用聽課和評(píng)課引領(lǐng)校本研修-2019年文檔

1、用聽課和評(píng)課引領(lǐng)校本研修校本研修是以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口和著眼點(diǎn)，以教師教育與教育研究有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)校與教師發(fā)展的過程與活動(dòng)。它是當(dāng)前學(xué)校開展教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但是很多學(xué)校的校本研修效果并不理想，更多的只是停留在一種說教和形式上，沒有落實(shí)到教師的自覺行動(dòng)當(dāng)中。筆者以為加強(qiáng)聽課和評(píng)課是提高校本研修實(shí)效的一條重要途徑，一個(gè)剛走上工作崗位的新教師要成長為一個(gè)成熟的教育能手必須“板凳工夫深”， 聽課不僅是一種學(xué)習(xí)，更是一個(gè)思考和慢慢消化成長的過程。因此，不要希望跳過這一關(guān)，許多著名教師都是在聽課中成長、 成熟的， 著名特級(jí)教師王崧舟老師在回憶自己的成長之路時(shí)，多次告誡青年教師

2、要多聽課，他手中至今還保留著自己初為人師時(shí)的數(shù)百篇聽課筆記。目前， 各校都規(guī)定教師每學(xué)期必須聽完一定數(shù)量的課，并以此作為教學(xué)業(yè)務(wù)考核的一部分，但從筆者常常檢查的一些情況來看，可以說基本沒有令人滿意的，主要有下列現(xiàn)象。1. 新教師聽師傅的課時(shí)數(shù)較多，一般大大超過學(xué)校下達(dá)的指標(biāo)， 從聽課筆記中可以發(fā)現(xiàn)有兩種情況。一種情況是他們像小學(xué)生那樣恭恭敬敬地走進(jìn)師傅的課堂，一邊聽一邊記，師傅板書的內(nèi)容一字不落，師傅講的話也記下很多，就差用攝像機(jī)把課堂攝錄下來。 另外一種是簡單地把師傅的板書提綱記錄下來，干巴巴的沒幾個(gè)字，因?yàn)閷?shí)在不知道該記些什么好。2. 從事教學(xué)工作三五年以上的老教師，他們的聽課筆記寥寥數(shù)字

3、， 邊上很少有注記或者隨感，最后的評(píng)語中往往也只有幾句客套話。后來筆者在一篇文章中看到一位教師對(duì)他們學(xué)校45 位語文教師聽課筆記的分類記錄（如下表）。他發(fā)現(xiàn)教師聽課觀察中對(duì)教學(xué)活動(dòng)關(guān)注較多，但大都只是寫主要的幾個(gè)大問題，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)記得甚少，“學(xué)生活動(dòng)”欄目中很多是空白或者是“學(xué)生讀書”“學(xué)生發(fā)言”等字樣。關(guān)注教師活動(dòng)的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全程實(shí)錄的選擇主要問題記錄的基本不記錄的有選擇、重點(diǎn)記錄的記錄甚少的12人 31 人 2人 13人 32人26.7%68.9%4.4%28.9%71.1%從本人及他人對(duì)聽課筆記的檢查，可以得到如下結(jié)論：這些聽課活動(dòng)象征意義遠(yuǎn)大于實(shí)際意義。那么，如何有效地

4、聽課、評(píng)課，引領(lǐng)校本研修走向深入呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。一、加強(qiáng)專題培訓(xùn)，把握聽課和評(píng)課的方法根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的共性需求，聘請(qǐng)本?；蛘咝Ｍ鈱I(yè)人員組織集中培訓(xùn)和教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如建構(gòu)主義教學(xué)原理、成功教育課堂教學(xué)的基本模式、高效課堂的原理、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、課堂觀察方法等。通過培訓(xùn)使教師明確哪些是自己最應(yīng)關(guān)注、最迫切需要解決的問題等等。作為執(zhí)教者就會(huì)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自 覺地使自己的教學(xué)符合這些要求。 作為聽課者可以用這些理論來 指導(dǎo)我們的聽課，知道今天聽的這節(jié)課符合什么理念、體現(xiàn)什么 原則、運(yùn)用什么教學(xué)模式，哪些值得我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中效仿，哪 些方面與這些理念、原則或者模式有出入，我們必須

5、在教學(xué)中回 避。比如，作為新教師來說，在聽師傅的課之前自己要對(duì)師傅將 要上課的內(nèi)容先備課，首先對(duì)這一部分知識(shí)熟悉， 不能跟在座的 學(xué)生一樣一無所知或者知之甚少，其次要閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教 學(xué)要求和考試說明，明確要求，然后自己設(shè)計(jì)教學(xué)過程（教 案），做到這一層次后再走進(jìn)師傅的課堂。課中，聽師傅如何組 織課堂教學(xué)，如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂， 如何及時(shí)、準(zhǔn)確、 恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，如何管理課堂時(shí)間，如何駕馭教材，如何實(shí)施 教學(xué)策略，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何調(diào)控情緒，如何運(yùn)用體 態(tài)語言等等。這些在聽課的過程中要邊聽邊記邊想，把師傅上課中與自己設(shè)計(jì)不同的地方要詳細(xì)記錄下來。聽課后，反思師傅的課比自己的教學(xué)

6、設(shè)計(jì)好的地方是在哪里，好在何處，不足之處是什么，怎樣改進(jìn)，按照自己的改進(jìn)方案上課可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié) 果，這就是判斷、整理、分析、歸納、吸收、借鑒的過程，也是 初為人師必不可少的一個(gè)經(jīng)歷過程，要成為一個(gè)合格的教師必須 要有這一層次的人生修煉。二、研制可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握評(píng)價(jià)的尺度在檢查聽課記錄時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師的點(diǎn)評(píng)具有很大的隨 意性，寫一些無關(guān)痛癢、人云亦云、敷衍了事的“普通話”，缺 少切中肯繁、直陳利弊、坦陳己見、個(gè)性鮮明的真知灼見。即使 有一些還可以的點(diǎn)評(píng)也過于注重對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)效果達(dá)成、教學(xué)素養(yǎng) 高低、教育機(jī)智靈活性等等。事實(shí)上，我們

7、知道單從教師教學(xué)的 角度來評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。陶行知先生早就說過，“先生的責(zé)任不在教，而在教 學(xué)，教學(xué)生學(xué)” “教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”?；A(chǔ)教育課程改革綱要也提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手, 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的，下面以地理課評(píng)價(jià)為例。首先，要有對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。如你的課堂教學(xué)是由什么理念支撐的？符合高效課堂的核心教學(xué)要求嗎？ 是如何體現(xiàn)以生為本，如何體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的？如何體 現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？教學(xué)的內(nèi)容把握是

8、否精準(zhǔn)？容量是 否恰當(dāng)？有沒有地理學(xué)科的課堂特色？如何在教學(xué)中融入情感、 態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)等。其次，是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。如在你的地理課上始終參與整 個(gè)教學(xué)過程的有多少學(xué)生？積極投入思考的有多少學(xué)生？反映積極、思維活躍的有多少學(xué)生？動(dòng)手計(jì)算、畫圖（或畫過程）的 有多少學(xué)生？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以接受式為主還是以發(fā)現(xiàn)式為 主？學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了多少個(gè)問題？通過探究解決了多少個(gè)問 題？等等。最后，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。知識(shí)與技能掌握情況如何，對(duì)地理概念、原理、規(guī)律、理論的表述狀況及能否遷 移運(yùn)用到具體情境之中，能否熟練運(yùn)用地理技能分析和解決地理 問題，在學(xué)習(xí)過程中生成了哪些問題， 有沒有在學(xué)習(xí)中獲得成功 的

9、體驗(yàn)，是否激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、提高了審美情趣，是否養(yǎng)成關(guān) 心和愛護(hù)人類環(huán)境的行為規(guī)范及勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神等?；谶@樣的評(píng)課才是實(shí)實(shí)在在的評(píng)課， 才不會(huì)天馬行空，才 能對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長起積極作用。同時(shí)，在平時(shí)的 教學(xué)中自覺地用這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的教學(xué)，自覺地用這些標(biāo)準(zhǔn)來反思自己的教學(xué)，能大大提高教學(xué)教育的實(shí)效。三、強(qiáng)化評(píng)課、交流和反思，提高研修成效評(píng)課、交流和反思是提升教學(xué)能力，解決教學(xué)問題，提高校 本研修質(zhì)量的核心。作為隨堂課或研究課，很多時(shí)候不像“公開 課”或者“評(píng)優(yōu)課”那樣經(jīng)過精雕細(xì)刻、仔細(xì)打磨，還有許多不足之處，也可能沒有自己的課上得精彩。但是我們應(yīng)該知道，聽 課的目的不僅僅是

10、獲取別人的優(yōu)點(diǎn)、長處，失敗或者不足也是我們聽課者獲取的“極有研討價(jià)值的信息”，是非常寶貴的課程資源。因?yàn)槁犝n是為了解決問題、改進(jìn)方法、提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力， 因此要與授課教師實(shí)事求是地提出問題，進(jìn)行交流、探討聽課中 遇到的困惑，說出自己的見解，一起分析造成這一問題的原因。同時(shí)要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出這些問題背后隱藏的規(guī)律，闡述自己的建議，給授課者以實(shí)實(shí)在在的幫助。 作為授課者要反思教學(xué) 與課前預(yù)設(shè)的差異，反思組織學(xué)生進(jìn)行自主、 合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的 具體問題，分析效率高或低的原因。這樣，通過傾聽別人的評(píng)課、 授課人的說課，可能有許多新的靈感隨之而來， 一些具有實(shí)踐性 和創(chuàng)造性的智慧可能在瞬間生成，聽課者

11、或者授課人的教學(xué)教育 能力可能在頃刻間得到提升。作為聽課者來說，還能以此為范例在自己的授課班級(jí)上課，上完課后再進(jìn)行自我多視角、 多層次的反思和總結(jié)，思考自己上 課解決了哪些問題？有沒有回避其他教師出現(xiàn)的問題？新出現(xiàn) 的問題是什么？再進(jìn)行搜集、整理相關(guān)的資料和理論，探討、交 流解決問題的辦法，思考如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用研究、 反思 所確立的新教學(xué)理念及策略， 改進(jìn)原有教學(xué)中的不足。 這樣的聽 課才是高效的、有生命力的，才是校本研修需要達(dá)到的目的。四、加強(qiáng)組織管理和專業(yè)引領(lǐng)，塑造共同的價(jià)值追求任何人都有惰性，特別是教齡到了一定年限后會(huì)出現(xiàn)一種“高原現(xiàn)象”：這幾個(gè)人的課沒有什么新意了， 閉著眼睛都

12、能想 起來它是怎么上課的，不屑一顧，不值得去聽。為了減少這些情 況發(fā)生，必須加強(qiáng)組織管理，協(xié)助教師做好職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)教師 專業(yè)成長。沒有組織管理，就會(huì)出現(xiàn)一種無序狀態(tài)，一盤散沙， 導(dǎo)致聽課、評(píng)課過早夭折；單有管理會(huì)出現(xiàn)一種被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，沒有主動(dòng)性和積極性，也不會(huì)有什么智慧火花的碰撞和靈感的閃 現(xiàn)。任何教師都是在他職業(yè)生命的“奉獻(xiàn)”中自我“犧牲”，在職業(yè)的自我“犧牲”與自然生命的“燃燒”中提高自己的教學(xué)教育能力。作為學(xué)校管理不能是簡單的檢查、督促，應(yīng)引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的積極性，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在原動(dòng) 力。使教師感到積極參加聽課、 評(píng)課能使自己不斷得到充實(shí)和豐 富，能夠提升自身的幸福感和成就感， 從而增強(qiáng)自身教育的激情、 增添工作的責(zé)任感，徹底改變意志消沉，工