《事物的正確答案不止一個》教學設計8

1、事物的正確答案不止一個先說后教名師教案一、名師說課世界千變萬化，疑問層出不窮，答案豐富多彩。生活中，看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多。事物的正確答案不止一個一文，不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。文章從四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。然后層層推進，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求”，以及時代需要創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維必備的要素。最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。 本文是人教版九年級上冊議論文單元的第一篇課文。教學時首先應幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關系，了解

2、常見的論證方法；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的方法，品味文中設問句的表達效果，培養(yǎng)議論文的閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 教學本文，可采用問題式導讀法，解決問題時，要以學生為主體，引導學生自主探究，還課堂以活力，使議論文教學多一些情趣，多一些生機，因此，創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍便顯得異常重要。二、名師引路創(chuàng)新方案一 教學角度：理讀 主要教學步驟： 1找要旨。弄清本文主要論述的是什么問題。2理思路。結合下列提示，開展小組討論：課文是怎樣談到要論述的

3、話題的。關注課文中的過渡句。用完整的語言表述此文的寫作思路：首先其次討論后歸納理清課文思路的方法。(注意尋找銜接課文內容的過渡句或過渡段，在本文中要特別注意一些設問句，因為它很自然的引出了下文，又啟發(fā)了讀者的思考。)3析論證。仔細閱讀48段，把它看作一篇獨立的小議論文，找出論點、論據(jù)，簡析其論證方法。4，聯(lián)實際。讓學生從課文中讀出怎樣做一個有創(chuàng)造性的人?然后對照這個標準自查自己的情況。清醒地認識自己；最后再讓學生討論：創(chuàng)新對一個國家和民族而言有何意義? 創(chuàng)新方案二 教學角度：多角度悟讀 主要教學步驟： 1趣味性導入。出示題一：出示四個幾何圖形，學生找出一個性質與其他三個不同的來，并說明這樣做的

4、理由。(2)出示題二：出示由兩個人頭構成的高腳酒杯圖象，說說圖中畫了些什么?背誦題西林壁。得出結論：看待事物的角度不一樣，得出的結論就不同?？梢娛挛锏恼_答案往往不止一個。2多角度悟讀。讀出文章思路：首先由問題提出要論述的話題，然后論述創(chuàng)造性的思維必須具備的要素，接著談區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)，最后談做一個富有創(chuàng)造力的人的基本條件。讀出你的收獲。角度提示：寫作方法。內容啟示，修辭運用，結構過渡，論證方法等等。3積創(chuàng)新名言。由學生大聲背誦自己課外收集積累的有關“創(chuàng)新”的名言警句。三、精品教案教學目標 知識能力目標 了解看問題角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨

5、辟蹊徑，富于思辨色彩的態(tài)度。 區(qū)分文章的觀點和材料、辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點。 把握本文的論證方式及其方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力。 過程方法目標 1在初步感知課文的基礎上，利用問題引導學生逐層理清全文論證思路，把握論述的核心，從而明確中心論點。 2教學過程中，創(chuàng)設問題情境，師生共同研讀討論，然后讓學生自主、合作探究以釋疑，教給學生閱讀方法。 情感態(tài)度目標 認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。 教學重點 掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。 教學難點1理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話的

6、含義。          2品味設問句的表達效果。 教學方法1問題式導讀法 ：緊扣逐層展開論述的論證思路擬出若干問題，以問題為依托，以“問”促讀，以“問”導讀，從而培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力。 2研讀討論法 課時安排 兩課時 課前準備   錄音機、磁帶等 教學過程     第一課時 學習目標：默讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；拓展訓練，激發(fā)創(chuàng)造火花。 一、 喚起體驗： 1導語激趣：  

7、播放錄音小品賣車片斷，學生邊聽邊想：范偉答錯了嗎？看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們一起來學習事物的正確答案不止一個這篇文章。 2交流預習感受： 同學們喜歡這篇文章嗎？（喜歡或不喜歡都可以，后者要說明理由） 二、整體感知  板塊一：1問題情境：敢說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質，今天我們所學的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請同學們選擇自己喜歡的方式閱讀課文前三節(jié)，看能否讀懂。    2閱讀思考： （）前三節(jié)告訴我們

8、一個什么樣的觀點？ （）“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？         （）作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案 都正確的選擇題呢？ 小結：怎樣亮出作者的觀點要取決于觀點本身，是否易被讀者接受，象那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文觀點不易被我們所理解，所以作者選用這種方式。 板塊二：1問題情境：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才能 積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？ 2跳讀思考：針對創(chuàng)造性的思維，作者提出了哪幾個問題？ 3速讀思考：（1）創(chuàng)造性思維有哪

9、些必需的要素？             （2）獲取知識需要怎樣的態(tài)度？嘗試又需要怎樣的過程？              （3）文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？              （4）為什么作者要選用兩個事例來證明作者的觀點？這兩個事例有

10、什么側重？ 板塊三：1問題情境：第一個問題是老師和同學們一道探究完成的，作者又提出兩個新問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進行交流小結。 2合作探究：（1）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？             （2）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？ 板塊四：齊讀最后一段思考。 1總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？     2這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學精神？ 板塊五：小結課文，完善板書。     回顧全文，課文開頭先引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題；結尾部分歸納總結出：“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人”，這是解決問題。 三、拓展延伸 剛才同學們介紹了那么多，大家想不想做一個具有創(chuàng)造性思維的人呢？現(xiàn)在就請大家來做一項富有創(chuàng)造性思維的活動，請同學們發(fā)揮想象完成下列問題：（選一道） 一群小學生在空地上踢足球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句：“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事看法不一，歸納起來有三種。 沒有逃走，主動