英語聽力材料：學(xué)習(xí)影響聽力理解的幾對關(guān)系

1、英語聽力材料：學(xué)習(xí)影響聽力理解的幾對關(guān)系學(xué)習(xí)語言一個十分重要的目的就是同活生生的人實行交際，聽作為人 類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天更具有 重要意義。所以，如何提升聽力始終為人們所注重，尤其是聽力水平 的提升。初學(xué)者要真正掌握一門外語，必須盡快提升自己的聽力水平。 中學(xué)英語教師作為學(xué)生的英語啟蒙老師首先要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，制 定相對應(yīng)的策略，把重點放在培養(yǎng)和提升學(xué)生聽力理解的水平上。造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、 內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細分析這些停 留在表層的干擾因素，我認(rèn)為，對這個問題的研究能夠從學(xué)習(xí)策略的 角度考查

2、以下幾對影響聽力理解的幾個因素之間的關(guān)系：（一）聽力與詞匯量一般人總是認(rèn)為，聽的越多，聽力水平就越強。勿容置疑，多聽 的確是提升聽力理解水平的一種積極的手段，但聽力水平的高低不完 全在于聽的次數(shù)的多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易水準(zhǔn)如何， 它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。 詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽 力自然也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子 的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音， 但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號一詞聯(lián)系起來， 也就無法得知符號所代表的事物一意義。所以，

3、從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的 水準(zhǔn)。（二）聽讀相關(guān)性很多人學(xué)習(xí)英語多年，若把英語的書面材料給他們，即使有一些 生詞也能讀懂或大致讀懂。但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非 常簡單的句子。當(dāng)前，在英語教學(xué)中，即使學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難 易度往往低于閱讀材料，但就整體來說，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀 水平。實質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程 特點相關(guān)。在母語學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在 大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的相關(guān)客觀世界相互關(guān)系 的圖式，然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎(chǔ)上 進展到讀寫。當(dāng)然，聽讀的心理

4、活動過程要比讀寫的心理活動過程復(fù) 雜一些。在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不 同，其特點如下：1. 外語學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng) 的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母一詞一句一 篇章，在此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、 節(jié)奏、語流、語調(diào)等），所以，字符圖式與語音特征圖式的建立是同 時的。但在外語教學(xué)中聽、說、讀、寫四種技能是綜合訓(xùn)練的，不過， 在教學(xué)中因為受教學(xué)大綱、內(nèi)容、時間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個體差 異等各種因素的影響，這四種技能實際上不可能做到同步發(fā)展。比如， 學(xué)生實行閱讀訓(xùn)練的時間往往超過聽能訓(xùn)練時間，在讀的

5、過程中又常 常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發(fā)展勢必不平衡。 實驗證明，對同一個或若干已學(xué)過的詞，學(xué)生聽和看的反應(yīng)是不同的， 通過視覺辨認(rèn)的水平大于其用聽覺辨認(rèn)的水平。2.“讀”的水平（即同時用語音和字符圖式辨認(rèn)字母）在外語教 學(xué)中具有十分重要的地位。因為學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始 學(xué)習(xí)外語的，所以，閱讀水平直接影響著聽的水平。那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢？首先，即使閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性 和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音 素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者使用聽覺感知知識， 對語言材料實行解

6、碼和做出種種推斷。換言之，在辨音的基礎(chǔ)上，使 用認(rèn)知效應(yīng)對該語言材料作各種解釋、判斷、達到理解。從較高層次 上看，聽者為了理解語篇（句）意義，更需依賴認(rèn)知效應(yīng)實行理解。 這是因為在篇章層次上，意義的產(chǎn)生往往是聽者對語義的再創(chuàng)造過程。 這個過程中，語言形式所起的作用往往僅僅觸發(fā)聽者使用已有的背景 知識對語言材料實行意義上的構(gòu)建，其中包括語用文化方面知識預(yù)先 判斷，推測說話者的意圖。顯然，聽者的認(rèn)知過程和理解效應(yīng)以及掌握的背景知識對聽力理 解是非常重要的。以聽天氣預(yù)報為例（聽力理解測試中常常考到的一 個話題），能否準(zhǔn)確而快速地理解相關(guān)內(nèi)容，在很大水準(zhǔn)上就依賴聽 者的地理知識、基本的天文知識，甚至一

7、些社會文化方面的知識，如 這個地區(qū)標(biāo)識溫度使用攝氏度還是華氏度等，而上述這個點正是與閱 讀理解所涉及的過程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認(rèn)知過 程，依賴種種認(rèn)知效應(yīng)及其所擁有的背景知識，對語篇實行語義分析 和構(gòu)建。所以，就這個意義上說，學(xué)習(xí)者操練和使用認(rèn)知過程以及判 斷推理過程，并持續(xù)提升和完善這種水平，顯然有助于提升聽力理解 水平。其次，閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增 加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機會，豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文 化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這 三點對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中總是 在持續(xù)地有意識

8、地和潛意識地使用所學(xué)的語言知識，并接受新的知識， 而量的積累勢必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越 大，質(zhì)量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力水平正是一個人英 語知識的全面體現(xiàn)。（三）聽力與記憶聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它 是一個主動積極的對信息實行認(rèn)知加工過程。從外部的聲音信號到內(nèi) 部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個階段：首先，聽覺器官對連續(xù)音流的感知 與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段；第二，將辨認(rèn) 出的句子或片段“留住”（既短時記憶），并迅速持續(xù)地與前后其它 片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系的原語句以 高度簡縮的形式（冗余部分

9、被排除）形成意思并儲入長時記憶，至此 理解完成。從這個構(gòu)成看，記憶與聽力理解密切相關(guān)。語言學(xué)家將這種記憶 稱之為瞬時記憶和短時記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據(jù)。換言之， 在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時和短 時的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語言信號的， 同時使用已有的語言知識和背景知識采取一系列認(rèn)知策略，然后把信 號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶 所保持的時間很短，在聽力范圍內(nèi)，瞬時記憶保持時間僅為 0.25-2 秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過 1 分鐘，這樣就給聽力理 解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。此外，短時記憶 的音量是 + 7 ，因而為了防止遺忘，使交際活動能順利延續(xù)，就要即 時、快速處理語音和做出反應(yīng)。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過程中存有的負(fù)