課堂展示而服務(wù)的。（三）交互對話,完成課堂生命的成長 生成多邊交互展示是課堂的靈魂,是整個(gè)課堂的主旋律,是暴露問題、解決問題的過程,是師生共同體驗(yàn)生命運(yùn)動(dòng)的過程。它具體包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。1 . 預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)展示一:小組合作,組內(nèi)校對Task 1。預(yù)習(xí)展示二:師生對話,集體校對T

9、ask 2。預(yù)習(xí)展示三:生詞。讀!讀!讀!基本流程是：小組合作，組長領(lǐng)讀（教師巡視，糾音）一各組推舉代表讀（教師傾聽 糾音）一全班齊讀（教師傾聽糾音）。預(yù)習(xí)展示四 :同義表達(dá)。說 !說!說!基本流程是：全班集體核對Task 2 Tl讀句子一師生就身邊事物用句式“ Isuppose that 和“Well, I want to go to .But I find 0帆I(xiàn)hat生就一張” 購物單用上述兩個(gè)句式對話。不難看出,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的主體地位,尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,把課堂真正還給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。這一階段著重是讓學(xué)生根據(jù)各自的預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)所得、預(yù)習(xí)所惑在小組內(nèi)或全

10、班交流、探討,這樣能起到對預(yù)習(xí)的檢查作用 ,使學(xué)生能夠重視預(yù)習(xí),同時(shí)又是對知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和再梳理,從而使學(xué)生更清楚地、近距離地看到自己理解不完善的地方 ,以便及時(shí)更正。這種展示也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、傾聽能力和自學(xué)能力 ,它充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案英語教學(xué)的理念,即學(xué)生已會(huì)的不教、學(xué)生能學(xué)會(huì)的不教、學(xué)生間能教會(huì)的老師不教,從而真正達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的作用。本環(huán)節(jié)是學(xué)生生命和靈魂、自由和率性張揚(yáng)的平臺(tái)。2 .Reading解讀環(huán)節(jié)解讀展示一:Read & Act out?；玖鞒淌牵盒〗M合作，分工朗讀一展示朗讀（方式有一對一、二對二、男對 女，還可將對話改成短文讀）T演，方式有對話表演、

11、短文接龍表演等。解讀展示 二 :Read & Remember。要求學(xué)生回憶總結(jié)所學(xué)到的七個(gè)重點(diǎn)句 ,并適當(dāng)講解重點(diǎn)（方式是個(gè)別對話）。本環(huán)節(jié)著重關(guān)注三個(gè)詞語,即朗讀、表演和記憶,它們是文本解讀的慧眼,它們是學(xué)生在課堂上的精神放牧和漫游,它們可以讓學(xué)生敞開自己的心扉 ,融入文本,得到美的享受;它們也是培養(yǎng)學(xué)生語感、加深對文本理解、增強(qiáng)記憶、積累知識(shí)的有效手段 ,它們能讓學(xué)生真切地體味語言的表現(xiàn)力 ,豐富自己的詞匯,品悟遣詞造句的神韻,提高運(yùn)用語言的能力。3 .拓展延伸環(huán)節(jié)（1）Game 旅行要求回家搜集有關(guān)加利福尼亞的有關(guān)人文地理及景點(diǎn)，回校后互相用英語交流。規(guī)則 :用本課所學(xué)句型及詞匯。Mo

12、del:A: Where have you gong to on holiday？B: I went to .A: How do you think that?B:Its.（評(píng)價(jià)自己所到景點(diǎn)的特點(diǎn),如interesting,funny,good,wonderful,beautiful 等）（2）旅行收獲環(huán)節(jié)用以下三個(gè)句式談：I have gong to7Itis 八think.“導(dǎo)學(xué)案 ”教學(xué)模式提倡通過學(xué)以致用,拓展提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力,發(fā)展思維,陶冶情操,真正提高英語素養(yǎng),塑造高雅完善人格。這節(jié)課是引用了在教師指導(dǎo)下的Game活動(dòng)和談旅行收獲的形式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意

13、志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野。這種具有交際化性質(zhì)的活動(dòng),最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生成了快樂的體驗(yàn)者、精彩的演繹者。整堂課的信息量、思維量、延伸量都得到了充盈的提升。當(dāng)然,學(xué)以致用的活動(dòng)形式還可以是多樣化的,但要切記:適合的（適合文本內(nèi)容,適合班級(jí)學(xué)情）才是最好的;有生成的,才算是精彩的。C: 當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)美文 P8:Task 1:快速、輕聲閱讀對話,完成 1 、 2 部分。Task 2:劃出短文中更多的重要句型,組內(nèi)一起讀讀并分享。課堂檢測是導(dǎo)學(xué)案英語課堂教學(xué)模式 “預(yù)習(xí)展示,文本解讀,拓展延伸,當(dāng)堂檢測 ”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。它是一節(jié)課的總結(jié),有效反映

14、 “預(yù)習(xí)展示 ,文本解讀 ,拓展延伸 ”這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中開展的成效性,是對課堂導(dǎo)學(xué)案多邊活動(dòng)效果的檢測,它也是課堂生成的定性標(biāo)簽。所以,它在設(shè)計(jì)形式上要多樣化 ,做到精練、有趣、實(shí)用。如本節(jié)課采用的當(dāng)堂檢測就不是傳統(tǒng)的重在寫的練習(xí)測試,而是重在讀,這是切合本課內(nèi)容和班級(jí)實(shí)情的智慧選擇,它讓學(xué)生在閱讀檢測中鞏固了知識(shí)、提高了能力 ,這也是我們交互課堂所追求的境界 終至無痕。四、結(jié)束語本節(jié)課通過三個(gè)篇章,激活了學(xué)生詩意的夢想,完成了課堂生命的潤澤過程,并最終實(shí)現(xiàn)了師生知識(shí)生命的轉(zhuǎn)讓。整個(gè)過程生動(dòng)、流暢、豐富、飽滿,師生互動(dòng) ,生生互動(dòng),思想碰撞,心靈交流,躍動(dòng)著活潑的生命意趣。“導(dǎo)學(xué)案 ”教學(xué)法像一張潑墨繪就