與有特殊需求的幼兒的家長溝通

1、第八章與有特殊需求的幼兒的家長溝通關(guān)注幼兒的個體差異、提高幼兒的個性化教育水平是現(xiàn) 代幼教倡導(dǎo)的先進(jìn)理念。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）也指 出：“關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。 ”可以 說，關(guān)注有特殊需求的兒童的教育與發(fā)展不但是幼教專業(yè)水 平的體現(xiàn)，還是現(xiàn)代教育文明程度乃至社會文明程度的體 現(xiàn)。同時，對有特殊需求的兒童進(jìn)行教育單靠教師的“孤軍 奮戰(zhàn)是不行的， 家園合作共育非常關(guān)鍵。 因此，教師掌握有 特殊需求的幼兒及其家長的特點，對他們采取有針對性的教 育方法與溝通策略，是促進(jìn)這類幼兒發(fā)展以及教師專業(yè)成長 的重要方面。一、與肥胖兒的家長溝通 體檢結(jié)果出來了，黨老師班里出現(xiàn)兩個超重兒

2、和一個輕 度肥胖兒。黨老師約了這三個孩子的家長，與他們溝通肥胖 的危害以及治療肥胖癥的方法。家長聽了，不認(rèn)為肥胖是個 問題。一個奶奶說孩子長大以后就變瘦了，現(xiàn)在胖點結(jié)實。說到限制孩子飲食，一個爺爺趕快說不要限制自己的孫子吃 東西，孩子喜歡吃就讓他吃，在幼兒園要讓他多吃飯。黨老 師發(fā)現(xiàn)與爺爺奶奶溝通很費(fèi)勁，跟他們講了很多道理，可是 他們聽不進(jìn)去。那么，怎樣說服老人配合教師應(yīng)對孩子的超 重問題呢?（一）了解肥胖兒的基本特點目前，兒童肥胖癥是世界范圍內(nèi)最受矚目的營養(yǎng)性疾病 之一。國內(nèi)外專家學(xué)者一致認(rèn)為，兒童肥胖癥不但影響孩子 的身體健康，還影響孩子的心理發(fā)展。它不但是糖尿病、高 血壓、冠心病等疾病的

3、“先驅(qū)，還會導(dǎo)致孩子自卑、退縮、 智力降低、學(xué)業(yè)不良、動手操作能力和運(yùn)動協(xié)調(diào)性差、社會 交往與適應(yīng)能力低等問題。但是，兒童肥胖問題并沒有引起家長的足夠重視。在老 人的傳統(tǒng)觀念里，孩子胖點是健康、有福、可愛、結(jié)實的表 現(xiàn)，甚至是家庭生活條件好的象征，意識不到兒童肥胖的潛 在危害。當(dāng)家長存在認(rèn)識誤區(qū)并難以改變的情況下，幼兒教 師作為兒童健康成長的把關(guān)人，就肩負(fù)著很大的責(zé)任。（二）與家長溝通的策略根據(jù)肥胖兒及其家長的特點，幼兒教師與這類家長溝通 的重點是幫助他們認(rèn)識到肥胖對孩子健康成長的消極影響， 并向他們推薦科學(xué)的養(yǎng)育方法。1 采取溝通對象逐層推進(jìn)的方式 幼兒教師的溝通對象家長具有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點，即

4、以 孩子為中心，然后根據(jù)家庭關(guān)系的遠(yuǎn)近，首先涉及爸爸媽媽 這一層次，然后涉及爺爺奶奶、姥姥姥爺這一層次，最外圍 涉及保姆和親戚朋友這一層次。每一層次都可以作為溝通的 突破口，而且因為各個層次都是為了孩子的健康發(fā)展而形成 利益的共同體，所以每一層次的溝通信息都會相互分享。因 此，教師與家長的溝通是多層次的。教師可以采取溝通對象 逐層推進(jìn)的方式：如果感覺老人的溝通工作難做，就與年輕 的父母溝通；如果與父母溝通不暢，就直接教育孩子，發(fā)揮 “以小帶大”的作用，通過孩子的言行影響家長的觀念與行 為，并在幼兒園對孩子實行科學(xué)保教， 彌補(bǔ)家庭教育的不足。2闡述觀念以案例為主，不要讓家長感覺危言聳聽 對于年輕

5、的、有文化的父母，教師把宣教資料發(fā)給他們 即可，以便他們更新自己的知識體系。但是對于不方便閱讀 的老人來說，教師需要尋找案例資料，用實例、故事、他人 的教訓(xùn)幫助老人更新觀念，以免讓他們覺得教師在危言聳 聽。3從膳食平衡的角度指導(dǎo)家長學(xué)會科學(xué)養(yǎng)育孩子 面對某些家長對肥胖的危害不以為然的情況，教師從膳 食平衡的角度來提醒他們科學(xué)養(yǎng)育孩子，可能更容易被他們 接受。肥胖兒童在飲食上普遍存在的問題是： 晚餐吃得豐盛、 進(jìn)餐速度快、飲料喝得多、零食和葷菜吃得多、蔬菜和豆制 品吃得少，等等。教師可以針對孩子平時在園挑食、偏食的 情況提醒家長指導(dǎo)孩子細(xì)嚼慢咽、膳食平衡。為了敦促家長為肥胖兒童選擇健康食材，教師

6、可以制作 一張“信號燈食品卡 ，幫助家長時時自查，為孩子多選擇 綠燈食品， 少讓孩子吃黃燈食品， 盡量不讓他們吃紅燈食品。綠燈食品：牛奶、豆腐、豆?jié){、瘦肉、肝、魚、蝦、 雞蛋、白菜、芹菜、油菜、菠菜、菜花、蘿卜、豆角、黃瓜、 冬瓜、番茄、豆芽、蘑菇、蒜苗、韭菜、生菜、茄子、蘋果、 梨等。黃燈食品：米飯、饅頭、大餅、面條、玉米、餡類食 品、香蕉、葡萄、橘子等。紅燈食品：糖、巧克力、甜飲料、甜點心、白薯、肥 肉、黃油、快餐食品、油炸食品、膨化食品等。4指導(dǎo)家長帶領(lǐng)孩子做適當(dāng)運(yùn)動和家務(wù)活動 肥胖的孩子不但存在不良的飲食習(xí)慣，還存在看電視 多、運(yùn)動少、被動等待多、自己動手少的現(xiàn)象。因此，教師 在幼兒園

7、要特別指導(dǎo)肥胖兒童的戶外體育運(yùn)動，并提醒家長 回家后敦促孩子練習(xí)一些運(yùn)動項目，如快走、慢跑、騎車、跳繩、拍球、游泳等。每次運(yùn)動2030分鐘，鼓勵孩子堅持每天鍛煉。在平時的生活中，也要讓孩子多鍛煉身體，比 如，短途盡量以步代車；上下樓梯讓孩子自己爬；在家里減 少包辦代替， 鼓勵孩子做些簡單的家務(wù)， 如收拾玩具、 端水、 端飯、澆花、拎物、掃地、擦地、擦桌子等。二、與齲齒兒的家長溝通 幼兒園的保健大夫查出彬彬有一顆齲齒，蔡老師把齲齒 矯治單交給彬彬的媽媽，媽媽簽了字，同意配合大夫矯治孩 子的齲齒。但是第二天早晨，彬彬的媽媽把簽字單要走了，又不同意給孩子治牙了。她說昨天與其他家長聊了聊后認(rèn) 為：如果

8、孩子不覺得牙疼，現(xiàn)在就沒必要矯治，孩子6歲以 后就該換牙了。蔡老師跟彬彬的媽媽談了矯治齲齒的必要 性，沒想到彬彬媽媽反問了一句： “蔡老師，是不是彬彬不 治牙就影響班級的齲齒矯治率，你會被扣獎金?蔡老師趕緊解釋： “不是扣不扣獎金的問題， 我們主要是擔(dān)心孩子的 牙齒健康。 ”彬彬的媽媽說： “那就好，我可以跟你們園長解 釋，這不是你們老師的原因，是我們家長自己不愿意治療， 與班上老師沒有關(guān)系。 ”蔡老師沒再說話，因為她不知道該 怎樣再跟家長交流。（一）了解齲齒兒的基本特點潔白整齊的牙齒是人的第二張臉，每個家長都希望自己 的孩子能擁有一口健康漂亮的牙齒。但是，當(dāng)兒童乳牙患了 齲齒時，很多家長認(rèn)為

9、乳牙遲早要換掉，不必去矯治。實際 上，這是一個認(rèn)識誤區(qū)。因為乳牙患齲，會導(dǎo)致咀嚼功能降 低，進(jìn)而影響兒童的營養(yǎng)攝入；還會導(dǎo)致牙齒排列不齊，養(yǎng) 成偏側(cè)咀嚼的習(xí)慣，使頜骨發(fā)育不對稱，影響面部美觀。如 果不加以治療，還可能發(fā)展為牙髓炎、根尖炎，影響恒牙胚 的發(fā)育。所以，家長千萬不要以為孩子長大了要換牙，就忽 視了孩子幼兒期的口腔健康。目前，我國嬰幼兒的齲齒患病 率還在逐年升高，這與孩子的不良飲食與衛(wèi)生習(xí)慣固然有直 接關(guān)系，但也是與家長對乳牙齲齒矯治的認(rèn)識不到位分不開的。（二）與家長溝通的策略 根據(jù)齲齒兒及其家長的特點，教師與這類家長溝通的重 點是幫助他們認(rèn)識到齲齒對孩子健康成長的消極影響，并向 他們

10、推薦科學(xué)的衛(wèi)生保健方法。1請牙醫(yī)進(jìn)班召開家長座談會 因為齲齒的預(yù)防、檢查與治療涉及專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識，因 此教師可以請牙醫(yī)進(jìn)班與幼兒家長詳細(xì)交流他們所擔(dān)心的 諸多相關(guān)問題。牙醫(yī)的專業(yè)威信會促進(jìn)家長走出認(rèn)識的誤 區(qū)，提高他們對乳牙齲齒的重視程度。同時，教師還可以把 牙醫(yī)進(jìn)班活動分為兩部分： 第一部分是與家長座談， 大約90分鐘；第二部分是與幼兒交流，牙醫(yī)可以拿著牙齒模具，帶 著牙菌斑試劑以及相關(guān)牙齒的圖片、視頻資料，給幼兒講解 保護(hù)牙齒的重要性和方法，提高小朋友的認(rèn)識水平。2 提醒家長控制孩子吃糖是關(guān)鍵 齲病的預(yù)防離不開從小就培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。眾 所周知，糖是孩子乳牙齲壞的罪魁禍?zhǔn)祝虼?，家長

11、要注意 控制孩子的食糖用量，尤其是晚上睡覺前吃糖更容易發(fā)生齲 齒。孩子吃糖也多與家長的教育方法單調(diào)有關(guān)。 當(dāng)孩子磨人、 鬧人、蠻不講理的時候，家長想不出更好的辦法勸服孩子， 就會跟孩子交換條件： “別鬧了，你聽我的話，我給你吃糖。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 老人和保姆照顧孩子經(jīng)常使用這個方法， 因為他 們想不出更好的辦法讓孩子聽話，只好采取這種“甜蜜的誘 惑。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，要及時跟家長交流，并傳授正 確的教育方法。3向家長傳授鼓勵孩子刷牙的方法 餐后漱口刷牙是預(yù)防幼兒患齲齒的法寶，可是有的孩子 在幼兒園聽老師的話能認(rèn)真刷牙，回家后就不這么做了。對 于這類孩子，教師可以向家長傳授鼓勵孩子刷牙的方法。比 如

12、，教給家長一首刷牙的兒歌： “小牙刷，捏得牢，早 晚刷牙很重要。刷里邊，刷外邊，上下左右全刷到，牙膏樂 得吐泡泡。每天晚上， 家長和孩子一起邊唱兒歌邊刷牙。 刷 完牙后，家長還可以獎勵給孩子一張小貼畫，強(qiáng)化他的好行 為，鼓勵他養(yǎng)成自覺刷牙的習(xí)慣。4家長需要指導(dǎo)孩子正確刷牙 從牙齒保健的角度來說，掌握正確的刷牙方法也非常重 要。在幼兒園，雖然教師講過刷牙的正確方法，但是因為班 級孩子多，即使有的孩子沒有正確刷牙，教師可能也無法顧 及。所以家長手把手地指導(dǎo)并監(jiān)督孩子刷牙非常關(guān)鍵。 首先， 引導(dǎo)孩子掌握擠牙膏的量，如黃豆粒般大小即可。其次，教 給孩子正確刷牙的方法“上牙從上往下刷，下牙從下往 上刷，

13、刷牙要順牙縫刷，咬頜面前后來回刷，每個部位刷1 O次， 每次刷牙兩三分（鐘）”。注意不要讓孩子像拉鋸一樣來回 橫刷，這樣不但刷不干凈牙，還有損牙齒。此外，在刷牙的 過程中，還要提醒孩子不要把牙膏吞進(jìn)腹中。最后，刷完牙 后把牙膏漱干凈。與好動兒的家長溝通超超上課容易走神， 不遵守紀(jì)律。老師講故事的時候，他會左顧右盼，不專心聽 講，有時摸摸旁邊的小朋友，有時摳摳自己的衣服，小動作 很多。為了提高超超的注意力，也避免影響到別的小朋友， 老師把超超的座位安排在離自己最近的地方，這樣稍微好一 點，但他還是管不住自己。教師把情況反映給超超媽媽后， 超超媽媽擔(dān)心孩子是多動癥。(一)了解好動幼兒的基本特點 活

14、潑好動是孩子的天性，但是動作的多少取決于活動的 需要，不需要的動作太多就屬于多動。比如，聽講的時候不 停地?fù)甘郑?坐著的時候不停地晃腿， 畫畫的時候不停地動腳， 站立的時候不停地扭動身體，集體活動的時候不聽指揮到處 亂跑，上課的時候愛插話、說話而不是舉手發(fā)言這些伴 隨的、不必要的動作存在于孩子不自覺的行為習(xí)慣之中，對 孩子的身體健康、心理素質(zhì)或者品德修養(yǎng)等方面均產(chǎn)生不良 影響。對于孩子的好動行為，有的家長像超超媽媽那樣認(rèn)為是 多動癥。面對這類家長，教師要告訴他們：有的孩子好動屬 于不良行為習(xí)慣，有些則屬于多動癥(ADHD)。后者是一種 心理疾病，需要專業(yè)的幫助與治療。是否患有多動癥，診斷 依據(jù)

15、主要是家長和教師提供的病史、臨床表現(xiàn)和心理測驗結(jié) 果。多動的普通孩子與患有多動癥的孩子主要有以下四個方 面的區(qū)別。(1)注意力方面。 多動的普通孩子對自己感興趣的事物能 聚精會神，并討厭別人的干擾；而患有多動癥孩子玩什么都 心不在焉，并難以有始有終，無目的的動作很多。(2)自控力方面。 多動的普通孩子在陌生的環(huán)境里和成人 的特別要求下能約束自己；而患有多動癥的孩子則無視環(huán) 境、無視要求，坐不住，也靜不下來。(3)沖動性方面。 普通孩子的好動行為一般是有原因、 有 目的的；而患有多動癥孩子的行為則具有沖動性，缺乏目的 性，讓人難以理解。(4)生理方面?；加卸鄤影Y的孩子，其腦部機(jī)能有障礙， 所以不

16、易矯治痊愈；而好動的普通孩子沒有生理方面的障 礙，多屬不良的行為習(xí)慣，加強(qiáng)教育和改善環(huán)境就可以取得 良好的矯正效果。(二)為家長出謀劃策根據(jù)好動兒及其家長的特點，教師與這類家長溝通的重 點是幫助他們正確地認(rèn)識好動與孩子年齡特點的關(guān)系，并幫 助他們培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。1根據(jù)多動的情況區(qū)別對待不要輕易地把孩子的多動行為判斷為多動癥，但也不要 忽略孩子的多動現(xiàn)象。如果孩子只是偶爾才有一些小動作， 家長不要嚴(yán)加責(zé)怪，而是要理解和寬容孩子，給孩子指出問 題所在，并給孩子改變自己的時間；如果孩子的多動屬于不 良習(xí)慣，家長要有耐心，要持之以恒地提醒和指導(dǎo)孩子；如 果家長懷疑孩子患有多動癥，可以帶孩子到專

17、業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行診 斷，一旦確認(rèn)就要配合專業(yè)人士對孩子進(jìn)行專業(yè)的治療。2逐步延長注意力持續(xù)時間 多動的主要表現(xiàn)是注意力不集中，注意力持續(xù)時間比較 短。這里的注意力持續(xù)時間是指有意注意時間，即孩子不管 喜不喜歡注意對象， 為了完成任務(wù)、 遵守要求而控制自己注 意的時間，這種時間的長短受身體機(jī)能的限制，不能無限延 長。一般情況下，57歲孩子的有意注意時間為1 5分鐘，71 O歲為20分鐘，10一12歲為25分鐘，12歲以上可達(dá)30分鐘?？梢?，孩子的有效注意時間并不是45分鐘。當(dāng)孩 子做自己感興趣的事情時，他們所調(diào)動的是無意注意，無意 注意時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過有意注意時間。因此，家長可以以半分 鐘或一分鐘為進(jìn)度

18、延長孩子的有意注意時間，當(dāng)孩子達(dá)到一 個目標(biāo)以后需要保持一段時間，再提出新的目標(biāo)，而不要以 為進(jìn)度越快、時間越長對孩子就越有好處。3讓孩子適度做一些體育運(yùn)動 有的家長認(rèn)為孩子本來就好動、多動，矯正的辦法就是 限制孩子的活動，讓他練習(xí)靜坐。實際上，好動、多動不等 于體育運(yùn)動，適度的體育活動恰恰是矯正孩子多動的科學(xué)方法。比如，游泳就治好了泳壇名將、奧運(yùn)冠軍菲爾普斯的多動癥。體育活動要求孩子集中注意力，在運(yùn)動中協(xié)調(diào)身體各 個部位之間的關(guān)系，鍛煉了孩子的視覺、聽覺和動覺的統(tǒng)合 能力，能有效預(yù)防和矯正孩子的多動行為。所以，家長可以 帶孩子定時定量地做一些體育運(yùn)動， 如拍球、 踢球、拋接球、 打羽毛球、打

19、乒乓球、游泳等。如果拍球的時候讓孩子不出 聲地數(shù)數(shù)，更能鍛煉孩子集中注意力。4減輕孩子的心理壓力 心理壓力過大會讓孩子多動，如遭到歧視或嘲笑、成人 要求過嚴(yán)或期望過高、家長態(tài)度粗暴以及家庭關(guān)系、師生關(guān) 系和同學(xué)關(guān)系緊張等都會造成孩子壓力過大。因此，家長要 密切觀察孩子，并盡量減少孩子的心理壓力源。5適度關(guān)注孩子 家長過度關(guān)注或者過度忽視孩子也易導(dǎo)致孩子好動。過 度關(guān)注會造成孩子喜歡在家長或者其他人面前過度表現(xiàn)自 己，過度忽視造成孩子想方設(shè)法、夸大動作來吸引家長或其 他人的注意。所以，家長要對孩子關(guān)注適度，為孩子創(chuàng)造理 性的成長環(huán)境。6妥善調(diào)理孩子的飲食 多動的普通孩子和患有多動癥的孩子應(yīng)少食含

20、淀粉、蔗 糖較多的食物，如土豆、南瓜、蘋果、香蕉等；多食含蛋白 質(zhì)較多的食物，如牛奶、雞蛋、豆制品、花生等。此外，含 有色素、添加劑、防腐劑、辛辣調(diào)味品的食品和油炸食品， 也都有可能誘發(fā)孩子的多動行為，或者加重孩子的多動癥 狀，所以家長需要限制孩子過多食用這些食物。四、與寄宿兒的家長溝通作為寄宿班老師，張老師感覺每周一的工作都特別繁忙 與勞累。除了按照常規(guī)周一上午要做大量與家長溝通的工作 以外，還要應(yīng)對孩子在周一的各種情緒表現(xiàn)。有的孩子不愿 意上幼兒園，悶悶不樂地與家長再見后，早餐吃得也不香； 有的孩子特別興奮，說話聲音很大，跟小朋友炫耀爸爸媽媽 周末帶自己去玩的地方；有的孩子從家里回到幼兒園

21、，像換 了一個人，生活常規(guī)忘得一干二凈，不知道自己該做什么。 有一段時間，張老師還發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，他 們開始攀比周末家長給自己買的玩具、食品和衣服。張老師 感覺，雖然寄宿班家長來幼兒園很少，但是與他們的溝通不 能少，否則會影響孩子形成良好的行為習(xí)慣與個性特征。（一）了解寄宿兒童的基本特點寄宿兒童一周才能回一次家，平時與老師和小朋友生活 在一起，這種生活環(huán)境對于鍛煉孩子的獨立生活能力以及與 同伴的交往能力是有積極作用的。但是，寄宿兒童對家庭和 親情的渴望得不到滿足，這對他們的家庭概念、親子感情和 情緒發(fā)展是不利的。而且由于寄宿兒童的生活環(huán)境單調(diào)，每 天過著統(tǒng)一的集體生活，所以他們的

22、社會認(rèn)知能力和自由生 活狀態(tài)遠(yuǎn)不如日托班兒童。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由于寄宿班是三四 個教師照顧30多個孩子，導(dǎo)致孩子與教師之間一對一的交 流互動頻率不高，所以寄宿兒童在詞語理解與豐富程度、口 頭表達(dá)能力和思維推理方面不如日托班幼兒。另外，寄宿使 幼兒園在孩子的衛(wèi)生、健康和安全等方面也承擔(dān)較大的責(zé)任 與風(fēng)險?？傮w來說，寄宿對幼兒的發(fā)展是弊大于利。那么為什么 寄宿制幼兒園在我國還是深受家長的歡迎呢?問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 家長之所以選擇讓孩子上寄宿制幼兒園，一方面是因為他們 工作繁忙、無暇顧及孩子；另一方面是為了培養(yǎng)孩子的獨立 自理能力。但事實上，這些家長在雙休日和節(jié)假日都普遍存 在著溺愛孩子、過度保護(hù)孩子和包辦

23、代替的現(xiàn)象，這與他們 所崇尚的 “培養(yǎng)孩子的獨立自理能力是背道而馳的。家長的 這些做法削弱了幼兒園的正面教育效果，出現(xiàn)了所謂的 “5+2=0的現(xiàn)象，即孩子一周5天在幼兒園好不容易培養(yǎng) 的良好生活習(xí)慣，經(jīng)過周末2天家長在家的溺愛和放任，又 回復(fù)到周一的狀態(tài)。（二）與家長的溝通策略 根據(jù)寄宿兒及其家長的特點，教師與這類家長溝通的重 點是幫助他們認(rèn)識到寄宿對孩子的雙重影響，并幫助他們發(fā) 揮寄宿的積極影響，避免其消極影響。1指導(dǎo)家長與幼兒園教育保持一致既然寄宿兒童的家長認(rèn)可寄宿對培養(yǎng)孩子獨立生活能 力的積極作用，那么就應(yīng)該與幼兒園的教育要求保持一致。 為此，教師可以首先在家長會上向全體家長細(xì)致闡述寄宿

24、生 活的一日流程，并告訴家長在每個生活環(huán)節(jié)孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)和 鍛煉的自我服務(wù)內(nèi)容，要求家長在雙休日和節(jié)假日也要以同 樣的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，以發(fā)揮家園合作共育的積極效果。如果 家長對孩子的要求與幼兒園不一致，或者家庭內(nèi)部對孩子的 要求互相矛盾，孩子就可能學(xué)會因人而異、 “見風(fēng)使舵 的 行為方式，這樣不但抵消了孩子在幼兒園培養(yǎng)的獨立自理意 識，而且會對孩子良好性格的形成產(chǎn)生不利影響。2指導(dǎo)家長加強(qiáng)親子溝通與親子感情 我們相信每個家長都愛自己的孩子，但不是每個家長都 會愛孩子。比如，有的家長把滿足孩子的物質(zhì)需求或者放縱 孩子當(dāng)做對孩子的愛，有的家長為了保持家里整潔而限制孩 子的行為。 對于上寄宿制幼兒園的孩

25、子來說， 家長更要學(xué)會 愛他們。調(diào)查顯示，長期寄宿的孩子沒有養(yǎng)成主動與家長溝 通的習(xí)慣，對家長也不夠理解，親情意識比較淡薄，有的孩 子甚至以為家長不喜歡自己才讓自己寄宿，因而對家長心存 一份誤解。所以，教師要引導(dǎo)家長多方面關(guān)愛寄宿的孩子， 不要僅僅限于生活上的照顧和物質(zhì)上的給予，還要加強(qiáng)親子 溝通，培養(yǎng)孩子對父母的感情與家庭歸屬感。教師可以指導(dǎo)家長每周五接孩子回家的時候，在教室多 逗留一會兒，讓孩子講一講班級環(huán)境的變化、介紹自己和其 他小朋友的作品。回家以后，家長應(yīng)多與孩子交流在幼兒園 的趣事和煩心事，了解和關(guān)心孩子的內(nèi)心世界。家長應(yīng)記住 孩子的好朋友、同桌以及鄰床小朋友的名字，聊聊他們的事

26、情；還可以詢問和回顧孩子一周以來學(xué)習(xí)的故事、兒歌、歌 曲或者舞蹈。此外，家長還要主動與孩子溝通一周以來家人 的生活， 帶孩子出去玩或者走親戚，以豐富孩子的生活閱歷3提醒家長參加開放日活動 寄宿兒童的家長平時來園次數(shù)少，那么家長開放日就是 孩子特別盼望的日子。家長的到來讓他們很開心，讓他們感 覺到家長對他們的喜愛與重視。寄宿班應(yīng)該與日托班一樣每 月舉行一次家長開放日活動，最好安排在周五下去，以減少 家長請假的次數(shù)。如果一些特定的活動，如六一活動、父親 節(jié)活動、母親節(jié)活動或者中秋節(jié)活動等無法安排在周五，教 師要提前向家長發(fā)正式通知，方便家長提前安排工作，確保 參加活動。對于某些不重視或者經(jīng)常忘記參

27、加開放日活動的 家長，教師要單獨通知，以滿足孩子對家長的情感需求。4鼓勵家長參與幼兒的晚間活動 寄宿的孩子特別喜歡班里來客人、來家長，這是他們渴 望交往、渴望 親情、渴望生活豐富多彩的心理需求。為此，教師可以征求 家長的意見，邀請他們?nèi)缬袝r間可以來園參加孩子的晚間活 動。在家長來之前，教師要 與家長交流活動方案，還要教育孩子歡迎家長的到來以及活 動的規(guī)則：活動結(jié)束后不能跟著家長回家。每次活動以一個 小時為宜，鼓勵家長抽出時間輪流參與孩子的晚間活動。 五、與隨班就讀兒童所在班的家長溝通月月是一個新來的小朋友，惠有輕度自閉癥。班主任范 老師說：“月月有病 ，小朋友要關(guān)心和照顧她。 ”可是孩 子們并

28、不理解這句話的意思。班里的毛毛小朋友最喜歡模仿 奧特曼的造型和動作了，他一做奧特曼的姿勢，月月就“啊 一啊一啊”地叫，毛毛覺得月月真滑稽，于是偶然的好奇變 成了故意的取笑。此外，月月在很多方面都表現(xiàn)得很笨拙。 于是有的小朋友就跟家長說： “月月是個傻子。 ”月月的媽媽 聽見了，很難過。有些家長對特殊兒童隨班就讀不理解，要 求自己的孩子轉(zhuǎn)班，理由是讓孩子跟比自己能力強(qiáng)的孩子在 一起才能學(xué)得更多。范老師感覺雖然班里只有一個特殊兒 童，但是與家長的溝通困難多了。（一）隨班就讀是很多家長不太了解的新型教育形式在家長的印象中，普通兒童在普通學(xué)校就讀，有特殊需 要的兒童就應(yīng)該到特殊學(xué)校就讀，難以理解和接受

29、這兩類兒 童在一起學(xué)習(xí)與生活的全納教育。因此，教師要通過多種形 式與渠道向家長宣傳全納教育的意義。但是，知識和觀念的 轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程，家長的質(zhì)疑和拒絕在所難免，所以幼兒教師不要氣餒，要持之以恒地與家長進(jìn)行溝通溝通的要點是幫助家長了解到，全納教育有一系列科學(xué) 的理論依據(jù)和實踐操作模式，不但有益于有特殊需要的兒童 的發(fā)展，也有益于培養(yǎng)普通兒童觀察他人、關(guān)愛他人、互助 合作的能力，使他們從小就接納和尊重人的多樣性，減少歧 視，樹立平等、公平等文明意識。隨班就讀是素質(zhì)教育的體 現(xiàn)，隨班就讀兒童甚至是普通班級所不具備的教育資源。（二）與家長的溝通策略教師在與隨班就讀兒童所在班的家長溝通時，溝通的重

30、 點是鼓勵他們的教育信心，并幫助他們?yōu)楹⒆犹峁┖蛣?chuàng)設(shè)全 納教育的環(huán)境。1 向普通家長發(fā)放一系列學(xué)習(xí)資料 很多普通孩子的家長不接受隨班就讀，是因為他們不了 解有特殊需要的兒童這個群體，1較少有機(jī)會換位思考。而 且從文化傳統(tǒng)的角度來說，我國對有特殊需求人群的宣傳教 育以往不夠重視，所以普通家長難以發(fā)現(xiàn)同在一個藍(lán)天下的 另一個群體。教師需要整理相關(guān)資料，把有特殊需求的兒 童的特點及其教育以及世界范圍內(nèi)對弱勢群體的人道主義 援助精神等內(nèi)容編輯為系列材料，張貼在教室外面或者發(fā)放 給家長，以激發(fā)人們內(nèi)心潛藏已久的愛的力量。在街頭的展板、橫幅前稍微頓足，對電視、廣播、報刊 上的信息稍加留意，你就會看到現(xiàn)代文

31、明城市關(guān)于愛心的公 益宣傳。幼兒園也可以專門制作一套供家長閱讀的展板，在 每年的1 2月3日即“國際殘疾人日”展現(xiàn)給家長瀏覽，幫 助家長了解殘疾兒童與正常兒童的區(qū)別、生活狀態(tài)、治療條 件以及所需要的社會關(guān)愛等。教師還可以特別制作涉及本園 隨班就讀的有特殊需要的兒童的相關(guān)知識，如視覺障礙、聽 覺障礙、智力障礙、唐氏綜合癥、感統(tǒng)失調(diào)癥、自閉癥或者 發(fā)育遲緩等。2鼓勵部分家長配合做宣傳 教師可以先與那些特別有愛心的家長溝通，與他們在全 納教育觀念方面達(dá)成共識，然后給他們提供相關(guān)的資料信 息，鼓勵他們做其他家長的思想工作，發(fā)揮家長影響家長的 特殊作用。這些家長在配合教師做宣傳的時候，需要一些準(zhǔn) 確的專

32、業(yè)知識和具體的實例，所以教師要注意聯(lián)系本班隨班 就讀兒童的具體情況與家長溝通，豐富家長義務(wù)宣傳的專業(yè) 知識。3經(jīng)常展現(xiàn)普通兒童的進(jìn)步 如果普通孩子的家長能看到自己的孩子在與有特殊需 要的兒童共處的過程中所取得的進(jìn)步，他們會更容易理解和 接受全納教育的理念，所以教師要經(jīng)常向家長展現(xiàn)普通兒童 的成長故事。比如范老師發(fā)現(xiàn)小朋友取笑月月的行為之后， 就引導(dǎo)小朋友共同營造班級互愛的氛圍： “咱們這個班的小 朋友是一家人， 大家要相親相愛， 特別是月月有病正在治療，咱們都不要取笑、欺負(fù)她。老師給做得到的小朋友一張愛心 小貼畫， 誰愿意得到愛心貼畫?誰愿意當(dāng)愛心小天使? 小朋友都高高地舉起了手。后來，毛毛一

33、發(fā)現(xiàn)月月在身邊， 他就不學(xué)奧特曼了；不管是在室內(nèi)還是戶外活動期間，看到 月月在做危險的動作，小朋友也會及時報告老師；其他小朋 友也能在老師的指導(dǎo)下為月月提供力所能及的幫助，小朋友 變得會理解別人、關(guān)心別人了。教師可以把孩子的這些進(jìn)步 講述給家長聽，或者寫成教育筆記貼在教室外面，或者把孩 子們的表現(xiàn)編成兒童劇，讓孩子們演給家長看。把情感教育 與藝術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合起來，家長將會被教師的良苦用心和 幼兒的精神成長所感動，這也體現(xiàn)出全納教育理念下有特殊 需要的兒童與普通兒童共同成長的教育宗旨。4為有特殊需要的兒童的家長搭建交流平臺 有特殊需要的兒童的出現(xiàn)往往會給家長帶來巨大的打 擊，使他們承受普通家庭

34、難以體驗到的壓力、痛苦、無奈與 無助，特別需要別人的理解、尊重、包容、鼓勵與幫助。因 為有特殊需要的兒童屬于少數(shù)群體，這些家長溝通的范圍是 狹窄的，他們不太確定普通人群是否接受他們，所以他們 通常不夠自信。因此，教師首先要滿足有特殊需要的兒童的 家長的這些心理需求，為他們搭建交流的平臺。比如，可以 組建小范圍的座談會，讓有特殊需要的兒童的家長傾訴自己 的經(jīng)歷，給其他家長提問和了解的機(jī)會，讓普通孩子的家長 和這些有特殊需要的兒童的家長進(jìn)行交流和互動。 在征得有特殊需要的兒童的家長同意的前提下，讓他們描述 隨全班班就讀給孩子帶來的進(jìn)步以及自己的欣慰與感激之情，具 有良好的宣教效果。比如，月月的媽媽

35、講道：一天午睡時間，趁老師轉(zhuǎn)過身的工夫，月月坐起來朝其 他沒睡著的小朋友笑笑；看到老師要轉(zhuǎn)過身來，她就趕緊躺 在床上裝睡，這樣反復(fù)好幾次。老師不但沒有批評月月，反 而由衷地為月月的“調(diào)皮”行為感到高興。當(dāng)我和月月的爸 爸從范老師口中得知女兒“調(diào)皮”的故事后，激動地哭了!要知道一個自閉癥患兒會“調(diào)皮”了，也就意味著她偶爾走 出了自閉的牢籠，露出了與老師和小朋友主動交流的曙光，這對于月月來說是一次質(zhì)的飛躍!我們對月月多年的治療與 等待終于有了回應(yīng)!感謝月月的班主任范老師能如此包容我 的孩子，感謝月月的同班小朋友對月月的幫助，也非常感謝 諸位家長對我們的體諒!謝謝大家!月月媽媽聲淚俱下的敘述感動了很

36、多在場的家長，感動 將會帶來行動，因為人人都有“幼吾幼以及人之幼 的愛 心。5鼓勵普通家長與有特殊需要的兒童的家長自愿互助 結(jié)對普通孩子的家長與有特殊需求的孩子的家長自愿互助 結(jié)對是更加深入、長效的全納教育形式。教師鼓勵家長自愿 報名，輪流在業(yè)余時間讓有特殊需要的孩子與自己的孩子相 處一段時光。這種得到了家長的支持和鼓勵的、日常生活中 的相處，會更有利于將尊重、理解、同情、關(guān)心、溝通、幫 助等優(yōu)秀品質(zhì)注入普通孩子的心中。有特殊需要的兒童因為 得到了健康、豐富的刺激和愛心的澆灌也會在康復(fù)之路上加 快步伐，其家長的自卑、孤獨、無助、無奈、苦悶等消極心 理也會得到稀釋，他們的父母之心從中得到了莫大的

37、寬慰和 鼓勵!六、與感統(tǒng)失調(diào)兒童的家長溝通文文的父母工作繁忙，平時由奶奶照顧文文，同時奶奶 還要照顧生病在床的老伴。文文性情溫和，很少哭鬧，天天 在家里待著，很少出門。晚上爸爸媽媽下班后，他也不黏父 母，自己乖乖地、安靜地玩。家長都認(rèn)為文文是個很省心的 孩子?？墒巧嫌變簣@以后老師發(fā)現(xiàn)一些問題：在老師講課的 時候，文文總是緩慢地、不停地重復(fù)三個動作，即左手拇指 依次摸右手的食指、中指、無名指和小指，右手拇指依次摸 左手的食指、中指、無名指和小指，然后用下巴蹭左邊的肩 膀。幾乎每過一段時間，他就換一個動作進(jìn)行重復(fù)、緩慢地 操作。文文平時的生活自理能力和動手操作能力差，做任何 事情都喜歡看老師和小朋

38、友做，自己遲遲不敢動手嘗試。爸 爸媽媽已經(jīng)發(fā)現(xiàn)文文在很多方面確實落后于其他孩子。教師 建議他們帶孩子去醫(yī)院做心理測試，家長不愿意去，他們不 相信自己的孩子有問題。（一）了解感統(tǒng)失調(diào)兒童的基本特點文文的問題出在感覺統(tǒng)合失調(diào)（簡稱感統(tǒng)失調(diào)）上，他不 能有效地統(tǒng)籌、整合各個感覺器官所接受的各種信息，并及 時地做出相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，因此顯得行動笨拙、反應(yīng)呆 板、發(fā)展遲緩。 由于文文父母諱疾忌醫(yī)， 沒有對孩子早發(fā)現(xiàn)、 早干預(yù)、早治療，錯過了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的最佳時期，結(jié)果文 文入小學(xué)一個月后因為不適應(yīng)被學(xué)校勸退了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)檢出率較高，而家長對其 了解和重視程度卻較低。因為感覺統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象

39、在孩子3歲 以后才會表現(xiàn)出來，而且有的孩子在某方面還比較聰明，所 以家長不易發(fā)現(xiàn)孩子存在這個問題。3歲之前大部分小朋友 都還沒有感覺統(tǒng)合。313歲是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的有效時期， 而且越早干預(yù)越好。教師憑直覺和經(jīng)驗?zāi)軌虿煊X出感覺統(tǒng)合 小朋友與感覺統(tǒng)合失調(diào)小朋友之間的差別，在發(fā)現(xiàn)問題之 后，要和家長進(jìn)行溝通。有的家長比較重視，會聽從教師的 建議帶孩子去醫(yī)院做檢查，繼而參加矯正治療；有的家長則 持懷疑和逃避的態(tài)度，耽誤了孩子的治療與發(fā)展。所以，教 師要想辦法與感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童的家長加強(qiáng)溝通。（二）與家長的溝通策略根據(jù)感統(tǒng)失調(diào)兒童及其家長的特點，與這類家長溝通的 重點是幫助他們認(rèn)識到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的重要

40、性，并指導(dǎo)他 們把專業(yè)訓(xùn)練與日常練習(xí)結(jié)合起來。1 用通俗的實例向家長闡述概念 很多教師在跟家長溝通感覺統(tǒng)合概念的時候，發(fā)現(xiàn)有些 家長聽不懂，給他們發(fā)放資料，他們也看不懂。因此，教師 可以結(jié)合幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，用通俗的實例向家長解 釋這個概念。教師可以參考下面這種解釋：現(xiàn)在市場上有一些用塑料做成的仿真面包、三明治等玩 具，3歲左右的寶寶玩著玩著就會禁不住去咬一口，主要原 因不是他餓了，而是他的感覺統(tǒng)合能力還沒有發(fā)展成熟。對 于一個發(fā)展成熟的人來說，這個仿真面包能不能吃，不是單 純地依靠眼睛看，還要摸摸軟不軟，聞聞有沒有面包味。大 腦把視覺、觸覺和嗅覺發(fā)來的信息進(jìn)行綜合判斷，最后再發(fā) 出能不

41、能吃的指令。 我們每天完成吃飯、 睡覺、 游戲、運(yùn)動、 學(xué)習(xí)等基本的日?；顒右彩且粯?，都不是單純地依靠某一個 感覺器官完成的，而是收集聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺、 運(yùn)動覺和平衡覺等各個感覺器官發(fā)來的信息，由大腦對這些 信息進(jìn)行篩選、判斷、整理，然后形成一套完整的決策和指 令，最后再統(tǒng)合、 協(xié)調(diào)各個感覺器官完成相應(yīng)的動作或任務(wù)， 這就是感覺統(tǒng)合。如果其中任何一個感覺器官出了問題，或 者雖然各個感覺器官正常，但是大腦對身體各部分器官不能 有效地統(tǒng)合，就無法正常完成任務(wù)，這就是感統(tǒng)失調(diào)。2提醒家長加強(qiáng)親子溝通與親子游戲感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因既可能是先天因素，也可能是后天 因素，其中缺乏交流的養(yǎng)育方式是

42、一個關(guān)鍵因素。很多家長 像文文的父母一樣因為忙于工作，把孩子交給老人或者保姆 照看，與孩子身體接觸少，親子交流和親子游戲也少，再加 上有的孩子像文文一樣屬于易養(yǎng)型氣質(zhì)的孩子，不愛說話、 不愛鬧騰，表面上的省心又加劇了家長的大意，讓他們沒有 意識到孩子不哭不鬧是危險的征兆。所以，教師要經(jīng)常提醒 工作繁忙的家長關(guān)注孩子，把孩子與工作看得同等重要。不 要以為孩子身體不生病就沒事了，孩子的心理發(fā)展同身體發(fā) 育一樣重要，孩子需要頻繁的親子溝通與親子游戲。如果有 的年輕父母不會做親子游戲，教師要手把手地指導(dǎo)他們。調(diào) 查發(fā)現(xiàn)，文文的媽媽就不會跟文文玩，很多常見的、簡單的 親子游戲都不會做， 教師把游戲步驟示

43、范給她看， 她才能回 家?guī)奈耐妗?鼓勵家長帶孩子參加科學(xué)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練 只要幼兒園實施全面發(fā)展的啟蒙教育，普通兒童就能自 然地進(jìn)入感覺統(tǒng)合狀態(tài)，而感統(tǒng)失調(diào)的孩子則需要進(jìn)行特殊 的訓(xùn)練，教師需要通過溝通引起家長的重視。目前，兒童感 統(tǒng)失調(diào)的問題已經(jīng)得到專業(yè)機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，專業(yè)人員已經(jīng) 研發(fā)出效果較好的系列培訓(xùn)課程。他們根據(jù)孩子感統(tǒng)失調(diào)的 具體癥狀，每星期設(shè)計一次、兩次或者三次活動，使用專業(yè) 器械對孩子進(jìn)行分門別類的訓(xùn)練。大部分感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不是 實施一系列刻板單調(diào)的活動，而是采取生動活潑的游戲形式，調(diào)動孩子的活動興趣，促使孩子在玩中堅持練習(xí)。4指導(dǎo)家長在家庭中做感覺統(tǒng)合活動 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練雖然很專

44、業(yè)，但并不神秘。日常生活環(huán)境 中處處都有感覺統(tǒng)合練習(xí)的機(jī)會，關(guān)鍵是家長要敢于放手讓 孩子嘗試。只要家長能順從孩子的自然發(fā)展需要，讓他們有 充分的摸、爬、滾、打、蹦、跳等經(jīng)驗，經(jīng)常玩土、玩沙、玩水、玩積木，對孩子減少包辦代替，增加他們動手鍛煉的 機(jī)會，就有益于孩子的感覺統(tǒng)合發(fā)展。即使孩子參加專門的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，在家庭中做相應(yīng)的 配合練習(xí)也很重要。比如，讓孩子趴在床上，為孩子做背部 按摩；讓孩子仰臥在床上，把一個棉墊放在孩子的肚子上， 用適度的力氣按壓棉墊；在床上把孩子的手腳放平，用一條 長浴巾把孩子的手腳裹起來，像滾輪胎一樣幫助孩子在床上 打滾。家長還可以在孩子洗澡的時候，用稍微粗糙但又不傷 害

45、皮膚的毛巾為孩子搓澡。七、與留守兒童昀家長溝通孩子入園時間，索老師對小峰說： “小峰，和爺爺說再 見!”小峰拉著爺爺不肯放手。 爺爺問：“你怎么了?”小峰說： “爺爺， 我餓了， 我要吃煎餅?！彼骼蠋熣f：“幼兒園有雞蛋， 來吃雞蛋吧。 ”小峰撅著嘴不愿意，爺爺說： “好吧，我先帶 他吃完煎餅再來。 結(jié)果爺孫倆當(dāng)天沒有再回幼兒園。索老 師打電話了解情況，爺爺說：“吃完煎餅，孩子說不想上幼兒園，我們就回家了。 ”索老師說：“您應(yīng)該堅持送孩子上幼 兒園的，不能孩子想干什么就干什么。 ”爺爺說：“我知道， 不過這孩子挺可憐的，一年到頭見不到爸爸媽媽。再說我退 休了，也沒什么事，就陪著孩子在家玩吧，只要

46、孩子開心就 好。老師放心!”（一）城市和農(nóng)村一樣有大量留守兒童強(qiáng)國富民的改革開放給中國帶來了巨變，也悄然改變著 中國的家庭結(jié)構(gòu)和中國幼兒的生活狀態(tài)。不管是在農(nóng)村還是 在城市，大量幼兒處于留守狀態(tài)。農(nóng)村家長外出務(wù)工，城市 家長穿梭于祖國各地忙于經(jīng)商、進(jìn)修，甚至部分家長會出國 留學(xué)。于是，他們的孩子只能交給老人或者保姆照顧?？v然 這些留守兒童的基本生活、安全和健康都有保障，但是他們 的親子教育和父愛、母愛卻是缺失的。于是，有些幼兒會缺 乏安全感和歸屬感，有些幼兒會形成一些不好的行為習(xí)慣以 及消極的情緒情感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童家長的補(bǔ)償心理突出。比如，小峰 的爺爺覺得孩子可憐，于是對孩子放松要求、嬌

47、慣溺愛、包 辦代替。還有的老人和保姆缺乏科學(xué)的養(yǎng)育知識和活潑的教 育方法，忽視孩子的情緒情感發(fā)展，對孩子的健康成長造成 不良影響。因此，指導(dǎo)留守兒童家長提高家庭教育觀念與水 平，成為幼兒教師在社會發(fā)展新時期需要長期關(guān)注的重要內(nèi) 容。（二）與家長的溝通策略根據(jù)留守兒童及其家長的特點，與這類家長溝通的重點 是積極利用社區(qū)資源幫助孩子營造溫暖的家庭氛圍，加強(qiáng)與 祖輩家長和保姆的溝通，并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，與幼兒的 父母建立便捷的溝通渠道。1與社區(qū)聯(lián)合推動留守兒童及其家長的溝通交流 目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注，它已經(jīng) 成為一個社會問題。幼兒教師通過社區(qū)推動留守兒童的家長 工作是一種創(chuàng)新模

48、式。 由于社區(qū)的地緣性、 組織性和親民性， 它能幫助留守兒童跨越家庭的界限，把他們凝聚在社區(qū)的活 動中心，讓他們獲得積極的情緒體驗，豐富他們及其家長的 生活，增強(qiáng)人們的社區(qū)歸屬感和生活幸福感，發(fā)揮幼兒園所 不能替代的作用。一般情況下，先由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)出面與社區(qū) 或居委會的負(fù)責(zé)人聯(lián)系商榷，達(dá)成幼兒園與社區(qū)合作共育的 共識，并確定活動的時間、場地、形式以及彼此的分工與合 作事務(wù)，然后由班級教師設(shè)計活動方案，組織留守兒童及其 家長參加活動。2幫助留守兒童家庭建立自由結(jié)對的穩(wěn)定機(jī)制 教師可以通過口頭詢問或者問卷，了解本班留守兒童的 基本情況，如爸爸和媽媽分別在哪里工作、與孩子聯(lián)系的方 式是什么、多長時間

49、聯(lián)系一次、孩子的生活習(xí)慣和情緒情感 狀態(tài)如何、家長認(rèn)為孩子的最大問題是什么、教育孩子的主 要困難在哪里以及希望教師提供怎樣的幫助等。 然后， 把收 集到的情況做一個簡單的統(tǒng)計與分析。之后，專門召開留守 兒童的家長座談會，向家長匯報這些情況，同時向家長宣傳 留守兒童家庭教育的正確觀念與方法，并鼓勵留守兒童家庭 自由結(jié)對，讓孩子平時放學(xué)回家后或者節(jié)假日在一起游戲， 為孩子營造溫暖的大家庭氛圍，豐富孩子的生活和交際范 圍。家長也可以借此機(jī)會交流育兒的經(jīng)驗與困惑，相互幫助 解決日常生活中遇到的育兒問題。最初，可能需要教師出面組織家庭自由結(jié)對的形式與方 法。之后，教師及時向家長總結(jié)和反饋家庭自由結(jié)對的良

50、好 效果和有益經(jīng)驗，最終幫助留守兒童家庭形成相互聯(lián)絡(luò)、結(jié) 伴育兒的穩(wěn)定機(jī)制。教師還可以在班級發(fā)動非留守兒童與留 守兒童家庭結(jié)伴活動，讓小朋友們到彼此家里做客，增強(qiáng)小 朋友間的友情。3根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)有針對性地與個別家長約談 由于留守兒童的家長主要是祖輩家長和保姆，并不是孩 子的第一監(jiān)護(hù)人，他們的知識和文化水平也有限，所以教師 在與他們溝通的時候，特別要注意曉之以理、動之以情、教 之以法；不厭其煩、反復(fù)叮囑、手把手指導(dǎo)；每次交流的內(nèi) 容不宜太多，信息量也不要過大，一次一個小問題，每個問 題都舉例說明，并根據(jù)家長的眼神、表情和態(tài)度來判斷家長 是否重視了、是否明白了，然后再根據(jù)孩子的表現(xiàn)來判斷家

51、長的教育方法是否操作到位。最后，再有針對性地與個別家 長進(jìn)一步溝通，一步一步地幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、掌握科 學(xué)的育兒方法。4 積極利用網(wǎng)絡(luò)為留守兒童的父母搭建溝通平臺 現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的覆蓋面積大，不管是農(nóng)村家長還是城市 家長，使用網(wǎng)絡(luò)的頻率都很高，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)為留 守兒童的父母搭建溝通平臺。由于留守兒童的父母均在外 地，校園短信通、QQ群對他們不實用，班級校友錄、博客 或者微博比較適合他們。教師可以選擇其中一種方式幫助父 母了解孩子在家鄉(xiāng)的生活與發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)他們想辦法多與 孩子溝通交流，關(guān)注和滿足孩子的精神需求， 盡量減少“留 守給孩子帶來的負(fù)面影響。教師還可以經(jīng)常發(fā)一些簡短的文 章，

52、向留守兒童的父母宣傳留守兒童教育的誤區(qū)及其正確的 教育方法。八、與單親兒童的家長溝通從小班到中班，應(yīng)老師一直是小艾的班主任，她親眼目 睹了兩年來小艾的變化。小班上學(xué)期時，小艾乖巧聽話，活 潑可愛；可在下學(xué)期時，情緒變得非常脆弱，動不動就發(fā)脾 氣、哭。當(dāng)時，小艾媽媽說她正在和丈夫辦理離婚手續(xù)，因 為小艾的撫養(yǎng)權(quán)問題爭執(zhí)不下，小艾既不愿意離開爸爸也不 愿意離開媽媽。最終，法庭判決小艾跟著媽媽生活。離婚之 后，媽媽盡力關(guān)心小艾，但小艾開始變得心事重重、悶悶不 樂?，F(xiàn)在是中班下學(xué)期了，小艾媽媽重新組織了一個家庭， 繼父對小艾很好，經(jīng)常給她買玩具和衣服，但是小艾既不排 斥繼父也不接受繼父。小艾現(xiàn)在的性格很敏感、多疑，與小 朋友交往也不夠大膽自信，更不敢問自己的親爸爸在哪里。 孩子成為父母離婚的無辜受害者，應(yīng)老師看在眼里、難過在 心里。（一）了解單親兒童的基本特點 我國的離婚率一直居高不下，造就了成千上萬的單親兒 童。家庭破裂給孩子的心靈帶來的負(fù)面影響不可小覷。 人們 發(fā)現(xiàn)