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1、高中物理新課改教材與舊教材的比較 整理: 王祝敖 (高中物理  河北衡水物理一班 )    評論數(shù)/瀏覽數(shù): 2 / 117    發(fā)表日期: 2009-07-22 10:31:30  從2009年9月河北省普通高中高一學(xué)生全面使用按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材。作為教師最需要適應(yīng)新課程,重新學(xué)習(xí),理解新課程的理念、教學(xué)方法,重新備課、整理課件。由于新課改要求普通高中的課程由必修和選修兩部分構(gòu)成,實(shí)行學(xué)分制,并且國家教育部批準(zhǔn)全國各地60套普通高中實(shí)驗(yàn)教材編寫立項(xiàng),因此,這次課程改革與以往有著很大的差異性。為了能較好把握這次課改的理念,下

2、面就經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^的即將投入使用的物理人教版新教材與之對應(yīng)的2003年版的舊教材內(nèi)容加以比較。1 教材知識結(jié)構(gòu)編排的比較 在知識結(jié)構(gòu)編排上,與03年版舊教材則存在較大差異:在具體的每節(jié)內(nèi)容編排上,兩本教材各具特點(diǎn)。表1列出兩本教材在新教材必修1中的對應(yīng)內(nèi)容的具體編排說明。   從表中的結(jié)構(gòu)上看,舊教材先講“力”,再講“直線運(yùn)動”,然后講描述力與運(yùn)動關(guān)系的“牛頓運(yùn)動定律”,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,會感覺是從“力”跳躍到似乎毫無關(guān)系的“直線運(yùn)動”中去,這種割裂的排列順序忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而新教材則從與初中知識銜

3、接緊密的“運(yùn)動”講起,引入研究問題的科學(xué)方法,逐步過渡到難度稍大的“勻變速運(yùn)動”,之后才講解“力”,最后研究“運(yùn)動和力的關(guān)系”,整體上有先分后總的感覺,結(jié)構(gòu)比較科學(xué),并且探究性強(qiáng),突出了對學(xué)生研究問題的科學(xué)方法的培養(yǎng)。從新教材的具體知識結(jié)構(gòu)編排看,人教版具有從一般到特殊,從整體到局部的特點(diǎn)。比如:先講勻變速直線運(yùn)動,后講其中的自由落體運(yùn)動,先講基本作用力,后講彈力、摩擦力等各種性質(zhì)力,先依次講解牛頓的三大運(yùn)動定律后,再具體分析受力與運(yùn)動情況的關(guān)系。這種編排有利于學(xué)生從整體上把握事物特點(diǎn),并在對具體問題的分析中加以應(yīng)用。在力的部分,是由探究彈力、研究摩擦力等再過渡到研究各種受力的方法上,在牛頓運(yùn)

4、動定律的部分,是由伽利略的理想實(shí)驗(yàn)出發(fā),去尋求力和運(yùn)動的關(guān)系,獲得科學(xué)規(guī)律。這種安排則是從生活角度出發(fā),從具體的形象思新教材03年版舊教材 章節(jié)章節(jié) 運(yùn)動的描述質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系力力 重力 時(shí)間和位移彈力 速度摩擦力 實(shí)驗(yàn)測速度力的合成 加速度力的分解 勻變速線運(yùn)動能研究實(shí)驗(yàn)探究速度隨時(shí)間變化的規(guī)律直線運(yùn)動機(jī)械運(yùn)動 位移和時(shí)間 加速度 速度與時(shí)間運(yùn)動規(guī)律 位移與時(shí)間規(guī)律的應(yīng)用 自由落體運(yùn)動自由落體運(yùn)動 伽利略對自由落體運(yùn)動的研究 相互作用重力與

5、基本相互作用牛頓運(yùn)動定律牛頓第一定律 運(yùn)動狀態(tài)改變 彈力牛頓第二定律 摩擦力牛頓第三定律 力的合成力學(xué)單位制 力的分解牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用 超重和失重 慣性系知識 定律適用范圍 牛頓運(yùn)動定律牛頓第一定律物體的平衡共點(diǎn)力的平衡 探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系 共點(diǎn)力的平衡條件應(yīng)用 牛頓第二定律 力學(xué)單位制有固定轉(zhuǎn)軸的物體的平衡 牛頓第三定律 受力與運(yùn)動情況關(guān)系分析力矩平衡條件的應(yīng)用 共點(diǎn)力的平衡條件、超重與失重  維到抽象的

6、特點(diǎn)概括和規(guī)律應(yīng)用,從易到難,降低了以往的教學(xué)中一個(gè)規(guī)律的實(shí)例變成學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)的可能性,有利于學(xué)生調(diào)適認(rèn)知。新教材在知識結(jié)構(gòu)編排上都力求避免對知識連貫性的割裂,在順序上體現(xiàn)了不同的認(rèn)知特點(diǎn)。 2 教材呈現(xiàn)形式的比較新教材不僅在知識結(jié)構(gòu)編排上與舊教材有很大差異,而且在呈現(xiàn)形式上也更新穎活潑,富有強(qiáng)烈的吸引力。首先,在版式設(shè)計(jì)上,兩本教材都留有批注空間,突出重點(diǎn)。所不同的是,人教版新教材的暖色調(diào)則給人比較親切的感覺,各種淡彩的印刷,則給入耳目一新的清新感,更顯活潑。教師使用教材時(shí),可以適當(dāng)考慮色彩對學(xué)生心理的影響,并指導(dǎo)學(xué)生利用好教材。再者,在插圖設(shè)計(jì)上,新舊教材也各不相同。插圖是教材

7、的有機(jī)組成部分,好的插圖能突破時(shí)空的局限,把古今中外、宏觀與微觀、過去與現(xiàn)在的物理現(xiàn)象、物理過程、物理知識和科技成果生動形象地層現(xiàn)在學(xué)生面前。舊教材中照片較少,多是繪制插圖,雖然可以把抽象內(nèi)容直觀化,但缺乏真實(shí)性,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生紙上談兵的感覺。而兩本新教材的照片都比較多,有很強(qiáng)的真實(shí)感,尤其對學(xué)生,更增添一份親切的吸引力。而漫畫的加入,則是人教版新教材的一大特色,有趣的漫畫人物、場景和對話,能充分吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,增加好奇心和動手實(shí)踐的欲望。因此,在新教材的使用中,教師如果能結(jié)合所選用的新教材插圖的不同特色,了解現(xiàn)實(shí)生活中的種種物理現(xiàn)象,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,相信可以取得

8、較好的效果。3 教材功能的比較  隨著教育理念的不斷發(fā)展和課程改革的不斷深化,教材也在不斷的更新。教材的內(nèi)容安排和呈現(xiàn)形式的改變,都是為教材能更好地發(fā)揮其功能服務(wù)的。  現(xiàn)代物理教材所追求的最高目標(biāo)是在傳授物理知識,培養(yǎng)學(xué)生智能的同時(shí),幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀,將學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的對社會高度負(fù)責(zé)的高素質(zhì)的人才。03年版的舊教材已經(jīng)開始融合STS的內(nèi)容,開始注重科技與社會的結(jié)合,新教材則更好地融合了相關(guān)內(nèi)容。比如:人教版開設(shè)的“科學(xué)漫步”欄目,就是結(jié)合教材知識點(diǎn),來介紹最新的科技發(fā)展,還有“橋梁的研究”課題的提出,讓學(xué)生利用所學(xué)的力學(xué)知識對身邊的各種橋梁進(jìn)行分

9、析和研究。開設(shè)“實(shí)踐和拓展”欄目,讓學(xué)生從課堂走入生產(chǎn)生活,去豐富和實(shí)踐自己所學(xué)的知識。另外,還在課后配套練習(xí)的編制上做了較大的改動,增加了大量實(shí)際問題,讓學(xué)生去思考和研究。并且,為了更好地培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的人才,新教材都增加學(xué)科專業(yè)英語的基礎(chǔ)內(nèi)容,對物理的專業(yè)術(shù)語都有英語對照方便教師實(shí)行雙語教學(xué)。 值得一提的是,在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,教學(xué)目的也由傳統(tǒng)的“授之以魚”而逐漸轉(zhuǎn)為授之以漁”,新教材在講解知識點(diǎn)時(shí)都具備明顯的探究性,都期望讓學(xué)生不是僅僅停留在書本知識的學(xué)習(xí),還能從中鍛煉自己的能力,形成現(xiàn)代人才應(yīng)該具有的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。相比較而言,人教版新教材的說理性更強(qiáng),各種研究和實(shí)驗(yàn)的儀器要求不高,利于普遍推廣

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